教育心理學(xué)課件之12 教學(xué)策略與課堂管理.ppt

1、導(dǎo)入：幾個(gè)教學(xué)的問(wèn)題情境,學(xué)生上課睡覺(jué)，老師要他起來(lái)，他反而指責(zé)老師不會(huì)教書(shū) 老師上課時(shí)，學(xué)生偷玩飛機(jī)，全班笑成一團(tuán) 學(xué)生在教學(xué)反映中提到：老師要求嚴(yán)格，作業(yè)太多，讓他沒(méi)時(shí)間學(xué)其它專(zhuān)長(zhǎng),1,本章的主要結(jié)構(gòu),2,學(xué)習(xí)目標(biāo),1、掌握教學(xué)策略的概念和課堂管理的功能 2、了解并會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略 3、了解課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的種類(lèi)及特點(diǎn),3,重點(diǎn)和難點(diǎn),1、具體的教學(xué)策略的概念及應(yīng)用，如動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、合作學(xué)習(xí)策略和課堂時(shí)間管理策略等 2、課堂管理的特點(diǎn)及類(lèi)型 3、課堂管理的策略,4,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學(xué)策略 教學(xué)策略概述 教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管理,5,教學(xué)策略,教學(xué)策略概

2、述,教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式（張大均，2005）,6,教學(xué)策略具有如下特性： 指向性：教學(xué)策略針對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象 綜合性：不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，由諸多環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起 可操作性：能夠供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的具體方案和明確具體的內(nèi)容 靈活性：教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 層次性：教學(xué)目標(biāo)有不同的層次，針對(duì)每一層次的目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)策略。,教學(xué)策略概述,7,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學(xué)策略 教學(xué)策略概述 教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)監(jiān)控策略 第二節(jié)

3、 課堂管理,8,教學(xué)策略,教學(xué)準(zhǔn)備策略,1、教學(xué)目標(biāo)分析策略 2、設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略 3、先行組織者策略 4、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略,9,1、教學(xué)目標(biāo)分析策略,教學(xué)目標(biāo)是教育者對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)的分析和確立是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 目標(biāo)關(guān)鍵詞化：某個(gè)關(guān)鍵詞代替某個(gè)具體的目標(biāo)（認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）。 目標(biāo)行為化：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。 目標(biāo)演繹：教學(xué)目標(biāo)從一般教學(xué)目標(biāo)到一系列特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果，每個(gè)特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果又與一般目標(biāo)相聯(lián)系。 目標(biāo)演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)演繹所描述的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果 目標(biāo)行為化適合低級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)

4、演繹適合描述高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。,10,2、設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略,設(shè)計(jì)教學(xué)操作是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)各個(gè)要素，制定教學(xué)方案的過(guò)程。包括 任務(wù)分析策略：教師在教學(xué)前，為了教學(xué)目標(biāo)能夠取得預(yù)期結(jié)果，需要對(duì)學(xué)生的習(xí)得能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析。 確定學(xué)生的起點(diǎn)能力：知識(shí)背景 分析中介目標(biāo)：在起點(diǎn)和目標(biāo)之間需要掌握的必要知識(shí)和技能 分析學(xué)習(xí)的支持性條件：認(rèn)知策略、知識(shí)遷移,11,2、設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略,設(shè)計(jì)教學(xué)操作是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)各個(gè)要素，制定教學(xué)方案的過(guò)程。包括 課堂設(shè)計(jì)策略：針對(duì)每堂課設(shè)定的教學(xué)程序和教學(xué)方案，包括目

5、標(biāo)、動(dòng)因、發(fā)展、方法、材料、總結(jié)、作業(yè)等 課堂時(shí)間的分配 學(xué)生的差異：適合大部分學(xué)生,12,3、先行組織者策略,先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。 基本實(shí)施步驟如下： 呈現(xiàn)先行組織者 逐步分化：逐步呈現(xiàn)材料 逐漸細(xì)化，適用于學(xué)習(xí)上位概念 逐級(jí)歸納，適用于學(xué)習(xí)下位概念 綜合貫通：幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)材料之間的邏輯關(guān)系,13,4、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略,動(dòng)機(jī)激發(fā)策略是指教師在課堂上如何通過(guò)合理使用各種教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣，維持注意的方法。 Keller提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式 注意（att

6、ention）：引起學(xué)生的好奇和注意 切身性（relevance）：教學(xué)與學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)相結(jié)合 自信（confidence）：學(xué)生對(duì)成功的自信 滿(mǎn)足感（satisfaction）：學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足,14,1. 動(dòng)機(jī)激發(fā)的注意策略 制造沖突：與他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)矛盾；相似例證只有某一個(gè)正確 具體化：詳細(xì)解釋 變化：變換呈現(xiàn)方式、變換聲調(diào)、使用圖形 幽默 質(zhì)疑：定期向?qū)W生提問(wèn) 參與：參與課堂活動(dòng) 2. 切身性策略：學(xué)習(xí)的內(nèi)容在某些方面與自己密切相關(guān),4、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略,15,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學(xué)策略 教學(xué)策略概述 教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管理,16,教學(xué)策略,教

7、學(xué)實(shí)施策略,1、教學(xué)言語(yǔ)循環(huán)策略 2、媒體-教學(xué)鑲嵌策略 3、板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略 4、同輩教師策略 5、合作學(xué)習(xí)策略 6、個(gè)別化程序策略 7、探究教學(xué)策略,17,1、教學(xué)言語(yǔ)循環(huán)策略,區(qū)別獨(dú)白言語(yǔ)行為和情節(jié)言語(yǔ)行為 獨(dú)白言語(yǔ)：教師自己說(shuō) 情節(jié)言語(yǔ)：教師問(wèn)，學(xué)生答 將言語(yǔ)行為系列化 將這8個(gè)部分形成一個(gè)系列進(jìn)行循環(huán),18,2、媒體-教學(xué)鑲嵌策略,媒體-教學(xué)鑲嵌策略 是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,19,3、板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略,實(shí)施板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略，教師要注

8、意 充分理解、加工教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)有利于學(xué)生記憶和思考的板書(shū) 規(guī)范操作：字跡清晰、布局合理等 板書(shū)時(shí)站在一邊，盡可能接觸學(xué)生的視線(xiàn),20,4、同輩教師策略,同輩教師是指在各種教與學(xué)的情境中，安排一個(gè)或一組學(xué)生去幫助一個(gè)或一組學(xué)生的方法 主要有三種形式 相同的班級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生幫助較弱的學(xué)生 高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生 兩個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助,21,5、合作學(xué)習(xí)策略,合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)學(xué)生組成一組在一起學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面來(lái)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程 建構(gòu)主義通常采用大量的合作學(xué)習(xí)，其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討論問(wèn)題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念

9、,22,教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？,老師通常要教導(dǎo)學(xué)生一些技巧，以便他們能順利一起工作。 這些技巧有： 積極傾聽(tīng) 給予清楚的解釋 避免輕視別人 包容他人,23,合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)方法 學(xué)生小組-成就區(qū)分 鋸分法 共同學(xué)習(xí),教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？,24,學(xué)生小組-成就區(qū)分,Student Teams-Achievement Divisions, STAD 每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別各不相同 教師先呈現(xiàn)課程，然后學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，以保證小組中的所有成員都掌握了課程。所有學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生彼此不能相互幫助 將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與他們自己過(guò)去的平均成績(jī)相比較，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度

10、來(lái)決定是否給予積分 將積分匯總起來(lái)構(gòu)成小組的分?jǐn)?shù)。如果小組的分?jǐn)?shù)達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，則可以獲得獎(jiǎng)勵(lì),25,鋸分法,6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要學(xué)習(xí)的材料被分成幾個(gè)部分 小組中的每個(gè)成員閱讀自己負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容，然后每組中負(fù)責(zé)相同內(nèi)容的成員組成專(zhuān)家組，共同討論所負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容 之后，大家分別回到各自小組中，輪流給小組中的其他成員講授自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容,26,共同學(xué)習(xí),由4-5個(gè)學(xué)生構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每個(gè)組交一份完整的作業(yè) 教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),27,6、個(gè)別化程序策略,個(gè)別化程序策略是指允許學(xué)生按照自己的步調(diào)和水平學(xué)習(xí)，教師教學(xué)必須與學(xué)生的能力、需要和興

11、趣相互匹配，并及時(shí)評(píng)估、反饋的方法,28,7、探究教學(xué)策略,探究教學(xué)是指教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容和認(rèn)知策略的方法,29,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學(xué)策略 教學(xué)策略概述 教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管理,30,教學(xué)策略,教學(xué)監(jiān)控策略,教學(xué)監(jiān)控策略是指在教學(xué)活動(dòng)中為了保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)而采取的教學(xué)策略或措施。 1、課堂提問(wèn)策略 2、課堂討論策略 3、課堂時(shí)間管理策略 4、課堂強(qiáng)化策略,31,課堂提問(wèn)策略,課堂

12、提問(wèn)策略 提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握 提問(wèn)內(nèi)容的選擇 提問(wèn)前的準(zhǔn)備狀態(tài) 提問(wèn)后的等待時(shí)間,32,課堂討論策略,課堂討論是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。實(shí)施課堂討論應(yīng)注意： 合理組織課堂討論，創(chuàng)造良好的討論環(huán)境 恰當(dāng)?shù)匕盐沼懻摰臅r(shí)機(jī) 精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 關(guān)注每一個(gè)成員 保證討論不偏離主題 討論要結(jié)束時(shí)，做結(jié)論,33,課堂時(shí)間管理策略,堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地降低時(shí)間的損耗 提高課堂的時(shí)間效益 把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)教程 最佳時(shí)間是上課后5-20分鐘 保持適度信息，提高知識(shí)的有效性 保證單位時(shí)間內(nèi)有適度的信息量 提高學(xué)生的專(zhuān)注率 專(zhuān)注率

13、：分配時(shí)間內(nèi)學(xué)生專(zhuān)注于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占比例 增加學(xué)生專(zhuān)注的時(shí)間,34,課堂強(qiáng)化策略,課堂強(qiáng)化策略是指教師在課堂教學(xué)中所采用的，為增強(qiáng)學(xué)生某種課堂行為重復(fù)出現(xiàn)可能性的方法 可分為 言語(yǔ)強(qiáng)化 非言語(yǔ)強(qiáng)化：面部表情、聲調(diào)、身體語(yǔ)言等 替代性強(qiáng)化：看到他人受強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化,35,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學(xué)策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會(huì)環(huán)境管理 課堂紀(jì)律的管理 課堂管理策略,36,課堂管理,課堂管理概述,1、課堂管理的定義與特點(diǎn) 2、課堂管理目標(biāo) 3、課堂管理的內(nèi)容 4、課堂管理的類(lèi)型,37,1、課堂管理的定義與特點(diǎn),課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)

14、定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程 課堂管理的特點(diǎn) 整體性：綜合把握各種教學(xué)因素 協(xié)作性：老師和學(xué)生共同參與和建構(gòu) 自律性：不同的課堂情境、不同的教師 創(chuàng)新性：面對(duì)各種差異，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,38,2、課堂管理的目標(biāo),為學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí) 爭(zhēng)取使更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生自我管理：自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),分配時(shí)間,教學(xué)時(shí)間,投入時(shí)間,學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間,39,3、課堂管理的內(nèi)容,課堂常規(guī)管理 課堂環(huán)境管理 物理環(huán)境 心理環(huán)境 課堂秩序管理 課堂活動(dòng)管理,40,4、課堂管理的類(lèi)型,權(quán)威型管理：要求學(xué)生絕對(duì)服從，缺乏自主性 放任型管理：不對(duì)學(xué)生施加任何干預(yù) 行為型管理：強(qiáng)化、期望、設(shè)置榜樣等 社會(huì)型管理：課堂視為社會(huì)

15、系統(tǒng)，總體把握各種關(guān)系 教學(xué)型管理：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施 溝通型管理：和諧的師生和同伴關(guān)系,41,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學(xué)策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會(huì)環(huán)境管理 課堂紀(jì)律的管理 課堂管理策略,42,課堂管理,課堂社會(huì)環(huán)境管理,人際互動(dòng) 師生互動(dòng)：“羅森塔爾效應(yīng)” 同伴互動(dòng)：社會(huì)心理資源 課堂氣氛 教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的心理背景 積極、消極、對(duì)抗 課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu),43,課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：在班級(jí)中由獎(jiǎng)賞機(jī)制決定的占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向 競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu) 學(xué)生不斷與他人比較 獎(jiǎng)賞制度：根據(jù)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取得的成就 合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu) 個(gè)體行為在團(tuán)體獲得成功的前提下才有意義 獎(jiǎng)賞制度：合作的重要性，合

16、作行為 個(gè)人主義型目標(biāo)結(jié)構(gòu) 注重個(gè)人努力，而非與他人比較 獎(jiǎng)賞制度：是否達(dá)到了教師或自己設(shè)置的目標(biāo)要求,課堂社會(huì)環(huán)境管理,44,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學(xué)策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會(huì)環(huán)境管理 課堂紀(jì)律的管理 課堂管理策略,45,課堂管理,課堂紀(jì)律管理,課堂紀(jì)律的概念 是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生行為，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范 課堂紀(jì)律的分類(lèi) 教師促成的紀(jì)律：教師的指導(dǎo)和約束下形成的紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律：集體壓力下形成的紀(jì)律 自我促成的紀(jì)律：自我約束、自我控制下形成的紀(jì)律 任務(wù)促成的紀(jì)律：以任務(wù)為導(dǎo)向形成的紀(jì)律 不同任務(wù)的紀(jì)律要求不同：

17、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂辯論、外出實(shí)習(xí)等,46,維持課堂紀(jì)律的策略 建立積極有效的課堂規(guī)則 合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣 注意做好課堂監(jiān)控 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì),課堂紀(jì)律管理,47,48,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學(xué)策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會(huì)環(huán)境管理 課堂紀(jì)律的管理 課堂管理策略,49,課堂管理,課堂管理策略,1、和諧溝通策略 2、團(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略 3、目標(biāo)導(dǎo)向策略 4、需求滿(mǎn)足策略 5、果斷紀(jì)律策略 6、行為矯正策略,50,1、和諧溝通策略,和諧溝通策略（effective communication）是以人本主義學(xué)派作為理論基礎(chǔ)的，認(rèn)為真正有效的管理來(lái)自于學(xué)生的自

18、制行為 具體包括 理性的信息：對(duì)事不對(duì)人，尤其是人品 教師應(yīng)表達(dá)自己的感受 和學(xué)生合作 接受與承認(rèn)學(xué)生的感受 教師避免直接診斷學(xué)生的缺點(diǎn) 適當(dāng)?shù)馁澝?51,2、團(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略,團(tuán)體動(dòng)力（group dynamics）是指團(tuán)體會(huì)創(chuàng)造出自己的心理動(dòng)力，并強(qiáng)烈地影響其成員的行為，即“團(tuán)體動(dòng)力”。 雷德和華頓提出四種策略 支持自我控制 提供情境協(xié)助：自控力差的學(xué)生需要外部協(xié)助 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)：對(duì)不良行為做出客觀中肯的評(píng)價(jià) 訴諸“痛樂(lè)原則”：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良行為必定帶來(lái)不愉快的后果,52,3、目標(biāo)導(dǎo)向策略,目標(biāo)導(dǎo)向策略（goal directed）由德雷克斯提出，他認(rèn)為人的行為都受到其內(nèi)在需求的驅(qū)使，不良行為也是如此。