八年級科學下冊 3.6 光合作用（第1課時）教案 （新版）浙教版

1、光合作用教材分析 光合作用的教學，可以采用問題-實驗-問題-實驗的方式，通過探究方法逐步揭示植物光合作用的條件、原料和產物，最終引出光合作用的概念、過程和意義。教學中，可引導學生對實驗進行分析、推理，最后得出結論。關于二氧化碳性質的教學，我們采用實驗、閱讀、討論相結合的方式，重點應放在做好教學書中安排的幾個實驗和組織學生討論上，由學生通過自己動手實驗，從實驗現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結得出二氧化碳的物理性質和化學性質。光合作用與呼吸作用的聯(lián)系和區(qū)別這一塊內容在教學次序上有所調整，將其從二氧化碳內容教學后提至光合作用教學后，當完成光合作用后，花點時間復習呼吸作用，在此基礎上讓學生列表對兩者進行對

2、比，比較兩者的區(qū)別，然后在兩者的比較中再歸納出它們的相互依賴關系。教學目標（一）知識目標：1、理解綠色植物的光合作用及其主要意義。2、了解光合作用的條件是光和葉綠體，了解光合作用的原料是CO2和H2O。3、了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。4、了解二氧化碳的重要性質和制?。ǘ┠芰δ繕耍和ㄟ^實驗提高學生實驗觀察能力，通過對光合作用實驗結果分析培養(yǎng)分析解決問題能力教學重難點 重點：光合作用實驗、公式、意義難點：關于光合作用各個探究實驗光合作用與呼吸作用的關系教學過程引入：請學生閱讀一段材料：地球上的綠色植物每年利用太陽的光能制造大約4400億噸有機物，所儲存的能量相當于人類在工業(yè)生產、日常生活

3、所需能量的100倍。通過“太陽能通過什么途徑進入植物體內”從中引出課題光合作用，并讓他們從數(shù)據(jù)中感受其重要性。 光合作用一、光合作用的過程：探究一:綠色植物進行光合作用是否一定需要光？ 實驗設計：1、此實驗中如何控制變量?對于這個問題，學生通常會回答，一盆植物放在有光的地方，另一盆植物放在黑暗的條件下，其他條件都相同。此時，我們要追問，取兩株植物做實驗時，有些量如澆水量，植物間個體的差異都會對實驗結果產生影響，如何盡量減少這些無關變量對實驗結果產生影響呢？將學生引導到用同一植物的同一片葉子進行實驗，一半用鋁箔上下固定好，將遮光部分與不遮光部分作對照。解決這個問題后，自然引出如何判斷葉片的哪個部

4、分進行了光合作用。2、如何判斷葉片中光合作用是否進行？若進行光合作用 產生光合作用的產物遇碘變藍色 含淀粉等有機物質通過一系列的逆向推導，得出可通過滴加碘液，若變藍色，則說明其中含有淀粉，若反之，則沒有。而此時學生難免會有疑問，葉子本身呈綠色，與藍色非常相近，及葉子可能本身就含有淀粉，如何排除這兩者的干擾呢？3、怎樣排除葉片中原有淀粉對其干擾？實驗前將銀邊天竺葵放黑暗處一晝夜讓葉片內原有的淀粉運走或消耗光 4、怎樣排除葉片顏色對其干擾？利用葉綠素易溶解在酒精中，將葉片放入盛有酒精的小燒杯里，隔水加熱，葉片會變成黃白色。這里可介紹由于酒精是易燃物品，因此必須采取水浴加熱的方法。當這四個問題都解決

5、時，學生對整個實驗就有了大概的一個想法，此時教師可以演示實驗了。 實驗過程在演示實驗的過程中，將實驗過程中的每一個步驟用簡略的文字概括出來，有助于學生對實驗的進一步了解。學生記錄觀察結果： 被光照射到的葉片部分產生了被鋁箔紙遮光的葉片沒有 產生。通過觀察實驗結果問：本實驗證明了什么？ 生答：1、通過葉片遮光部分和不遮光部分的對照實驗，證明綠葉的光合作用需要光 2、光合作用產物是淀粉（教師作出說明：植物體內的一部分蛋白質和脂肪也是光合作用的直接產物，所以確切地說，光合作用的產物是有機物和氧氣。） 實驗反思師：在實驗結果中，你除了觀察到被遮光部分不變藍以外，你還觀察到什么？這說明了什么？生答：除了

6、遮光部分不變藍外，周圍一圈也沒有變色。此時可以給出提示，銀邊天竺葵因其葉子周圍一圈無葉綠素呈黃白色而得名。學生就可以將兩者聯(lián)系起來，得出葉綠素也是進行光合作用必不可少的條件之一。師：葉綠體是植物進行光合作用的場所，其中所含有的葉綠素能夠吸收光能。探究二：綠色植物進行光合作用是否一定需要水？這個實驗的設計與探究一的實驗類似，為降低難度，將其它步驟給出，這里的重點可以放在如何控制變量上。探究三：綠色植物進行光合作用是否需要二氧化碳？有前面兩個實驗作為鋪墊，這個實驗可以放手讓學生自己去設計。最后從學生手中選取不同的方案，讓學生去評價這些方案的優(yōu)劣。在對比中選出最佳方案探究結果：A中的時片末變成藍色B

7、中的時片變成了藍色結論：必須有二氧化碳參與，綠葉才能在光下制造淀粉。光合作用除了二氧化碳還需要水，所以水和二氧化碳是植物進行光合作用的原料。探究四：綠色植物進行光合作用除了有機物還有什么？能設計實驗證明嗎？問：這個實驗需要對照實驗嗎？教師介紹光合作用產生O2的實驗裝置：1、 取金魚藻放入盛有水的燒杯中2、 用短頸漏斗倒置在水藻上。3、 取一支注滿水的試管套在漏斗柄上觀察現(xiàn)象：水藻放出一串串小氣泡，小氣泡通過漏斗的收集進入試管，并且使試管的水排入到燒杯中。提問：1、 產生的是什么氣體？2、 我們是怎樣收集氣體的？（氧氣不易溶于水）。如何去證明它是氧氣呢？（取出時，在水中用拇指把試管中堵住，取出試

8、管，試管口朝上。用帶火星的木條來檢驗。）師：1、根據(jù)上面做的幾個實驗，你能總結出光合作用需要哪些原料，產物、場所和條件是什么嗎？2、歸納什么叫光合作用？學生討論、交流、歸納，師板書：1、光合作用概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能把CO2和H2O等物質制造有機物質，并釋放氧氣的過程叫光合作用。光葉綠體問：能否用符號表示反應式子？2、光合作用反應式：CO2H2O （淀粉）O2合成教師進一步點撥，植物光合作用過程是十分復雜的，它包括許多化學反應，光合作用反應式只是一個歸納性的表達式。它的實質主要是兩方面的變化：轉化3、光合作用的實質：兩個轉化 物質轉化：簡單無機物 復雜的有機物 能量轉化：太陽光能

9、有機物中化學能讓學生自行歸納光合作用意義：4、光合作用意義：光合作用是一切生物和人類的物質來源。動物、植物、人類所需的有機物從根本上來說，都來自綠色植物的光合作用。光合作用是一切生物和人類所需能量的來源。只有綠色植物的光合作用才能算化并貯藏太陽能，太陽能是主要能量來源。光合作用是生物和人獲得氧氣的來源，氧氣能供給呼吸。二、光合作用和呼吸作用綠色植物既有呼吸作用又有光合作用，那么它們兩者的關系如何？有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？ 課堂練習：植物白天進行光合作用,晚上進行呼吸作用,對嗎?教學反思光合作用是綠色植物重要的一項生理活動，教材通過問題演示實驗結論的模式來講解光合作用。依次通過探究實驗：光合作用必須有光、葉綠體光合作用必須有CO2、H2O光合作用產生O2等三個實驗揭示光合作用的條件、原料和產物，最后歸納出光合作用的概念、實質和意義。這樣講解的模式有助于學生對整個實驗的理解，但不利于培養(yǎng)學生的實驗設計能力及探究能力；若給出問題后，讓學生獨立思考，設計整個實驗，學生往往無從下手，毫無頭緒。筆者以空白起點設計問題串引導學生，變解釋實驗為設計實驗。我們設置問題梯度,既可降低知識難度又可