淺談小班幼兒區(qū)域游戲規(guī)則意識的培養(yǎng)

1、構(gòu)建自主性區(qū)域游戲中小班規(guī)則意識的策略研究綱要中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為、規(guī)則，學習自律和尊重他人。規(guī)則是行為與活動的準則。規(guī)則意識就是要讓全體幼兒都能有發(fā)自內(nèi)心的、能夠按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不擾亂一定的生活習慣、社會秩序，知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。自主性的區(qū)域游戲在活動中，幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動的區(qū)域和材料，按照各自的發(fā)展速度來劃定完成一定學習任務的時間段，體現(xiàn)了幼兒的自主學習，尊重了幼兒的個體差異,但是，完全的自由環(huán)境和材料、時間的選擇往往讓一些規(guī)則意識弱的幼兒產(chǎn)生不良的效果。

2、尤其現(xiàn)在的幼兒都是獨生子女，平時在家沒有規(guī)則，都被寵著長大,讓他們在一個自由的學習環(huán)境中，容易受同伴和其他活動的干擾，沒有重點、沒有意圖、沒有規(guī)則意識，從而直接影響到區(qū)角活動的質(zhì)量。反之，幼兒園區(qū)域游戲能為幼兒提供一個有利的良性的互動環(huán)境，使幼兒在活動中學會遵守規(guī)則，學會站在他人角度看問題，學會建立和維護秩序，學會等待、輪流、合作、自律等社會技能。記得小班幼兒在上學期開展的自主性區(qū)域游戲過程經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的狀況： 場景一：自我為中心角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，因此娃娃家里的小朋友經(jīng)常會人很多，只見他們自顧自地玩著燒飯、抱娃娃的游戲。我問婷婷：“你是娃娃家里的誰 呀？”，她回答我是媽媽，我又問：

3、“爸爸是誰呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指著飛飛說是他，我再問：“那其他的男孩子是誰呀？”她回答不上來。我轉(zhuǎn)身 去問男孩子們：“你們誰是爸爸”，結(jié)果每一個孩子都對我說他是娃娃家的爸爸。場景二：場面混亂。 小班幼兒喜歡平行游戲，所以我們在區(qū)域游戲的材料提供上同種玩具投放了較多的量，盡量滿足幼兒需求，避免爭搶。但是材料一多，玩的小朋友也多 了，孩子在區(qū)角里翻來倒去，幾十分鐘后活動室里就亂作一團了。娃娃家的蔬菜水果、鍋碗叉勺桌上、地上隨處都是，生活區(qū)的豆豆、珠珠灑落一地。 場景三：隨意性大。 幼兒有意注意的時間比較短，因此游戲隨意性大。他們通常這邊玩一會，那邊玩一會，一個游戲沒玩好，看到其他好玩的

4、就來不急整理就換游戲了。 這樣的游戲過程不但不利與孩子主動構(gòu)建知識，而且老師通常也是顧此失彼，忙到最后還要花費較長時間來收拾殘局。因此，我們需要幫助幼兒構(gòu)建自主性游戲的游戲規(guī)則。 首先，我們先找出發(fā)生這些狀況的原因。 我覺得這主要與幼兒的年齡特點有關(guān)。小班幼兒的年齡特點是： 如：行為明顯受情緒支配，情緒仍不穩(wěn)定，容易沖動。易受外部事物及自己的情緒影響。無意性占優(yōu)勢，注意不穩(wěn)定，易受干擾。由于注意水平低，兒童的觀察目的性差，缺乏順序性和細致性等等，孩子的這些年齡特點決定了他們在游戲的行為和狀態(tài)，因此會產(chǎn)生上述的混亂狀況。同時，課程指南中指出：游戲活動是一種基于06歲幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動。

5、 教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。 從上述定位看我們不能生硬地對孩子提出游戲規(guī)則，讓孩子來遵守，游戲規(guī)則不同于生活規(guī)則，不具強制性，是教師要與幼兒一起積極互動，共同構(gòu)建的。 根據(jù)小班幼兒的年齡特點，以及課程指南等綱要性文件那么那么怎樣和孩子一起構(gòu)建自主性區(qū)域游戲的游戲規(guī)則呢？創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師適時地介入游戲，進行語言指導，在指導時要注意自主游戲的特征，給孩子寬松的心理環(huán)境一起來協(xié)商， 這也是我們最常用的方法。同時也可采用一些小方法來慢慢規(guī)范孩子的游戲行為。我在班里進行了一些嘗試與探索。1自主性區(qū)域游戲中的規(guī)則暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話

6、”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴該區(qū)域的活動規(guī)則。規(guī)則的暗示包括對每個區(qū)活動人數(shù)的暗示，操作時間的暗示，操作內(nèi)容的暗示等。如我在每個區(qū)的入口處粘貼數(shù)字，當幼兒的自畫像在數(shù)字旁插滿時，其他幼兒就不能再進去活動了。它提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，當幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時，學習約束自己，與同伴協(xié)商，運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調(diào)整個體行為。此外，在地面區(qū)域入口處標上小點點。小點點是成對的，暗示孩子讓鞋子寶寶和小點點做朋友。例：生活區(qū)適合四人以下來游戲，我就在入口處貼上四對點點，小朋友的鞋子找不到點點做朋友了，就建議他另作選擇。座位提示。適用與桌面游戲，用小椅子來暗示人數(shù)，小舞臺和電

7、影院用賣門票的方式來調(diào)整。 由于幼兒是一個獨立的個體，暗示可以使幼兒在輕松愉快的氣氛中接受教育，能激發(fā)幼兒無意識的心理活動，不帶有強制性、命令性、壓制性，因而幼兒樂意接受。同時，它對幼兒是一種無聲勝有聲的教育，暗示誘導幼兒自己去思考和領(lǐng)悟。2、自主性區(qū)域游戲中的圖示張貼法。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當?shù)奈恢?，提醒遵守。如在圖書區(qū)的墻飾上粘貼怎樣看書、怎樣借閱的規(guī)則。我們還經(jīng)常將圖示法應用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則，而且效果非常好。如在生活區(qū)要求有規(guī)律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個小姑娘戴上一串美麗的珠珠（珠珠是

8、可以更換的），要求給其他的小姑娘戴上美麗的項鏈；在數(shù)學區(qū)給圖形分類活動中，我們在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們給不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。便于孩子在整理時進行歸類，這樣在收拾玩具的材料時還可以滲透對應、分類學習，發(fā)展孩子的分類能力。 3、自主性區(qū)域游戲中的情境熏陶法。教師可通過創(chuàng)設(shè)秩序井然的教室、活動、生活情境，利用環(huán)境的約束力來促使幼兒作出規(guī)則行為，深化幼兒對規(guī)則的認識。如：在設(shè)置的“公共汽車”區(qū)，并在

9、車門兩邊顯眼的地方貼上畫有幼兒排隊上車的圖片，在幼兒乘車的時候看見圖標就記得要排隊上車，針對搶座位的問題，還在車內(nèi)有意識的安排一個黃顏色的椅子，表示要給老人、孕婦、和懷抱嬰兒的人讓座。在有情境的社會性游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿社會生活中人們的語言、行動、體驗人們對周圍事物的感受，實踐著社會所要求的行為規(guī)則。通過多次重復和練習，幼兒會逐漸把社會所要求的行為規(guī)則變?yōu)樽约褐鲃拥男袆?，并遷移到現(xiàn)實生活中去?？梢姟碍h(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”?？梢?，環(huán)境是重要的教育資源，它可以誘發(fā)幼兒的積極行為。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，有針對性地利用環(huán)境對幼兒進行規(guī)則教育，使他們在任何一個角

10、落都有所收獲，這對幼兒自主地形成規(guī)則意識大有作用。4、自主性區(qū)域游戲中的自然后果法。孩子在玩的過程中不急于干預，先讓孩子玩?zhèn)€夠，游戲結(jié)束是再讓孩子回頭看他們的“戰(zhàn)場”，通常孩子在游戲過程中不會注意到自己正在“制造混亂”， 如果此時進行干預影響了孩子的游戲，游戲結(jié)束再讓他們來看，他們會非常驚訝，有些孩子就會評價：很臟的；很亂的；青菜、蘑菇都到地上了有個別孩子會主動去整理，這是老師的指導目的自然而然的達到了。5、自主性區(qū)域游戲中的角色辨識法。 針對娃娃家爸爸媽媽多的狀況，我先和孩子們商定在娃娃家需要哪些角色，最后我們定了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色，其他為客人，同時也交流了這些角色各自的工作。商定

11、后我就在娃娃家里投放了對應的人物掛牌。孩子進入娃娃家后一起協(xié)商各自擔任什么角色，選擇相應掛牌掛到脖子 上，這樣他們就明確了自己的角色。小班幼兒的思維都是比較直觀的，以往單純的語言指導總是收效甚微，孩子還是按自己的意愿擔任角色，協(xié)商實際上是不能達到 的。有了掛牌孩子就會進行簡單的交流，商量誰來做爸爸，誰做媽媽等。孩子有時也會自顧自地選了一個角色就去玩了，這里我覺得是孩子的年齡特點使然，我們不 能對孩子定太高的目標，孩子能進行一定協(xié)商就已經(jīng)是進步了。同時交流協(xié)商的能力、合作能力需要慢慢培養(yǎng)。通過和孩子的對話我了解到孩子在這個過程中有一定 的角色意識，進一步引導他們聯(lián)系實際生活中觀察到的情況去玩游戲，另一方面孩子在娃娃家的游戲人數(shù)