現(xiàn)代教育技術教學設計課件.ppt

1、教學設計,理論基礎-傳播理論、學習理論和教學理論。 指導思想-系統(tǒng)科學方法論。 依據(jù)-對學習需求的分析。 任務-提出解決問題的最佳設計方案。 目的-使教學效果最優(yōu)化。 內(nèi)涵-調(diào)查、分析教學中的問題和需求； 確定目標； 建立解決問題的步驟； 選擇相應的教學活動和教學資源； 評價其結(jié)果。,教學設計,應用系統(tǒng)方法 分析研究教學問題和需求 確立解決它們的方法和步驟 并對教學結(jié)果作出評價的 計劃過程與操作程序,學習需要分析,教學對象分析,教學內(nèi)容分析,學習目標編寫,教學策略設計,教學媒體選擇,教學媒體設計,教學評價 （形成性評價）,總結(jié)性 評價,迪克-凱利教學開發(fā)模型,課題任務總目標,教與學的活動,預測

2、,學習需要 教學目的 優(yōu)先和約束,修 改,修 改,總,評,性,評,價,形,結(jié),價,性,成,肯普教學系統(tǒng)開發(fā)模型,教學分析,教學任務 目標與任務 學習者特征 教學環(huán)境,編寫教學目標和測驗項目,策略設計,組織策略,傳遞策略,管理策略,編寫制作教學資料,教學評價,設計與實施形成性評價,評價結(jié)果分析,修改教學,教學內(nèi)容、活動,媒體、交互方式,組織策略,授遞策略,管理策略,方法 變量,內(nèi)容特點,教學目標,學生特點,實際約束,條件 變量,教學效果,教學效率,吸引力,結(jié)果 變量,教學設計的系統(tǒng)觀,分析,設計,實施,評價,需求報告,教學計劃,教學產(chǎn)品,評估報告,修訂,系統(tǒng)方法的瀑布模式,教 學 目 標,輸入部

3、分,學習者 O,輸出部分,X,Y,教師內(nèi)容媒體方法,年齡 基礎知識 非智力因素,學習態(tài)度 學習行為 認知程度,教學大綱 教材,教學方法,教學進度,教學媒體,教學過程,教學內(nèi)容,教師 經(jīng)驗 才干,教材,教師,學生,目標、方法,指導、管理,信息資源,學習同伴,學習媒體,學習工具,學習材料,學生 主動性 責任心 學習能力,教師 環(huán)境、資源設計 指導、管理方法,教 學 目 標,教 師,學 生,媒 體,反 饋,教學活動,學習反應,學習者特征分析,一般特征：年齡、經(jīng)驗、動機、文化背景 初始能力: 先決能力 基礎知識 現(xiàn)有能力 是否已具備目標技能 學習能力 語言、數(shù)學、操作、推理 態(tài)度 偏愛、誤解等 學習風

4、格: 學習條件 感觀、感情、環(huán)境社會性 大腦功能 抽象思維、形象思維 認知方式 場依存性與獨立性、 沉思 型與沖動型 人格因素 控制點、焦慮水平,教學內(nèi)容分析,教學目標的確定布盧姆（Bloom）的分類,學習目標的編寫,教學對象 Audience 行為 Behavior 條件 Condition 標準 Degree,四年級學生，在看圖討論的基礎上，,在計算機上，用十分鐘打出200個漢字短文。,A,C,B,D,學習目標規(guī)范寫法的實例,教學組織策略,教學內(nèi)容的組織,編列,細化編列,螺旋式 自底向上/自底向下 最短路逕 正向鏈/反向鏈,綜合,概念 譜系圖 理論 關系圖 過程 流程圖,教學活動的組織 微

5、策略,宏策略,教學內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu),課程, 作教學總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進行歸納性總結(jié)； 提供系統(tǒng)性復習：對所學課程知識作綜合回顧； 作課程的先行組織器：在課程中作為導學圖； 作評價手段：提供適當?shù)暮铣晒ぞ呓o學生，讓他們自 行建構(gòu)知識圖，檢驗他們的綜合理解水平。,運用綜合策略而得到某種形式的知識結(jié)構(gòu)圖，在教學過程中可用于如下目的：,教學活動的組織 微策略,按學習心理過程組織教學活動 不同學習內(nèi)容的組織 示范型 技能 邏輯歸納型 事實、概念 邏輯演繹型 原理 探究發(fā)現(xiàn)型 概念、原理、問題解決 練習型 事實、概念、原理 控制型 實驗、實踐、技能訓練,學習過程的八段階梯模式,動機,預期,選擇,注意,獲得

6、,編碼,保持,存儲,回憶,檢索,概括,遷移,作業(yè),反應,反饋,強化,下一個序列,引起注意,告知目標,回憶 先學知識,呈現(xiàn)新的 刺激材料,引導學習,提供反饋,誘發(fā)行為,正確的響應,教學序列,錯誤的響應,CAI模式中教學事件的序列編排,教學策略與學習策略,教學策略是指為完成特定教學目標所采取的教學行動方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇、學習的管理等方面。 學習策略是指學生能夠自覺地運用技巧來提高學習成效的謀略。它實際上包括兩方面：認知策略 和元認知策略 。,概覽 (Survey) 設問 (Question) 閱讀 (Read) 反思 (Reflect) 敘述 (Recite)

7、 復習 (Review),SQ4R學習法,簡潔地描述你認為在閱讀過程中需要注意的問題。,快速、仔細、積極地閱讀材料，盡力回答前面描述的問題。,寫日記、做筆記，或者粗讀學習材料,大聲告訴自己或別人閱讀過的內(nèi)容，使用學習指南，回答每一章后的問題,回顧已學過內(nèi)容，使用學習指南，重新閱讀概要說明或每章末尾小結(jié),閱讀每章要點、標題和目標等。,影響方法、媒體選擇的因素,常用媒體的功能表,媒體選擇應考慮的因素,教學環(huán)境：場所、規(guī)模 學習者特點：學習能力、風格 教學任務：內(nèi)容、水平 媒體功能：表現(xiàn)力、交互性、共享性 實際條件：費用大小、使用難易、偏愛 程度,教學目標,評價 綜合 分析 應用 理解 知識,媒體選擇,事 概 技 原 問 實 念 能 理 題,教學內(nèi)容,“目標內(nèi)容媒體”三維選擇模型圖,設疑思辨,呈現(xiàn)過程,提供示范,創(chuàng)設情景,展示事實,助學策略,伴隨提問 反思提問 摘要 做筆記 關鍵字助憶法 樁字助憶法,先行組織器 下劃線 概念地圖 V-圖 矩陣框架 標志,水,狀態(tài),熱量,生物,固態(tài),氣態(tài),液態(tài),植物,動物,可以是,可以是,可以是,可以是,可變成,可存在于,增