思品教師科研論文的撰寫.ppt

1、思品教師“科研論文”撰寫,江陵縣教育局 李家運(yùn),一、什么是教育科研論文,1、含義 教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究，描述教育科研成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，是學(xué)術(shù)論文。,2、特點(diǎn),（1）學(xué)術(shù)性 教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。教育論文如果沒(méi)有學(xué)術(shù)性，也就失去了教育論文的資格。學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。,（2）科學(xué)性 教育科研的任務(wù)是要提示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。它包括在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面、無(wú)懈可擊，如

2、果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文?？茖W(xué)性是論文的生命。,（3）創(chuàng)造性 教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。,（4）理論性 教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，形成有理論高度的論文。理論性是教育論文深度的標(biāo)志。,（5）探索性 探索性是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。,（6）實(shí)用性 教育

3、論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的新事物、新情況、新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探索，并力求給予科學(xué)解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。,二、為什么要撰寫教育論文,1、教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá) 教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，并且又需要把其科研成果描述出來(lái)讓別人了解。我們進(jìn)行教育科研、思考問(wèn)題，只憑腦子是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果，進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開(kāi)，一步步深入，并在紙面上視覺(jué)化，以使課題得到解決。,2、教育科研成果需要推廣交流 教育科研成果產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，就得

4、借助教育論文把它描述出來(lái)，公諸公世，進(jìn)行交流，為創(chuàng)造有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系提供翔實(shí)的材料和科學(xué)的依據(jù)。,3、提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展 撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育理念，又能反映其業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)造能力，既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性，分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識(shí)、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。,可以這樣說(shuō)，教育論文是檢驗(yàn)寫作者的思想水平、認(rèn)識(shí)能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識(shí)水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的標(biāo)尺；同時(shí)，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過(guò)程，也是關(guān)心社會(huì)、關(guān)心未來(lái)

5、、擴(kuò)大視野的過(guò)程。所以，無(wú)論是從對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，還是從延長(zhǎng)學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須不遺余力的寫作教育論文。,三、如何撰寫教育科研論文,關(guān)于教學(xué)論文的撰寫，具體程序?yàn)椋?（1）題目 用一句話點(diǎn)明所要研究的問(wèn)題，如基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議，說(shuō)明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問(wèn)題。新時(shí)期學(xué)校德育的回顧與前瞻，說(shuō)明該文研究的是有關(guān)學(xué)校德育的問(wèn)題。,1、科研論文:表述科研創(chuàng)新成果的主要手段,還有一些規(guī)范的研究報(bào)告中，題目最好是點(diǎn)明研究方法，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究，說(shuō)明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。,【案例】 A、大題小作 病例11

6、：有一篇論文，寫的是對(duì)義務(wù)教育階段考試命題的改進(jìn)意見(jiàn)。文題卻為對(duì)義務(wù)教育階段考試改革的思考?！翱荚嚫母铩卑ê芏喾矫娴膬?nèi)容，如考試制度、考試頻率、考試結(jié)果、考試形式、考試命題等，考試命題只是考試改革的一個(gè)子項(xiàng)。因此，這個(gè)標(biāo)題就應(yīng)該改為對(duì)義務(wù)教育階段考試命題的思考為好。,B、題目過(guò)舊 病例12：實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育、談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。這類題目，人們一見(jiàn)，似曾相識(shí)。雖然題目本身并無(wú)問(wèn)題，但都已是別人用過(guò)了的，你來(lái)再用，就缺乏新鮮感，讀者的接受心理勢(shì)必受影響。,另一種情況是題目的用語(yǔ)陳舊。 病例13：教育改革者的形象之我見(jiàn)、師范者：學(xué)高為師，身正為范也、充分發(fā)

7、揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，業(yè)已行動(dòng)起來(lái)等。用的是半文半白，不中不洋的句子，讀起來(lái)讓人感到別扭。,（2）資料收集 要寫好一篇論文，作者必須具有豐富、準(zhǔn)確、全面、典型、生動(dòng)、具體的材料，即資料。要占有這些資料，就必須收集資料，具體途徑有：平時(shí)探索成果的點(diǎn)滴積累；查閱教育理論名著和工具書(shū)籍；調(diào)查研究、收集有關(guān)數(shù)據(jù)、論據(jù)；查閱有關(guān)的報(bào)刊、文件，從中摘錄，等等。,【案例】 A、有理無(wú)據(jù) 病例21：心理素質(zhì)的能動(dòng)性是人才素質(zhì)形成的基本條件。人的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)外因素相互作用的過(guò)程，人才素質(zhì)的形成是個(gè)體在一定外因作用下的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。辯證唯物論的教育觀與機(jī)械唯物論的教育觀所不同的地方，就在于承認(rèn)人的

8、主觀能動(dòng)性。,B、理?yè)?jù)相悖 病例22：有一篇論述小學(xué)教師素質(zhì)的論文，用的是作者所在學(xué)校的事例。事例說(shuō)，該校專科學(xué)歷的教師的教學(xué)效果評(píng)估高于本科學(xué)歷的教師的教學(xué)效果評(píng)估，由此得出結(jié)論：專科學(xué)歷的教師最適應(yīng)小學(xué)教育、教學(xué)，本科學(xué)歷的教師不適應(yīng)于小學(xué)教育、教學(xué)。,C、有據(jù)無(wú)理 病例23：學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義教育為主線進(jìn)行德育一文的一部分： 以身邊發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事為題材，組織講座。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)介有關(guān)國(guó)家利益和民族尊嚴(yán)的事情，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。 1996年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)談判問(wèn)題，“美國(guó)人開(kāi)口就說(shuō)與騙子談判”，我們的外經(jīng)部長(zhǎng)吳儀立即回應(yīng)“我們與強(qiáng)盜對(duì)話”。 我國(guó)駐南大使館被炸事件后，舉國(guó)上下群情激昂，學(xué)校

9、及時(shí)報(bào)道此事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義的野蠻行徑，大大地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。,（3）擬好提綱 提綱是文章思路的具體框架，有的實(shí)際是論文中的小標(biāo)題。擬提綱除了要求符合標(biāo)題要求以外，還要力求周密，也就是一定要周全、嚴(yán)密、具體。一開(kāi)始文字可以列詳細(xì)些，以后可以簡(jiǎn)單些，但對(duì)其中的小題要字斟句酌，力求精當(dāng)、貼切。并且，標(biāo)題之間、文字的字?jǐn)?shù)和句式要力求一樣，如能“對(duì)仗”更好，并要照應(yīng)大標(biāo)題，以便和題目一樣給人們一種美的享受。,（4）精心行文 精心行文，就是非常認(rèn)真地組織文字以表達(dá)論文的中心論點(diǎn)。論文基本按序論、本論、結(jié)論三部分安排。,序論就是論文的開(kāi)頭部分，要使論文的開(kāi)頭成為“風(fēng)頭”，可以如下方法入手： 開(kāi)

10、門見(jiàn)山法; 目的引入方法; 設(shè)問(wèn)引入法; 列舉事例法; 引用名言法; 總領(lǐng)全文法;,本論就是論文的正文部分，主要圍繞中心論點(diǎn)從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行論證、分析、解決問(wèn)題。按所謂文章“豬肚”的要求，本論要寫得充實(shí)、有力、具體。另外，根據(jù)論文的特點(diǎn)，要求段落之間、層次之間、論據(jù)之間要有嚴(yán)密的邏輯性，論述、說(shuō)理的先后秩序要按照事物的內(nèi)在聯(lián)系和說(shuō)理的周密性以及效果來(lái)安排。,本論的全文或段落論證思路或構(gòu)段方式一般有以下幾種： 總分式：即先總述后分述。 總分總式：即先總述再分述，最后總結(jié)。概括式：即先概括地寫，再舉一二事例來(lái)具體論證。 并列式：這是本論引文常用的主要結(jié)構(gòu)方式，就是圍繞中心論點(diǎn)后涉及幾個(gè)方面，分

11、別進(jìn)行論述。 對(duì)比式。先正面說(shuō)理，再反而說(shuō)理，最后小結(jié)。,結(jié)論就是對(duì)本論所論證的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一步的打算作簡(jiǎn)單的表示，也可以不寫結(jié)論。結(jié)論一定要簡(jiǎn)短、精煉、強(qiáng)化、照應(yīng)中心，千萬(wàn)不要拖泥帶水?？梢砸妹越Y(jié)尾，以加大力度，升華主題；可以賦詩(shī)結(jié)尾，以烘托氣氛，抒發(fā)激情；也可以表態(tài)式展望結(jié)尾，以表明決心，展示意向。,【案例】 A、概念不清 病例31：人格心理學(xué)家阿爾波特認(rèn)為：“人格是個(gè)體的心理物理系統(tǒng)的動(dòng)力組織，這種動(dòng)力組織決定人對(duì)環(huán)境獨(dú)特的反應(yīng)和思想?！崩绠?dāng)人們產(chǎn)生一種自卑感時(shí)，即當(dāng)人們感到弱小無(wú)助時(shí)，就會(huì)作出活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)此不足，而追求優(yōu)越。,但是這種人格的動(dòng)力組織過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

12、都是不利的。例如，某縣中學(xué)一位男生D某，平時(shí)成績(jī)都是中上，1992年參加高考僅一分之差落榜，眼看平時(shí)成績(jī)比自己差的同學(xué)都上大學(xué)了，不服輸?shù)男睦碇渌诌B續(xù)考了兩年，每年總是差那么一點(diǎn)點(diǎn)而不家里也無(wú)錢再送他讀書(shū)了，他還是不服輸，自己到廣東沿海打了兩年工，積攢了一點(diǎn)錢，能跨進(jìn)大學(xué)之門。家里也無(wú)錢再送他讀書(shū)了，他還是不服輸，自己到廣東沿海打了兩年工，積攢了一點(diǎn)錢，于1997年9月又回到原來(lái)的中學(xué)去參加復(fù)習(xí)。,像這類高中畢業(yè)生，各中學(xué)都有，他們一次或幾次沒(méi)考上高等學(xué)校，不是老師知識(shí)傳授的問(wèn)題，也不是學(xué)生學(xué)科知識(shí)的欠缺，而是心理品質(zhì)的脆弱。我們都不希望自己的學(xué)生像D某那么曲折而艱辛地走求學(xué)之路，那么，塑

13、造學(xué)生健全的人格就是當(dāng)務(wù)之急。,B、歸納不當(dāng) 病例32：家庭環(huán)境包括家庭的社會(huì)地位、家庭成員關(guān)系、生活方式、價(jià)值觀念及家庭文明修養(yǎng)等，家庭不僅是孩子成長(zhǎng)的搖籃，更是孩子健康心理養(yǎng)成的基礎(chǔ)。良好的家庭氛圍，為子女心理健康和成長(zhǎng)進(jìn)步奠定了良好的基礎(chǔ)。反之，如家庭矛盾突出，父母長(zhǎng)期不和甚至離婚，則會(huì)使孩子經(jīng)?；\罩在混亂的家庭環(huán)境中，心理機(jī)能受到惡性影響，產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致心理失衡，行為失常。,某學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，期考曾獲得雙百分，深受老師們喜愛(ài)，但自從父母因第三者插足關(guān)系鬧僵后，在家經(jīng)常聽(tīng)到他們爭(zhēng)吵，有時(shí)甚至被父母當(dāng)出氣筒。父母離婚后，這位學(xué)生性情完全變了，精神恍惚，上課發(fā)呆，拖欠作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)大

14、幅度下滑。還有位學(xué)生因父母離婚時(shí)都不要她，造成她自尊心受損，學(xué)習(xí)分心，性格脆弱，沉默寡言。,班主任老師看她愁眉苦臉的樣子，痛在心里，就用師愛(ài)去彌補(bǔ)母愛(ài)。還有些父母分開(kāi)了又和好，和好后又分開(kāi)，如此反復(fù)，視家庭為兒戲，待孩子如路人，上輩的不慎，釀成成了幾代的不幸。一位心理學(xué)家指出：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！?有些學(xué)生中途棄學(xué)，跟不三不四的人學(xué)壞去偷去犯罪，犯罪低齡化的問(wèn)題日益，應(yīng)引起廣大社會(huì)人士的憂慮和深思。,（5）修改潤(rùn)色 論文的初稿寫成后，還要耐心修改。一般有兩種方式，一是初稿完成后立即進(jìn)行修改，對(duì)完善、補(bǔ)充和拓展論文有好處。一是初稿完成后，放置一段時(shí)間，再以清醒的思路重

15、新審視內(nèi)容、進(jìn)行修改，這對(duì)論文布局、結(jié)構(gòu)等大的方面修改很有好處。修改的重點(diǎn)是：重審論點(diǎn)，是否表述得正確、清楚；核實(shí)論據(jù)是否正確，充分；斟酌布局，修正論文的結(jié)構(gòu)；推敲語(yǔ)言是否通順、規(guī)范、精練，是否恰如其分地運(yùn)用修辭手法，盡量讓語(yǔ)言美不勝性，使讀者愛(ài)不釋手。,（6）附上參考文獻(xiàn) 文中引用別人的思想、觀點(diǎn)或原句，不管是直接還是間接引用，都必須標(biāo)明出處，遵守引用原則?！皡⒖嘉墨I(xiàn)“應(yīng)按如下要求注明：如圖書(shū)：著者、書(shū)名、版次、出版社、出版年、頁(yè)碼；期刊：著者、題（篇）名、刊名、年代、期號(hào)、頁(yè)碼；報(bào)紙：著者、題（篇）名、報(bào)紙名、出版的年月日（版序）；網(wǎng)絡(luò),（1）什么是教育敘事（或教學(xué)敘事） 敘事就是“講故事

16、”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。教育敘事就是教師講述自己的教育教學(xué)故事。教育敘事是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。,2、教育敘事：在含情的敘述中成長(zhǎng),【案例】 每個(gè)學(xué)生都值得欣賞 我合上最后一本學(xué)生的化學(xué)作業(yè)，雙手捧起一摞作業(yè)簿，在辦公桌上一跺，然后清理哪些學(xué)生沒(méi)有交。當(dāng)我在學(xué)生的名單里打完鉤以后，一個(gè)沒(méi)有做記號(hào)的學(xué)生名字，霍地跳入了我的眼簾劉莉。我的頭嗡的一聲，眼睛都直了：怎么偏偏是她？！ 對(duì)于劉莉，我早有所聞。物理老師說(shuō)她不交物理作業(yè)；語(yǔ)文老師說(shuō)她不交作文；班主任說(shuō)她又丑又懶；數(shù)學(xué)老師說(shuō)她根本就不聽(tīng)課然而，

17、在我這個(gè)剛到任不久老師的化學(xué)課堂上，我覺(jué)得她還不錯(cuò)哩，我也為此而沾沾自喜過(guò)，怎么今天她也不交作業(yè)了呢？我的自尊心頭一次沒(méi)有往常那樣的滿足。,我靜靜地坐在那里，想著怎么處理這傷腦筋的事情，把她叫來(lái)，當(dāng)面吼她一聲：“不學(xué)化學(xué)，你就滾！”可是，這里不是第一高中啊，一中的學(xué)生想學(xué)習(xí)，你要她滾，她會(huì)害怕；而這里的學(xué)生，好多都是家長(zhǎng)逼來(lái)讀書(shū)的，你要她滾，正是“貓子掉了爪子，求之不得”哩。要是學(xué)生都效仿她，學(xué)生都“滾”了，這所本來(lái)生命力不強(qiáng)的學(xué)校怎么辦得下去？然而，不這么處理，我的心怎么能平衡呢？要知道，我老彭可還沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情哩。以往，只要學(xué)生遇見(jiàn)我，惟恐避之不及，哪里還敢不交作業(yè)。我可是學(xué)生望而生

18、畏的教師哩，我也常常將此引為自豪。“老彭吼一吼，地球抖三抖”，這是學(xué)生給我的“恭維”。,不，不能草率處理，好多學(xué)生，好多教師還看著我這個(gè)校長(zhǎng)怎么處理此事哩。想到這里，我發(fā)脹的頭腦，慢慢地冷靜了下來(lái)。我讓一個(gè)學(xué)生將劉莉請(qǐng)到了辦公室。 來(lái)到辦公室的劉莉，昂著頭，一付滿不在乎的樣子。 “坐吧，劉莉?！蔽抑钢磉叺囊巫印?“不坐?！?“不坐我們?cè)趺凑勗捘?？?“你們老師不常常讓學(xué)生站著的嗎？” 一句話梗得你吞吐不得，我真有些難堪。 “你知道我今天為什么要請(qǐng)你來(lái)嗎？”,“知道?！?“你沒(méi)有交作業(yè)，有其他原因嗎？” “沒(méi)有。” “你怎么想的呢？” “我不想做！” 我的火一下子就“騰”起來(lái)了，不自主地站起了

19、身。劉莉狠狠地盯著我。我望著這倔強(qiáng)的女孩，老師們說(shuō)對(duì)了，她真是犟，而且丑：又黑又粗的皮膚，泛黃的頭發(fā)，一對(duì)沒(méi)有絲毫溫柔的眼睛，向上翻起的鼻孔還流著少許鼻涕我厭惡的把眼光挪開(kāi)。本來(lái)，我問(wèn)她有沒(méi)有不交作業(yè)的其它原因，就是好讓她下臺(tái)，我也可以借此機(jī)會(huì)下臺(tái)，大家臉上都有光豈不好？誰(shuí)知道她偏不買這個(gè)帳?！罢媸羌S土之墻不可污”，在我的心底突然冒出了這樣一句老師訓(xùn)斥學(xué)生常說(shuō)的話。,劉莉還站在那里，默默地、狠狠地盯著我，沒(méi)有絲毫妥協(xié)的跡象。 冷靜，冷靜！我在心理叮囑自己。順手拿起桌上的茶杯呷了一口。其實(shí)，我哪里需要喝茶嘍。 我重新回到座位上。突然，一個(gè)美國(guó)女教師把倔強(qiáng)的學(xué)生稱作女兒從而征服倔強(qiáng)學(xué)生的故事閃進(jìn)了

20、我的大腦，我一下子來(lái)了主意。 “劉莉，你很有個(gè)性，我真希望有你這樣一個(gè)女兒。今天我們就談到這里好嗎？” 這回，輪到劉莉不知所措了。她那倔強(qiáng)憤怒的眼神一下子暗淡了下去，但，眼睛依然盯著我不放。她在懷疑，這是真的嗎？,我真誠(chéng)地看著她的眼睛。 “好了，你可以回教室了?！逼鋵?shí)，我心里并不想她走，因?yàn)槭虑檫€沒(méi)有處理完哩！ 她果真沒(méi)有走。 “你還有事情嗎？”我明知故問(wèn)。 “彭老師，我錯(cuò)了?！?終于，我盼到了這十分難得的一句話。我沒(méi)有像往常那樣乘勝追擊，“你錯(cuò)在哪里”？而是十分舒緩地說(shuō)，“你知道錯(cuò)了就行了，我相信你不會(huì)有第二次。孩子，你走吧?！?她給我敬了個(gè)禮，走了。在劉莉抬頭的那一瞬間，我看到了她眼中的淚

21、光，啊，原來(lái)，她也不那么丑。,從此以后，劉莉再也沒(méi)有不交作業(yè)或者緩交作業(yè)的時(shí)候，而且她的化學(xué)成績(jī)一躍而成為全班的尖子。 畢業(yè)了許久，她寫信告訴我，在我們談話時(shí)，我的一聲“女兒”、“孩子”，給了她“心靈最大的震撼”。她說(shuō)，“自我長(zhǎng)這么大，也見(jiàn)到了幾十位老師，您是第一個(gè)稱我為孩子的老師，您也是第一位在我倔強(qiáng)時(shí)，征服了我的長(zhǎng)者?！逼鋵?shí)，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有想到征服她的好辦法，只是教育機(jī)智幫了我的忙而已。 不久，我因心臟病離開(kāi)了那個(gè)班級(jí)。在我病重期間，劉莉還帶領(lǐng)幾個(gè)同學(xué)，專門尋找黑母雞為我治病，說(shuō)是只有黑母雞才能治好我的病。,我一生教過(guò)許多學(xué)生，我也遇到過(guò)許許多多難以對(duì)付但都應(yīng)付過(guò)去了的事情，但它們都被淡忘了

22、，唯獨(dú)這件事情，時(shí)時(shí)敲打著我的心弦：任何一個(gè)學(xué)生，都有值得欣賞的地方，這要看你怎么去欣賞，譬如劉莉的倔強(qiáng)。 事后我想，如果我們把眼光多盯著學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多看一些學(xué)生的長(zhǎng)處；如果我們從不同的視角審視學(xué)生，能從學(xué)生的缺點(diǎn)里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處；,如果我們放得下架子，不與學(xué)生計(jì)較自我的尊嚴(yán)，而把教育學(xué)生放在第一位；如果我們能克服人云亦云的毛病，把有缺點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)著自己的孩子一樣看待，那些本可以不輟學(xué)的學(xué)生是不是就不輟學(xué)了呢？那些本可以成功的學(xué)生是不是多了一些機(jī)會(huì)能走向自己的成功？原來(lái)，鞏固“普九”成果就常常在我們的一念之間。 如果讓我重新年輕一次，如果我還當(dāng)老師，我真的會(huì)把這個(gè)老師當(dāng)?shù)煤靡稽c(diǎn)。,（2）教育敘

23、事的特點(diǎn) 真實(shí)性：教育敘事研究所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事。人物性：在教育敘事中，敘述者既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。 情節(jié)性：敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突，問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。,可讀性：閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)于教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體、更深入。 感悟性：教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念

24、的方式是歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。,（3）教育敘事的基本內(nèi)容框架 問(wèn)題產(chǎn)生的背景：背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。 問(wèn)題情境描敘：每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾，不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的是凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘十分析，描敘夾分析。問(wèn)題解決結(jié)果或效果的描述。,3、教學(xué)反思：在疼痛的反思中成熟,（1）如何理解教學(xué)反思 所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教

25、學(xué)水平。教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為，涵蓋范圍甚廣，教育日志、教育敘事、教育案例無(wú)不在其內(nèi)。,【案例】對(duì)”四段學(xué)案教學(xué)法”的教學(xué)反思 “四段學(xué)案教學(xué)法”是指以案導(dǎo)學(xué)、查知學(xué)情；自主深化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境；精講點(diǎn)撥、學(xué)會(huì)提升；即練即評(píng)、當(dāng)堂達(dá)成四個(gè)教學(xué)階段。,過(guò)程回放 1、以案導(dǎo)學(xué)、查知學(xué)情 以案導(dǎo)學(xué)、查知學(xué)情是課堂教學(xué)的前提。 教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真選題，精心編制導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真自學(xué)。,2、自主深化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 自主深化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生成知識(shí)的重要階段。面對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，進(jìn)行生本互動(dòng)；也可指導(dǎo)學(xué)

26、生同位探討、小組探討或全班辯論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒已見(jiàn)，實(shí)行生生互動(dòng)；也可積極創(chuàng)設(shè)一環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并適時(shí)予以啟發(fā)，讓學(xué)生嘗試自主釋疑。,3、精講點(diǎn)撥、學(xué)會(huì)提升。 精講點(diǎn)撥、學(xué)會(huì)提升課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生新知鞏固、生生的關(guān)鍵階段。在此階段，繼續(xù)遵循以學(xué)定教，實(shí)生生生互動(dòng)和師生互動(dòng)策略，學(xué)生在相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于一些有的學(xué)生能解決，其他學(xué)生仍有疑問(wèn)的問(wèn)題可請(qǐng)已解決問(wèn)題的學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。,4、即練即評(píng)、當(dāng)堂達(dá)成。 即練即評(píng)、當(dāng)堂達(dá)成既是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自我反思，自我消化，學(xué)習(xí)消化，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的階段，又是教師結(jié)束新課，完

27、成教學(xué)任務(wù)的階段，是課堂教學(xué)的強(qiáng)化階段。,問(wèn)題反思 1、學(xué)與教，何為本位？ 傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常注重教師的教，教為先、學(xué)為后，教為本位，但教的主體性有余，學(xué)的能動(dòng)性不足；“四段學(xué)案教學(xué)法”試圖打破這種教學(xué)態(tài)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)都立足于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)為本位。,2、真和假，如何界定？ 發(fā)現(xiàn)選擇問(wèn)題、組織真問(wèn)題的探究活動(dòng)是新課程下教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，問(wèn)題選擇的質(zhì)量如何體現(xiàn)著教師教學(xué)水平的高低。 那么，何為真問(wèn)題？從實(shí)用性的角度出發(fā)，有這樣幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一，簡(jiǎn)單的概念性的問(wèn)題不能算作真問(wèn)題。如：唯物主義的根本觀點(diǎn)是什么。其二，簡(jiǎn)單重復(fù)性的問(wèn)題不是真問(wèn)題。如：劃分唯物主義和唯

28、心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)是什么。在第一次提問(wèn)時(shí)是真問(wèn)題，到第二框題繼續(xù)提問(wèn)只能算復(fù)習(xí)不能算本課的真問(wèn)題。其三，不符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題不是真問(wèn)題。,（2）教學(xué)反思反思什么？ 反思所得：發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。每一堂課總有成功之處，或教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的，或課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變處理，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。,反思所失：汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課。不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗，或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處

29、理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，反思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。,反思所疑：加深研究，解惑釋疑。這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把它記下來(lái)，促使自

30、己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深研究，使之明白透徹。,反思所難：突破難點(diǎn)，化難為易。在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。,反思創(chuàng)新：揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)

31、記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。,（3）教學(xué)反思的基本體例 即: 片段+思考。一是圍繞某一主題選取課堂中有思考價(jià)值的片段。二是基于理論引領(lǐng)下的批判性思考。,（4）撰寫教學(xué)反思應(yīng)注意的問(wèn)題 反思，應(yīng)從“第一時(shí)間”開(kāi)始。 寫教學(xué)反思要尊重教學(xué)實(shí)際。 寫反思要注意反思的全程跟進(jìn)。,4、教學(xué)案例：在研究的行動(dòng)中成功,（1）什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是以發(fā)生在教師身邊的事件

32、為研究對(duì)象的,是對(duì)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。事件是案例的基本素材,案例要具有“問(wèn)題或疑難情境”的基本要素,要能夠從典型事件的解決中說(shuō)明、詮釋類似事件。即以案為例，舉一反三，給大家?guī)?lái)啟示。,教學(xué)案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，是指包含有某些決策或疑問(wèn)的教學(xué)情景故事。具有下列特征: 問(wèn)題性：有問(wèn)題并含有解決這些問(wèn)題的方法; 典型性：能給其他人帶來(lái)啟示或體會(huì) ; 真實(shí)性：真實(shí)有趣的故事。 其表達(dá)形式一般表現(xiàn)為 背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論“,情景再現(xiàn),高中歷史教師新教材培訓(xùn)，使我真真切切地體會(huì)到高中歷史新課程的新理念、新教法、新內(nèi)容，受益匪淺。如何真正地落實(shí)“以學(xué)生為本”

33、的新課程理念成為我在以后的教學(xué)中不斷探索的目標(biāo)。 經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)踐，我逐漸摸索出“問(wèn)題式歷史教學(xué)法”這一有效途徑。具體做法是通過(guò)一個(gè)個(gè)課堂提問(wèn)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)師生、生生、生本之間的對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生探究。培養(yǎng)學(xué)生的能力，創(chuàng)建高效的歷史課堂。 但探索的過(guò)程并非帆風(fēng)順。我曾一度陷入問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不高超的困境。,概括起來(lái)有以下五個(gè)方面的困惑： 1提問(wèn)隨意性大。在一堂課中，有時(shí)問(wèn)題多達(dá)二十多個(gè)；有時(shí)又不自覺(jué)地回到“滿堂灌”的舊模式下，只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題。2提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值。事實(shí)性問(wèn)題比例較高，探究性提問(wèn)比較少；有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能引發(fā)學(xué)生的思維，有些問(wèn)題則過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生無(wú)從

34、下手。3提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)。有的問(wèn)題偏離了教學(xué)要旨，甚至隨意提問(wèn)，越扯越遠(yuǎn)；有的表達(dá)上限定不明確，使學(xué)生不能準(zhǔn)確理解。降低了提問(wèn)的有效性。,4提問(wèn)缺乏層次性。問(wèn)題之間缺乏應(yīng)有的邏輯聯(lián)系，難易間無(wú)遞進(jìn)的階梯，不利于學(xué)生通過(guò)進(jìn)行不斷深入的思考得出認(rèn)識(shí)。5提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。教師很少為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有時(shí)也表現(xiàn)為教師不能針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答及時(shí)應(yīng)變追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。 經(jīng)過(guò)不斷的思考總結(jié)我終于摸索出一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在此通過(guò)以下案例與大家分享。,問(wèn)題解決,案例 富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)(選修一)在完成商鞅變法背景和內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，如何引導(dǎo)學(xué)生

35、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)商鞅變法和變法者商鞅進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)?如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，對(duì)改革形成正確的認(rèn)識(shí)呢?我選取了四則材料投影在屏幕上。材料一 （公元前338年）孝公死，惠王代后人說(shuō)惠王曰：“大臣太重者國(guó)危，左右太親者身危，今秦婦人嬰兒皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反為主，大王更為臣也。” 戰(zhàn)國(guó)策秦策,材料二 及孝公、商君死，惠王即位，秦法未敗也。 韓非子定法材料三 秦孝公用商君，壞井田，開(kāi)阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務(wù)本之故，傾鄰國(guó)而雄諸侯。 漢書(shū)食貨志材料四 商君亡至關(guān)下，欲舍客舍。客人不知其是商君也，曰：“商君之法，舍人無(wú)驗(yàn)者坐之?！鄙叹叭粐@曰：“嗟乎，為法之敝一至此哉！” 史記商君列

36、傳,同時(shí)，圍繞材料，設(shè)計(jì)了層層深入的一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生分析思考。 問(wèn)題一：材料一中的“人”對(duì)秦惠王說(shuō)的這番話是什么意思? 問(wèn)題二：由此判斷“人”代表的是當(dāng)時(shí)哪種人的利益？,問(wèn)題三：他們?yōu)槭裁匆谇鼗萃趺媲罢_陷商鞅呢? 問(wèn)題四：商鞅變法雖然從一開(kāi)始就受到貴族的強(qiáng)烈抵制和抗拒，但變法卻得以實(shí)施，主要原因是什么？ 問(wèn)題五；變法者商鞅結(jié)局悲慘，變法的成果是否也隨之付諸東流呢？材料二中，韓非子提出了怎樣的看法?結(jié)合材料三和所學(xué)知識(shí)，怎樣理解“商君死”，“秦法未敗”的含義?你同意這一觀點(diǎn)嗎?,在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生形成兩派對(duì)立的觀點(diǎn)： 大部分同學(xué)認(rèn)為商鞅變法是成功的。因?yàn)樯眺弊兎ㄔ谡?、?jīng)濟(jì)、軍事

37、和思想習(xí)俗等領(lǐng)域推行全面改革。廢除了舊制度，創(chuàng)建了適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新制度。改革推動(dòng)了秦國(guó)的社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，壯大了國(guó)力，為秦國(guó)的富國(guó)強(qiáng)兵和后來(lái)統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)秦國(guó)以至中國(guó)歷史的發(fā)展都起了重要作用。,但少部分同學(xué)認(rèn)為變法者連自己的性命都保不住，還怎么談得上成功? 這時(shí)，我抓住這一分歧，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料四。從“作法自斃”這一成語(yǔ)的出處人手，啟發(fā)學(xué)生對(duì)改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。 問(wèn)題六：如果你是商鞅，面對(duì)店主拒絕留宿的情景，會(huì)作何感想呢？,學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題得出了共識(shí)：應(yīng)該因?yàn)槁玫曛魅瞬桓沂樟舳X(jué)得高興，因?yàn)樽约阂皇謩?chuàng)立的法治制度得到這樣嚴(yán)格的執(zhí)行，這就是成功?。》粗?，如果商鞅能夠依靠賄

38、賂或者因?yàn)榈曛鳠o(wú)視法律答應(yīng)通融而得以成功出走，即便保住了性命，卻是他最大的失敗，是他真正應(yīng)該感到悲傷的結(jié)局。 進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生深入思考。,問(wèn)題七：由此看來(lái)，商鞅變法究竟是成功還是失敗?為什么? 經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，商鞅個(gè)人的結(jié)局是悲劇，但商鞅變法是成功的。秦惠王雖然處死了商鞅，但他和他的后繼者都繼續(xù)實(shí)行了商鞅的新法，使秦國(guó)的國(guó)勢(shì)得以進(jìn)一步強(qiáng)大，為后來(lái)秦始皇消滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。 再引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)商鞅變法成敗的思考入手探討：,問(wèn)題八；判斷變法(改革)成敗的依據(jù)是什么？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、辯論，最終自主總結(jié)出這樣的認(rèn)識(shí)：改革是否成功，關(guān)鍵看改革的目的是否達(dá)到，積極成果是否得到維持，而不是看改革

39、者個(gè)人的命運(yùn)。同樣，評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物、一個(gè)歷史事件要以是否順應(yīng)歷史發(fā)展的進(jìn)程為標(biāo)準(zhǔn)。,在對(duì)商鞅變法的結(jié)果形成明確的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生自然提出： 問(wèn)題九：商鞅慘死，商鞅變法卻成功了，成功的原因有哪些呢？ 這是我設(shè)計(jì)的第九個(gè)問(wèn)題，卻由學(xué)生提出了，真是水到渠成。,問(wèn)題十：我們能不能通過(guò)商鞅變法成功的原因舉一反三，總結(jié)影響變法成敗的主要因素呢？ 問(wèn)題十一：其中哪一點(diǎn)最重要呢? 問(wèn)題十二：學(xué)習(xí)歷史的目的就是以史為鑒，古為今用，我們可以從商鞅變法這段歷史中得到哪些啟示呢?,思考延伸,古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始?！眴?wèn)題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的主線，也是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)

40、題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在提問(wèn)的過(guò)程中，我們要努力做到：,1設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰到好處孔子在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。一方面說(shuō)明學(xué)生的求知欲是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵同素；另一方面，也告訴我們當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)時(shí)，求知欲最為強(qiáng)烈，是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。,這樣的時(shí)機(jī)，既需要教師善于捕捉、準(zhǔn)確把握，更需要教師巧于引發(fā)、精心創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，豐富的史料再現(xiàn)，投影，錄像、圖片、多媒體等多種手段，創(chuàng)造出“觸景生情”的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知探究的興趣。把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)還包括及時(shí)利用課堂上學(xué)生反饋的信息，捕捉提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，因勢(shì)利

41、導(dǎo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生思維中存在的問(wèn)題。,2設(shè)問(wèn)的內(nèi)容要深思熟慮首先，設(shè)問(wèn)要具有針對(duì)性。一是要針對(duì)“教情”，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)問(wèn)題的根本依據(jù)；二是要針對(duì)“學(xué)情”，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平及思想、心理狀態(tài)。,其次，設(shè)問(wèn)要具有層次性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里的原則，層層推進(jìn)，直至達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)提問(wèn)“是什么”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生“知其然”；通過(guò)追問(wèn)“為什么”鍛煉學(xué)生的理解、探究能力，教會(huì)學(xué)生“知其所以然”；在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，源于教材又高于教材。則有利于鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已獲得的知識(shí)來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，學(xué)以致用，達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的最終目的。,3對(duì)提問(wèn)的對(duì)象要“因材施問(wèn)”“因材施教”是兩千年來(lái)仍具生命力的教學(xué)原則；“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。而這兩者也是課堂提問(wèn)中必須遵循的基本原則，