隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué).ppt

1、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法,隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的概念 理論基礎(chǔ) 教學(xué)基本環(huán)節(jié) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的局限性,應(yīng)用,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法,定義：所謂隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法，是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解的一種教學(xué)法。,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法,由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。 為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，

2、學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法,顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。 這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此，多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法理論基礎(chǔ),彈性認(rèn)知理論，一種針對結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域，以獲得高級知識為目的的教學(xué)思想和方法。

3、宗旨：提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運用所學(xué)知識的能力)。 核心觀點:從多于一個觀點的角度展示某一復(fù)雜概念時，可增強(qiáng)對該概念的理解。,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法理論基礎(chǔ),該理論的主要內(nèi)容可歸結(jié)為以下三個方面: 高級學(xué)習(xí)說 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)說 超文本學(xué)習(xí)環(huán)境說,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法理論基礎(chǔ),高級學(xué)習(xí)說 斯皮羅等人主要研究的是高級學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為高級學(xué)習(xí)與初級學(xué)習(xí)不同，它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能運用所獲取的概念去分析、思考問題以及在新情境中靈活運用這些概念性知識。這時，概念的復(fù)雜性以及實例問的差異性都顯而易見，因而涉及到大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域(ill-structure domains)的問題。,隨

4、機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法理論基礎(chǔ),隨機(jī)通達(dá)教學(xué)說 斯皮羅等人認(rèn)為由于在學(xué)習(xí)過程中對信息的意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而可以獲得不同方面的理解。同時，在運用已有的知識來解決實際可能是非常重要的。因此，對同一內(nèi)容要在不同的時間，在重新安排的情境中，為不同的教學(xué)目標(biāo)以及從不同的角度進(jìn)行教學(xué)。這一點是實現(xiàn)高級知識獲取目標(biāo)(The Goals of Advanced Knowledge Acquisition,指:掌握概念的復(fù)雜性及知識遷移)的關(guān)鍵。,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法理論基礎(chǔ),超文本學(xué)習(xí)環(huán)境說 超文本是由節(jié)點和表達(dá)節(jié)點之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在超文本中，每個節(jié)點都有若干條指向其它節(jié)點或從其它節(jié)點指向該節(jié)

5、點的鏈。超文本的網(wǎng)狀鏈接使它不局限于前后翻頁式的線形操作，同一知識點，學(xué)習(xí)者可以由不同的路徑得到，這種獲取信息的方式不是先前決定的，它近似于隨機(jī)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇學(xué)習(xí)的道路。超文本的這些自身特性使它可以滿足重組教學(xué)序列，進(jìn)行多維度知識表征，把各知識塊進(jìn)行多樣互聯(lián)等的需求，從而使教學(xué)變得更為靈活。,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法基本環(huán)節(jié),隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法基本環(huán)節(jié),1，呈現(xiàn)基本情境 向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 2，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) 依據(jù)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中，教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)

6、勻。,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法基本環(huán)節(jié),3，思維發(fā)展訓(xùn)練 由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面， 因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。 教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”進(jìn)行(即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性提問)； 要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？” “你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”，等等)； 注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(可通過提出這樣一些問題來達(dá)到：“還有沒有其他的含義？”“請對A與B之間作出比較？”“請評價某種觀點”，等等)。

7、,隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法基本環(huán)節(jié),4，小組協(xié)作學(xué)習(xí) 圍繞依據(jù)不同情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論。同時，每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并做出反映。 5，學(xué)習(xí)效果評價 包括自我評價與小組評價，對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。,應(yīng)用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法要注意的幾點問題,認(rèn)知彈性理論局限性 首先,認(rèn)知彈性理論所倡導(dǎo)的教學(xué)策略在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域或高級學(xué)習(xí)階段是適合的,是有助于學(xué)習(xí)的遷移的,但要是不考慮對象、學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容,把該理論擴(kuò)大到一切學(xué)習(xí)領(lǐng)域的話,則又是行不通的。認(rèn)知彈性超文本并不適合于所有教學(xué)情境,能用一般的方法就能掌握的概念、原理及良構(gòu)領(lǐng)域就沒有必要使用超文本;要求一個小學(xué)生能建立特定知識的多元表征則是十分困難的,因此也是徒勞的。,應(yīng)用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法應(yīng)該注意的幾點問題,認(rèn)知彈性理論局限性 其次,認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)對概念、知識的多重表征,但實際情況是學(xué)生面對多種觀點或多種解釋常常會感覺認(rèn)知負(fù)擔(dān)加重,常常會感到茫然