大學新生適應性問題研究綜述.doc

1、 大學新生適應性問題研究綜述摘要： 大學新生的適應性不僅影響其在校生活，也關系到其未來展。對它的研究一直是國內(nèi)外學者關注的重點。文章對近年來大學新生適應性研究的現(xiàn)狀及其相關研究進行了總結(jié)，就大學新生適應性的界定、測量工具、影響因素和教育對策等重要論題進行了回顧，并指出了目前該研究領域中存在的問題和研究思路。關鍵詞： 大學新生；適應性；研究綜述前言：2 0 世紀8 0 年代以來，國內(nèi)外許多學者開始對學生適應性進行研究，但多數(shù)都是針對中小學生，有關大學生適應性的研究在9 0 年代后才逐漸增多，許多學者對大學生適應性的概念界定、構(gòu)成、測量工具、影響因素及提高大學生的適應性的對策等進行了大量研究，形成

2、了許多成果，其中包括對大學新生這個特殊群體的研究。以下就上述幾個重要的論題回顧近年來的研究成果，以為進一步研究大學新生適應性提供借鑒，為高校新生適應性教育工作提供指導。一、大學新生適應的概念和界定關于新生適應的界定，目前還沒有一個統(tǒng)一的準確定義，不同的學者從不同的角度進行把握，如陶沙 1 認為界定入學適應概念應用生命發(fā)展全適應過程的觀點來把握。整體來看，大學新生入學適應是全部適應過程中較為特殊的一種適應。它是指大學生的心理狀態(tài)無論是在何種境遇條件下，無論自身條件的優(yōu)劣，都能客觀地加以認識，并從行動上進行積極的調(diào)整，使自身的心理狀態(tài)很好地適應環(huán)境。它既是一種調(diào)整的過程，也是一種調(diào)整的結(jié)果；劉建鴻

3、 2 認為大學新生入學適應是指初上大學的學生（入學到第一學期結(jié)束） 在脫離原來熟悉的環(huán)境，進入大學新環(huán)境的變化過程中，根據(jù)新環(huán)境的要求，積極調(diào)整自己的心理與行為，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，達成與新環(huán)境的平衡的這樣一種適應過程；裴學進 3 認為大學新生適應主要是指在進入大學后，要經(jīng)歷生活調(diào)適，學習與心理調(diào)整，完成城市社會化、協(xié)調(diào)多種發(fā)展、消除自卑心理等方面的一個過程和時期。對于大學新生適應性的構(gòu)成目前也沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系。2 0 世紀8 0 年代中后期以來，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了一些對各類學生適應狀況的研究， 9 0 年代后逐漸增加，其中包括對大學新生的研究，如趙富才 4 認為大學新生適應性包括學習、生活和人際

4、關系三個方面的適應狀況；陶沙 5 提出了大學生大學新生適應性結(jié)構(gòu)的5 因素相關模型，包括學習適應、人際適應、生活自理適應、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)等5 個方面；陳君 6 把大學新生適應性分為生活環(huán)境適應、交往適應、學習適應和情緒狀態(tài)四個維度。二、大學新生適應性的測量工具國內(nèi)外對大學生適應性的測量開展了許多研究，形成了大量有實際操作意義的量表。如國外學者zitow編制的大學生適應性水平問卷（cars）,Baker & Siryk（1984） 編制的大學生適應性問卷（SACQ）,Simon & Rolandl 編制的大學生反應與適應性問卷（TRAC）；國內(nèi)學者傅茂筍等人編制的大學生適應量表，

5、盧謝峰編制的大學生適應性量表，盧春莉編制的大學生心理適應能力問卷，方曉義等人編制的中國大學生適應量表等。有關大學新生適應性的測量工具，目前只有陳君編制了一套大學新生適應性量表。三、大學新生適應性的影響因素( 一) 生活上的不適應1 生活習慣不適應。大一新生很多是異地求學，南北東西文化、飲食習慣的差異，讓許多新生感到生活很不習慣。食堂的飯菜不可口，打飯人多擁擠，習慣獨居的獨生子女不適應住集體宿舍，更不習慣睡前不洗澡，排隊上廁所的生活。2 生活方式的不適應。從小學到中學，家長對子女的唯一要求就是“讀書”考大學，所有與升學、考試無關的正常生活事務都由父母代勞，多數(shù)學生養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的生

6、活方式。進入大學后，一切事務不論大小均要自己決定和完成，生活方式由“被服務”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白苑铡?。這種依賴性和獨立性的反差，造成很多新生難以適應，有的新生甚至產(chǎn)生了焦慮和挫折感。( 二) 學習上的不適應1 對教育方式轉(zhuǎn)變的不適應。高中階段，學生是在老師和家長雙重推動下為實現(xiàn)考取理想大學的夢想而努力學習的，每天的學習由老師和家長全程安排并監(jiān)督，學習帶有很大的被動性。而大學教育方式與高中完全不同，家長不在身邊，大學老師除了上課和學生接觸很少，學生學習完全靠自身的主動性和約束力，而不再是老師和家長的督促。這種教育方式的轉(zhuǎn)變使許多大一新生感到不適應。他們不習慣沒有人監(jiān)督的學習，有的學生過度的放縱自己，沉迷

7、于網(wǎng)絡聊天、游戲，導致學業(yè)荒廢。2 學習方法的不適應。高中教育是基礎教育，為了讓學生打好基礎，一個知識點老師要用三四節(jié)課的時間反復講，并配有大量的練習題復習鞏固。而大學的學習具有較強的專業(yè)性和一定的研究探索性，老師課堂講授時間短、信息量大，一次課要講教材幾頁到幾十頁的內(nèi)容，很多情況下老師不完全按教材授課，而且不會重復講解。同一個學術問題老師可能介紹不同學者的觀點，要求學生自己去辨析，這都對學生的獨立思考、自學學習能力提出了更高的要求。新生剛開始，往往照搬高中時期的學習方法和模式，造成方法不對路，成績不理想。3 學習內(nèi)容選擇的不適應。大多數(shù)新生也清楚，在大學期間應該好好學習專業(yè)知識，鍛煉提高各種

8、能力，畢業(yè)后找個滿意的工作?？蛇M入大學后卻發(fā)現(xiàn)不知要學些什么。一是報選修課時，不知道選什么課好。二是在大量的空閑時間里，不知道該讀哪些書，不知道該如何利用圖書館等學校教育資源。三是不知道自己該參加哪一個社團組織，不知道自己應該培養(yǎng)哪些方面的能力。四是對已開設的課程的學習內(nèi)容分不清主次，不會分配有限的學習精力。 7( 三) 人際關系不適應大一新生入學后，多數(shù)同學要過集體生活，與其他同學共同分享宿舍空間、教室空間、娛樂空間等。集體生活中，由于思想觀念、個人性格、風俗習慣、興趣愛好等方面的不同，新生之間不可避免地會產(chǎn)生一些矛盾和沖突。而他們往往缺乏化解矛盾沖突的技巧和方法，造成了同學之間關系緊張，彼

9、此都不愉快，加上遠離父母的情感狐獨，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮。新生人際關系緊張的原因是多方面的，但實質(zhì)還是個人思想素質(zhì)和修養(yǎng)的問題。例如，新生中的獨生子女引發(fā)矛盾的原因就是過于“自我”，不能容忍其它同學的小毛病，對別人的錯誤不依不饒、不夠?qū)捜?，和同學相處斤斤計較、不能吃虧。有些同學嫉爐心很強，一但看到別人比自己強，就會用言語和行動去攻擊，使自己和別人都陷入痛苦中。8四、解決大一新生適應性問題的對策( 一) 強化學校的教育引導和管理1.入學教育是大一新生入學后的第一課，也是全方位對新生進行適應性教育的最有效的形式。每個高校都非常重視，都要組織開展一系列的教育活動。（1) 舉辦的各種講座、演講，提前一定

10、要調(diào)查了解學生的疑惑，針對性地選擇講座內(nèi)容，允許學生現(xiàn)場提問，和老師互動交流。( 2) 學校要充分利用網(wǎng)絡這一載體，多開設集思想性、趣味性、知識性和服務性于一體的論壇和博客，也可以針對性地發(fā)表一些專題帖子或引進一些相關文章和視頻，潛移默化地引導教育學生。9老師要主動加入學生個人空間、QQ群等，采用引導式的教育方法，與學生平等深入、真誠細致地交流。( 3) 把學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃教育列為入學教育的重點，幫助新生正確的認識自我，確立近期和遠期奮斗目標。( 4) 把素質(zhì)拓展訓練、團隊訓練列入入學教育內(nèi)容，讓新生在參與中融入新的環(huán)境，找到歸屬感。2 依托班主任、輔導員，強化新生管理與服務。班主任、輔導員

11、等學生工作者，要從關心愛護學生、對學生負責的角度出發(fā)，按照學校的規(guī)章制度，對新生進行嚴格管理，定期不定期檢查新生的上課、上自習、上早操情況，通過任課教師了解掌握新生的學習情況，對表現(xiàn)好的及時表揚，樹立榜樣，對個別表現(xiàn)差的同學及時給予批評教育，糾正錯誤，幫助新生一開始就養(yǎng)成良好的學習生活習慣。( 二) 注重自我教育與調(diào)適，提高自身適應能力1 明確奮斗目標，增強學習生活動力。2 樹立全新的學習觀，提高學習適應性。3 提高人際交往能力，建立良好的人際關系。10近年來，國內(nèi)外對大學新生適應性的問題進行了大量研究，取得了許多有意義的成果，但也存在一些不足：第一，對大學新生適應的概念和新生適應性的構(gòu)成沒有

12、一個統(tǒng)一的界定，學者們都是從各自研究的需要出發(fā)進行界定；第二，雖然近年來有許多學者編制了大學生適應性量表，但針對新生適應性的測量量表仍比較少；三，對提高大學生適應性對策的研究，學者們多是從理論角度進行分析，可操作性不高。目前大學新生適應性的研究，還不足以適應高校新生適應性教育的需要。因此，關于大學新生適應性研究還應不斷深入，要在吸收前人研究成果的基礎上，全面、系統(tǒng)地對大學新生適應性進行研究，一方面為教育指導提供心理依據(jù)，以供高校教育工作者參考；另一方面，引導大學生更好地適應學校生活，促進大學生全面健康成長。注釋： 1 5 陶沙 從生命全程發(fā)展觀來看大學生入學適應.北京師范大學學報（社科版）. 2 劉建鴻 大學新生應對靈活性類型的界定及其與入學適應關系的研究 上海：華東師范大學，2005 3 裴學進 大學新生適應期的心