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文檔簡介
1、小學數(shù)學有效教學的策略 摘 要“有效教學”就是指:凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。小學數(shù)學課堂上達成有效教學應做到精心創(chuàng)設情境,激發(fā)學生主動參與教學過程,建立平等和諧的師生關系,增強師生之間的交流,精心設計教學活動,合理處理好預設與生成的關系。關鍵詞有效教學 策略 新課程有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標,所謂“有效教學”就是指:凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益,就是看學生有無進步或是否發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師
2、沒有教完內容或教得不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。如何在小學數(shù)學課堂上達成有效教學,下面就小學數(shù)學“有效教學”策略,談自己的幾點看法。一、精心創(chuàng)設情境,激發(fā)學生主動參與教學過程教師應根據(jù)教學的需要和學生的實際,從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,創(chuàng)設新的教學情境,引起學生濃厚的學習興趣,促其產生強烈的探究意識,使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念,新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決
3、都是在一定的情境中展開的。因此,精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。1.創(chuàng)設有效的生活情境,引導學生自主探究。實踐提示我們,學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境,引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學,一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣;另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界,這種需要特別強烈”。因此,創(chuàng)設問題情景模式,有效激發(fā)學習潛能,是促成數(shù)學課堂教學向學生自主探究學習方式
4、轉化的必要前提。例如,在“圓的認識”第二節(jié)課中,為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點,我們創(chuàng)設了這樣一個問題情境:用課件出示一組各種車輛的畫面,并提出問題:為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的?而不做成長方形、正方形、橢圓形呢?設計學生熟悉的問題情境,很快把學生的思想調整到學習狀態(tài),使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測,提出自己的想法,然后,教師演示課件來驗證學生的猜想,通過演示和設問,將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習,一系列貼近生活的問題情境,讓學生感受到生活中實實在在的數(shù)學,有助于調動學生學習的主觀能動性,對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力大有裨益。2.創(chuàng)設知識經
5、驗的遷移途徑,激發(fā)學生建構知識的潛能恰當?shù)摹扒榫硠?chuàng)設”不但能激起學生的求知欲望,還能促進學生的積極思維,從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中,應順勢給學生創(chuàng)設一個知識經驗的遷移途徑,引導學生運用自己原有的經驗來主動建構新的知識點;即讓學生用自己的的體驗,自己的思維方式再創(chuàng)造相關的新的數(shù)學知識。例如,“圓柱體的體積”是這樣處理的:首先演示課件,讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的,接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件,然后提問:“請同學們猜一猜,圓柱體的體積怎樣計算呢?”在學生猜測到”底面積乘高”時,教師創(chuàng)設了一組問題情境,以引導學生知識的遷移:圓柱體能否轉化成長方體呢?
6、如果能,那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系?這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢?這一系列的問題,促使學生展開思維的翅膀;以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發(fā),采用切分、插拼成近似長方體的方法,很快得出結論。整個推導過程教師沒有過多的講解,僅僅作為一個組織者和引導者,創(chuàng)設了兩組知識遷移的情境,通過溝通知識間的相互聯(lián)系,使學生能在原有知識經驗的基礎上主動建構新知。二、建立平等和諧的師生關系,增強師生之間的交流 長久以來,老師說什么就是什么,學生只有照做的份,“老師說了,要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學生,他們的思想
7、遭到限制,嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此,無論在生活中還是在教學中,教育者都應該擺正自己的位置,尊重學生,愛護學生,允許學生闡述自己的觀點,發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題2504的結果至少有兩個零,有的同學認為是正確的,因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零,根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則,一眼就能看出有兩個零,而有的同學則認為是錯誤的,他們認為至少有三個零才對,因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零,還有254結果還有一個零,也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理,如果老師搞一刀切,否認其中的一種說法,那將會導致學生失去信心,不敢相信自己的判斷能力,只能依賴老師或其他人,久而久之,就會嚴重阻礙思維的發(fā)展。反
8、之,如果教師在教學中鼓勵學生進行發(fā)散思維,就能樹立學生學習的自信心,使學生思維得到進一步的發(fā)展。此外,老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議,這樣,師生之間產生相互信任的氛圍,學生從而產生學習的興趣,學習成績也會逐步提高。此外,還要允許學生說錯,在課堂上要以學生為中心,充分發(fā)揮其主動性,讓學生大膽思考,積極發(fā)言,就是說錯了也不要緊,解決了學生后顧之憂,這樣學生就會大膽想象,積極思考,敢于發(fā)表觀點,既活躍了課堂氣氛,又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。三、精心設計教學活動新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。因此,教師要從“以學論教”的的理念出發(fā),精心設計數(shù)學活
9、動,讓學生“在參與中體驗,在活動中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學生為主體的有效課堂教學。1.給學生提供動手實踐的機會,變“聽”數(shù)學為“做”數(shù)學。荷蘭數(shù)學家弗賴登達爾認為:“數(shù)學學習是一種活動,這種活動與游泳、騎自行車一樣,不經過親身體驗,僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的”。因此,在數(shù)學課堂中,要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式,在設計、安排和組織教學的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容與方法。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作,動手操作能促進學生在“做”數(shù)學的過程中對所學知識產生深刻的體驗,從中感悟和理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學學習的過程與方法,獲得數(shù)學活動的經驗。2.提高學生課堂的
10、參與度。促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求,是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學,因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生在課堂上精神飽滿,通過動手、動眼、動口,最大限度地提高學生參與到學習過程當中。只有這樣才能促進學生的發(fā)展。四、合理處理好預設與生成的關系課堂教學是教與學的交往互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動,是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程,具有許多的不確定性。因此,教學既要有一定的組織性和計劃性,同時又要密切關注課堂中的“生成性”。1.尊重學生的生成,點燃學生智慧的“火花”。如果每次學生有了創(chuàng)造的“火花”,有了有價值的生成,而教師給
11、他的則是失望和不能滿足的信息,學生的主動、積極思維就會磨滅,這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。所以,在教學中,當學生有了“火花”生成時,不要被這種“火花”電倒,應該采取積極的鼓勵態(tài)度,如果學生的這種“火花”無法在課堂上研究和展開的,則要留到課余或條件成熟再研究,而這個過程需要教師全程參與和關注,不要簡單地布置學生下課之后再研究,然后就不了了之。學生由于受到年齡、心理方面的影響,不可能會再進行下一步的研究,一次機會也就這樣消失了。因而在課堂中能研究的、能放大的,則必須敏感地捕捉和利用起來,要讓學生有這樣的感覺:無論是課堂上能研究的還是不能研究的,只要是我們提出來的有價值的,老師都會很重視,而且會和我們一起想辦法創(chuàng)造條件進一步進行研究。時間一久,學生的問題意識,學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。2.彈性預設,為動態(tài)生成提供時空。在教學中,預設是必要的,因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學本身是一個動態(tài)的建構過程,具有許多不確定因素,因此,老師在備課過程中,應充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。課堂教學是千變萬化的,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成,教師就應該及時調整好自己的預
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