教育心理學課件之12 教學策略與課堂管理.ppt

1、導入：幾個教學的問題情境,學生上課睡覺，老師要他起來，他反而指責老師不會教書 老師上課時，學生偷玩飛機，全班笑成一團 學生在教學反映中提到：老師要求嚴格，作業(yè)太多，讓他沒時間學其它專長,1,本章的主要結(jié)構(gòu),2,學習目標,1、掌握教學策略的概念和課堂管理的功能 2、了解并會運用教學策略 3、了解課堂學習紀律的種類及特點,3,重點和難點,1、具體的教學策略的概念及應用，如動機激發(fā)策略、合作學習策略和課堂時間管理策略等 2、課堂管理的特點及類型 3、課堂管理的策略,4,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學策略 教學策略概述 教學準備策略 教學實施策略 教學監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管理,5,教學策略,教學策略概

2、述,教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為實現(xiàn)教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式（張大均，2005）,6,教學策略具有如下特性： 指向性：教學策略針對特定的教學活動、教學目標和教學對象 綜合性：不是獨立的環(huán)節(jié)，由諸多環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起 可操作性：能夠供師生在教學中參照執(zhí)行或操作的具體方案和明確具體的內(nèi)容 靈活性：教師要根據(jù)不同的教學目標、教學對象，采用最適當?shù)慕虒W方法 層次性：教學目標有不同的層次，針對每一層次的目標會有相應的教學策略。,教學策略概述,7,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學策略 教學策略概述 教學準備策略 教學實施策略 教學監(jiān)控策略 第二節(jié)

3、 課堂管理,8,教學策略,教學準備策略,1、教學目標分析策略 2、設計教學操作策略 3、先行組織者策略 4、動機激發(fā)策略,9,1、教學目標分析策略,教學目標是教育者對教育教學活動的預期，教學目標的分析和確立是教學活動的一個重要環(huán)節(jié) 目標關(guān)鍵詞化：某個關(guān)鍵詞代替某個具體的目標（認知、情感和動作技能）。 目標行為化：用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來描述教學目標。 目標演繹：教學目標從一般教學目標到一系列特殊的學習結(jié)果，每個特殊的學習結(jié)果又與一般目標相聯(lián)系。 目標演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和相應的評價標準 目標演繹所描述的教學目標關(guān)注的是學生學習行為的結(jié)果 目標行為化適合低級水平的教學目標，而目標

4、演繹適合描述高級的教學目標。,10,2、設計教學操作策略,設計教學操作是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，確定教學目標，有序安排教學各個要素，制定教學方案的過程。包括 任務分析策略：教師在教學前，為了教學目標能夠取得預期結(jié)果，需要對學生的習得能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析。 確定學生的起點能力：知識背景 分析中介目標：在起點和目標之間需要掌握的必要知識和技能 分析學習的支持性條件：認知策略、知識遷移,11,2、設計教學操作策略,設計教學操作是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，確定教學目標，有序安排教學各個要素，制定教學方案的過程。包括 課堂設計策略：針對每堂課設定的教學程序和教學方案，包括目

5、標、動因、發(fā)展、方法、材料、總結(jié)、作業(yè)等 課堂時間的分配 學生的差異：適合大部分學生,12,3、先行組織者策略,先行組織者是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關(guān)聯(lián)。 基本實施步驟如下： 呈現(xiàn)先行組織者 逐步分化：逐步呈現(xiàn)材料 逐漸細化，適用于學習上位概念 逐級歸納，適用于學習下位概念 綜合貫通：幫助學生理清學習材料之間的邏輯關(guān)系,13,4、動機激發(fā)策略,動機激發(fā)策略是指教師在課堂上如何通過合理使用各種教學手段，提高學習興趣，維持注意的方法。 Keller提出了ARCS動機設計模式 注意（att

6、ention）：引起學生的好奇和注意 切身性（relevance）：教學與學生的需要動機相結(jié)合 自信（confidence）：學生對成功的自信 滿足感（satisfaction）：學生從學習中獲得滿足,14,1. 動機激發(fā)的注意策略 制造沖突：與他們的知識經(jīng)驗矛盾；相似例證只有某一個正確 具體化：詳細解釋 變化：變換呈現(xiàn)方式、變換聲調(diào)、使用圖形 幽默 質(zhì)疑：定期向?qū)W生提問 參與：參與課堂活動 2. 切身性策略：學習的內(nèi)容在某些方面與自己密切相關(guān),4、動機激發(fā)策略,15,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學策略 教學策略概述 教學準備策略 教學實施策略 教學監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管理,16,教學策略,教

7、學實施策略,1、教學言語循環(huán)策略 2、媒體-教學鑲嵌策略 3、板書結(jié)構(gòu)化策略 4、同輩教師策略 5、合作學習策略 6、個別化程序策略 7、探究教學策略,17,1、教學言語循環(huán)策略,區(qū)別獨白言語行為和情節(jié)言語行為 獨白言語：教師自己說 情節(jié)言語：教師問，學生答 將言語行為系列化 將這8個部分形成一個系列進行循環(huán),18,2、媒體-教學鑲嵌策略,媒體-教學鑲嵌策略 是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理教學結(jié)構(gòu)的過程,19,3、板書結(jié)構(gòu)化策略,實施板書結(jié)構(gòu)化策略，教師要注

8、意 充分理解、加工教學內(nèi)容 設計有利于學生記憶和思考的板書 規(guī)范操作：字跡清晰、布局合理等 板書時站在一邊，盡可能接觸學生的視線,20,4、同輩教師策略,同輩教師是指在各種教與學的情境中，安排一個或一組學生去幫助一個或一組學生的方法 主要有三種形式 相同的班級，優(yōu)秀學生幫助較弱的學生 高年級學生輔導低年級學生 兩個學生相互學習、相互幫助,21,5、合作學習策略,合作學習是幾個學生組成一組在一起學習，通過合作學習小組的建立、合作學習任務的完成和合作學習的評價反饋三個方面來共同實現(xiàn)教學目標的過程 建構(gòu)主義通常采用大量的合作學習，其理論構(gòu)想是：如果學生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復雜的概念

9、,22,教學中如何應用合作學習？,老師通常要教導學生一些技巧，以便他們能順利一起工作。 這些技巧有： 積極傾聽 給予清楚的解釋 避免輕視別人 包容他人,23,合作學習的常見方法 學生小組-成就區(qū)分 鋸分法 共同學習,教學中如何應用合作學習？,24,學生小組-成就區(qū)分,Student Teams-Achievement Divisions, STAD 每四個學生組成一個學習小組，他們的學習成績、性別各不相同 教師先呈現(xiàn)課程，然后學生在小組內(nèi)一起學習，以保證小組中的所有成員都掌握了課程。所有學生參加測驗，測驗時學生彼此不能相互幫助 將學生的測驗分數(shù)與他們自己過去的平均成績相比較，根據(jù)學生的進步程度

10、來決定是否給予積分 將積分匯總起來構(gòu)成小組的分數(shù)。如果小組的分數(shù)達到某個標準，則可以獲得獎勵,25,鋸分法,6個學生組成一個學習小組，要學習的材料被分成幾個部分 小組中的每個成員閱讀自己負責的那一部分內(nèi)容，然后每組中負責相同內(nèi)容的成員組成專家組，共同討論所負責的那部分內(nèi)容 之后，大家分別回到各自小組中，輪流給小組中的其他成員講授自己所負責的內(nèi)容,26,共同學習,由4-5個學生構(gòu)成一個異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每個組交一份完整的作業(yè) 教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表揚或獎勵,27,6、個別化程序策略,個別化程序策略是指允許學生按照自己的步調(diào)和水平學習，教師教學必須與學生的能力、需要和興

11、趣相互匹配，并及時評估、反饋的方法,28,7、探究教學策略,探究教學是指教師不直接把構(gòu)成教學目標的有關(guān)概念和認知策略告訴學生，而是創(chuàng)造一種教學環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容和認知策略的方法,29,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學策略 教學策略概述 教學準備策略 教學實施策略 教學監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管理,30,教學策略,教學監(jiān)控策略,教學監(jiān)控策略是指在教學活動中為了保證達到預期的教學目標，對教學的全過程進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)而采取的教學策略或措施。 1、課堂提問策略 2、課堂討論策略 3、課堂時間管理策略 4、課堂強化策略,31,課堂提問策略,課堂

12、提問策略 提問時機的把握 提問內(nèi)容的選擇 提問前的準備狀態(tài) 提問后的等待時間,32,課堂討論策略,課堂討論是教師與學生之間、學生與學生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團體交流。實施課堂討論應注意： 合理組織課堂討論，創(chuàng)造良好的討論環(huán)境 恰當?shù)匕盐沼懻摰臅r機 精心準備討論內(nèi)容，處于大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)” 關(guān)注每一個成員 保證討論不偏離主題 討論要結(jié)束時，做結(jié)論,33,課堂時間管理策略,堅持時間效益觀，最大限度地降低時間的損耗 提高課堂的時間效益 把握最佳時域，優(yōu)化教學教程 最佳時間是上課后5-20分鐘 保持適度信息，提高知識的有效性 保證單位時間內(nèi)有適度的信息量 提高學生的專注率 專注率

13、：分配時間內(nèi)學生專注于某項教學活動時間所占比例 增加學生專注的時間,34,課堂強化策略,課堂強化策略是指教師在課堂教學中所采用的，為增強學生某種課堂行為重復出現(xiàn)可能性的方法 可分為 言語強化 非言語強化：面部表情、聲調(diào)、身體語言等 替代性強化：看到他人受強化而自己也受到強化,35,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會環(huán)境管理 課堂紀律的管理 課堂管理策略,36,課堂管理,課堂管理概述,1、課堂管理的定義與特點 2、課堂管理目標 3、課堂管理的內(nèi)容 4、課堂管理的類型,37,1、課堂管理的定義與特點,課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預

14、定的教學目標的過程 課堂管理的特點 整體性：綜合把握各種教學因素 協(xié)作性：老師和學生共同參與和建構(gòu) 自律性：不同的課堂情境、不同的教師 創(chuàng)新性：面對各種差異，進行創(chuàng)造性的思考,38,2、課堂管理的目標,為學生爭取更多的時間用于學習 爭取使更多的學生投入學習 幫助學生自我管理：自主地進行學習,分配時間,教學時間,投入時間,學業(yè)學習時間,39,3、課堂管理的內(nèi)容,課堂常規(guī)管理 課堂環(huán)境管理 物理環(huán)境 心理環(huán)境 課堂秩序管理 課堂活動管理,40,4、課堂管理的類型,權(quán)威型管理：要求學生絕對服從，缺乏自主性 放任型管理：不對學生施加任何干預 行為型管理：強化、期望、設置榜樣等 社會型管理：課堂視為社會

15、系統(tǒng)，總體把握各種關(guān)系 教學型管理：課堂教學的設計和實施 溝通型管理：和諧的師生和同伴關(guān)系,41,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會環(huán)境管理 課堂紀律的管理 課堂管理策略,42,課堂管理,課堂社會環(huán)境管理,人際互動 師生互動：“羅森塔爾效應” 同伴互動：社會心理資源 課堂氣氛 教學活動發(fā)生的心理背景 積極、消極、對抗 課堂目標結(jié)構(gòu),43,課堂目標結(jié)構(gòu)：在班級中由獎賞機制決定的占主導地位的學習目標取向 競爭型目標結(jié)構(gòu) 學生不斷與他人比較 獎賞制度：根據(jù)學生在競爭中取得的成就 合作型目標結(jié)構(gòu) 個體行為在團體獲得成功的前提下才有意義 獎賞制度：合作的重要性，合

16、作行為 個人主義型目標結(jié)構(gòu) 注重個人努力，而非與他人比較 獎賞制度：是否達到了教師或自己設置的目標要求,課堂社會環(huán)境管理,44,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會環(huán)境管理 課堂紀律的管理 課堂管理策略,45,課堂管理,課堂紀律管理,課堂紀律的概念 是指為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生行為，保證課堂目標的實現(xiàn)而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規(guī)范 課堂紀律的分類 教師促成的紀律：教師的指導和約束下形成的紀律 集體促成的紀律：集體壓力下形成的紀律 自我促成的紀律：自我約束、自我控制下形成的紀律 任務促成的紀律：以任務為導向形成的紀律 不同任務的紀律要求不同：

17、科學實驗、課堂辯論、外出實習等,46,維持課堂紀律的策略 建立積極有效的課堂規(guī)則 合理組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣 注意做好課堂監(jiān)控 培養(yǎng)學生的自律品質(zhì),課堂紀律管理,47,48,本章的主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 教學策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會環(huán)境管理 課堂紀律的管理 課堂管理策略,49,課堂管理,課堂管理策略,1、和諧溝通策略 2、團體動力課堂管理策略 3、目標導向策略 4、需求滿足策略 5、果斷紀律策略 6、行為矯正策略,50,1、和諧溝通策略,和諧溝通策略（effective communication）是以人本主義學派作為理論基礎(chǔ)的，認為真正有效的管理來自于學生的自

18、制行為 具體包括 理性的信息：對事不對人，尤其是人品 教師應表達自己的感受 和學生合作 接受與承認學生的感受 教師避免直接診斷學生的缺點 適當?shù)馁澝?51,2、團體動力課堂管理策略,團體動力（group dynamics）是指團體會創(chuàng)造出自己的心理動力，并強烈地影響其成員的行為，即“團體動力”。 雷德和華頓提出四種策略 支持自我控制 提供情境協(xié)助：自控力差的學生需要外部協(xié)助 評價現(xiàn)實：對不良行為做出客觀中肯的評價 訴諸“痛樂原則”：讓學生認識到不良行為必定帶來不愉快的后果,52,3、目標導向策略,目標導向策略（goal directed）由德雷克斯提出，他認為人的行為都受到其內(nèi)在需求的驅(qū)使，不良行為也是如此。