小學英語語音教學研究

1、小學英語語音教學研究 一、問題的提出 語音是語言存在的物質(zhì)基礎，英語語音教學是整體教學發(fā)展的起點，也是教學的第一關(guān)，并始終影響著以后的其它教學。作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質(zhì)基礎，不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。如一個人發(fā)音不準，語調(diào)不順，聽別人談話或別人聽自己談話，都會有困難。相反，如一個人學好了語音，有了正確的發(fā)音，流利的語調(diào)，就能運用該種語言進行順利的交際，即能夠準確、迅速地聽懂別人的說話，也能夠自如地表達自己的思想。著名教授吉姆森說過：“說任何語言，一個人必須懂得

2、接近百分之百的語音，而只懂得百分之五十的語法和百分之一的詞匯就夠了。”這足以說明語音是多么重要了。學好語音不僅是言語交際活動的需要，也是學好英語的基礎。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往也障礙重重,所以語音是英語教學入門階段的重點。 小學英語教師雖不同程度地貫徹了新課標的要求，但也不可否認，還沒有給以足夠的重視，加上教學過程中方法、技巧等運用不當，造成了一部分學生讀音不準、語調(diào)不對，給后繼學習帶來了困

3、難。目前，我國小學英語語音教學存在著以下幾個方面的不足之處： 1、對語音教學重視不夠。 2對語音教學的內(nèi)容和任務把握不夠具體，表現(xiàn)在把語音教學的內(nèi)容重點放在字母、單詞及拼讀這些方面，而忽視了語調(diào)、語流、重音（單詞重音和句子重音）、節(jié)奏等方面的教學。 3教學中英音、美音并用，不利于學生掌握純正的英語發(fā)音。小學英語所倡導的玩、演、做、唱等活動教學，大大激發(fā)了孩子們學習英語的興趣。可是，學生學到中高段時，興趣就大大降低甚至厭學了。為什么會這樣呢？問題因素內(nèi)容 具體表現(xiàn)教材語音 教學安排學習的被動教材的語音教學編排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習

4、地位 被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。被動之三：由于音素施行分散教學，到五年級時才正式出現(xiàn)，而且是在最后部分，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，忽視學生要獨立拼讀的愿望，致使長達好幾個學期的時間使學生一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學 習狀態(tài)，漸漸地一些學生到了學英語就感 到頭痛的地步。學生們最初要獨立

5、拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了。到音素教學時，他們已經(jīng)無可救藥地“恨”上了英語。被動之四：當學完音素并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生沒有掌握拼讀規(guī)則，更談不上具有拼讀能力了。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 目前，關(guān)于英語語音教學已經(jīng)有很多的研究，比如已經(jīng)有英漢語音系對比在英語語音教學中的作用；改善英語語音課堂中的語音學習；語音模仿和語音意識對外語學習的效用；初中英語教師的語音素質(zhì)提高與語音教學策略等等方面的研究。但是對于小學語音教學及其策略方面的研究還不是很完整，缺乏相關(guān)的系統(tǒng)研究和資料。鑒于此，再加上小學英語語

6、音教學的重要性和迫切性，以及自己以后的進一步發(fā)展，因此選擇研究小學英語語音教學作為此次研究課題，探討“兩手齊抓，點線面結(jié)合”的英語語音教學方法的可行性。 三、研究目的及意義 （一）、研究的目的 針對小學英語語音教學中存在的問題，探討解決問題的策略建議。在小學四到六年級中采用“兩手齊抓，點線面結(jié)合”的英語語音教學方法。“兩手齊抓”即一方面激發(fā)學生學習英語的學習興趣，另一方面加強對語音的教學，讓學生較好掌握英語語音發(fā)音、語調(diào)，能根據(jù)國際音標，認讀和拼讀單詞。“點線面結(jié)合”是指從單個字母發(fā)音入手，能夠發(fā)準單個字母和單詞，逐步擴展到句子的發(fā)音，更進而擴展到英語短文。（二）、研究的意義 本課題著眼于針對

7、小學英語語音教學發(fā)展中的相關(guān)問題，提出策略化建議，探討“兩手齊抓，點線面結(jié)合”的英語語音教學方法的積極意義及其實踐效果。通過這一研究，可以豐富我國英語教學的理論成果，探索英語教學可持續(xù)發(fā)展的思路。另一方面，從實踐角度看，本課題的研究立足于英語語音教學的歷史和現(xiàn)狀，通過分析，探索具有針對性的解決問題的策略化建議，為以后教學的組織開展提供一定的參考。 四、研究的理論依據(jù) 1、符合小學英語新課標的要求。小學英語新課標的要求大致為：（1）知道錯誤的發(fā)音會影響交際；（2）知道字母名稱的讀音；（3）了解基本的拼讀規(guī)則；（4）了解單詞有重音；（5）語音清楚，語調(diào)自然 2、關(guān)學生作為“整體的人”的發(fā)展。承認學

8、習過程的價值，注重在過程中把知識融入到個體的整體經(jīng)驗。實踐證明，學好英語語音對學生以后的英語學習具有極大的推動促進作用，使學生在以后學習聽、說、讀、寫方面能更加高效快速、輕松有趣。 3、現(xiàn)代教學論對英語教學的研究結(jié)果。我國小學英語教學由于歷史和現(xiàn)實等各種原因發(fā)展速度并不快，而英語語音教學更是被大部分老師所忽略的部分，老師只強調(diào)學生以為的模仿，沒有重視提高學生的學習興趣，更沒有重視學生學習的實際效果，制約了學生進一步發(fā)展，為以后學生的學習埋下了隱患。 五、研究的內(nèi)容和對象 （一）小學三年級沒有明確的語音要求，學生主要感知語音語調(diào)。 （二）從四年級各班中隨機抽取一個班進行試驗，采取“兩手齊抓，點線

9、面結(jié)合”的英語語音教學方法，重點在“點”，讓學生掌握字母在單詞中不同的發(fā)音，能夠準確發(fā)出單詞，做到聽音寫詞，見詞能讀。 （三）在五年級中，繼續(xù)采取“兩手齊抓，點線面結(jié)合”的方法，重點在“線”教學生英語句子的發(fā)音，能做到強弱有度，節(jié)奏正確。 （四）在小學六年級時，此時將重點放在“面”上，讓學生熟練朗讀英語短文。 六、研究的方法與程序 本課題主要采用等組實驗法。 1、實驗假設：“兩手齊抓，點線面結(jié)合”方法有利于英語語音的教學，能促進學生英語語音的進步。 2、實驗組：從小學四年級中隨機抽取一個班進行試驗，以后在五年級和六年級也是這個班。 3、控制組：其他各班按照常規(guī)教學方法進行教學。 4、前期測驗：

10、對四年級各班進行1至2次的能力測試，統(tǒng)計實驗組、控制組基礎水平。主要的測驗包括對字母、單詞發(fā)音的測驗；聽發(fā)音寫單詞能力的測驗；給出單詞拼讀單詞能力等測驗。 5、實驗因素：主試教師按照年級不同進行不同內(nèi)容的教學。四年級重點教學生字母及單詞的發(fā)音，加強訓練聽音寫詞和見詞拼讀的能力。五年級的教學內(nèi)容重點在“線”，加強訓練學生句子的發(fā)音，讓學生運用及掌握句子的強弱發(fā)音，句子的節(jié)奏。到六年級時，學生的單詞、句子發(fā)音都比較標準了，這時應該重點在“面”了，著重訓練學生英語短文的朗讀，做到流利順暢。6、無關(guān)變量控制：（1）主試教師的控制：由于是燈組實驗，故參加試驗的教師與未參加試驗的教師的總體水平應大致相同。

11、班主任任課具有非教學因素的優(yōu)勢，因此應盡量避免班主任教師擔任實驗班與對照班的主試教師。 （2）被試學生的控制：使實驗組、控制組學生的基礎水平對等，做好實驗班的紀律管理工作。由于語音教學細瑣繁雜，因此任課教師應有較強責任心，對學生一視同仁，熱情幫助。 7、評價結(jié)果（因變量）的指標：將實驗組、控制組學生按前期測試結(jié)果分別分成上、中、下三段，在四、五、六年級結(jié)束時分別進行實驗學科發(fā)展水平對比。 8、判斷假設，做出結(jié)論。9、教改成果預計：（1）總結(jié)報告（2）一系列研究文章 （3）編制體現(xiàn)“兩手齊抓，點線面結(jié)合”的教學輔導材料，在一些小學進行初步試點推廣。七、研究的步驟和時間安排 1、準備階段： （1）小學三年級初步接觸英語時，讓學生重點感知英語的語音語調(diào)，初步了解26個英語字母及例詞，樹立學生英語元音和輔音字母發(fā)音的意識。（2）在開學前的暑假，討論研究實施過程及影響因素的控制方法，撰寫進行“兩手齊抓，點線面結(jié)合”方法的教學目的、教學綱要和教學計劃，擬定課表，編寫體現(xiàn)“兩手齊抓，點線面結(jié)合”的教學輔導材料。 2、實施階段（小學四年級）：開好學生動員會、家長會，說明此次教改的意義