平行線性質(zhì)教學(xué)案例.doc

1、平行線的性質(zhì)田陽縣實驗中學(xué)農(nóng)青線一、案例實施背景本節(jié)課是 2013-2014 學(xué)年度第二學(xué)期開學(xué)初在七 (3) 教室里上的一節(jié)公開課，課堂中數(shù)學(xué)優(yōu)秀生、中等生較多，后進(jìn)生少部分，所用教材為新人民教育出版社七年級數(shù)學(xué)（下冊）。二、案例主題分析與設(shè)計本節(jié)課是七年級數(shù)學(xué)（下冊）第五章第2 節(jié)內(nèi)容平行線的性質(zhì)，它是后面研究平移等內(nèi)容的基礎(chǔ)， 是“空間與圖形”的重要組成部分。本節(jié)課將以 “生活數(shù)學(xué)”、“活動思考”、“表達(dá)應(yīng)用”為主線開展課堂教學(xué)，以學(xué)生看得到、感受得到的基本素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生活動，并在活動中激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索，主動獲取數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式的形成，同時通過小

2、組內(nèi)學(xué)生相互協(xié)作研究，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)精神。三、案例教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：掌握平行線的性質(zhì)，能應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問題。2、數(shù)學(xué)思考：在平行線的性質(zhì)的探究過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。3、解決問題：通過探究平行線的性質(zhì)，使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，以及建模能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。4、情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中，讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和團結(jié)合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。四、案例教學(xué)重、難點1 、重點：對平行線性質(zhì)的掌握與應(yīng)用2 、難點：對平行線性質(zhì) 1 的探究五、案例教學(xué)用具1 、教具：多媒體平臺及多媒體課

3、件2 、學(xué)具：三角尺、量角器、剪刀六、案例教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思1、播放一組幻燈片。內(nèi)容： 供火車行駛的鐵軌上； 游泳池中的泳道隔欄； 橫格紙中的線；公路上的斑馬線。2、提問溫故：日常生活中我們經(jīng)常會遇到平行線， 你能說出直線平行的條件嗎？3、學(xué)生活動：針對問題，學(xué)生思考后回答 同位角相等兩直線平行； 內(nèi)錯角相等兩直線平行； 同旁內(nèi)角互補兩直線平行；4、教師肯定學(xué)生的回答并提出新問題：若兩直線平行，那么同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢？從而引出課題 ( 板書 ) 。（二）數(shù)形結(jié)合，探究性質(zhì)1、畫圖探究，歸納猜想教師提要求，學(xué)生實踐操作：任意畫出兩條平行線（ a b ），畫一條截

4、線 c 與這兩條平行線相交，標(biāo)出 8 個角。（統(tǒng)一采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)角）教師提出研究性問題一：指出圖中的同位角，并度量這些角，把結(jié)果填入下表：第一組第二組第三組第四組同位角角的度數(shù)數(shù)量關(guān)系教師提出研究性問題二：將畫出圖中的同位角任先一組剪下后疊合。學(xué)生活動一：畫圖-度量 -填表-猜想學(xué)生活動二：畫圖-剪圖 -疊合讓學(xué)生根據(jù)活動得出的數(shù)據(jù)與操作得出的結(jié)果歸納猜想：兩直線平行，同位角相等。教師提出研究性問題三：再畫出一條截線 d ，看你的猜想結(jié)論是否仍然成立？學(xué)生活動：探究、按小組討論，最后得出結(jié)論：仍然成立。2、教師用幾何畫板課件驗證猜想，讓學(xué)生直觀感受猜想3教師展示平行線性質(zhì)1：兩條平行線被第三

5、條直線所截，同位角相等。（兩直線平行，同位角相等）（三）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新教師提出研究性問題四：請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系？學(xué)生活動：獨立探究-小組討論 -成果展示。教師活動：評價學(xué)生的研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生說理c 因為 a b （已知）所以 1 2 （兩直線平行，同位角相等）a4 1又 1 3（對頂角相等）3 1+ 4 180（鄰補角的定義）b2所以 2 3（等量代換） 2+ 4 180（等量代換）教師展示：平行線性質(zhì) 2：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等。 （兩直線平行，內(nèi)錯角相等）平行線性質(zhì) 2：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補。（兩直線平

6、行，同旁內(nèi)角互補）（四）實際應(yīng)用，優(yōu)勢互補1、（搶答）課本 p13練一練1 、 2 及習(xí)題 7.21、52、（討論解答）課本p13習(xí)題 7.22、 3、 4（五）課堂總結(jié)這節(jié)課你有哪些收獲？學(xué)生總結(jié)：平行線的性質(zhì)1、2、3（六）作業(yè)學(xué)習(xí)與評價 p51、2、3（填空）；4、5、6（選擇）；7、8（拓展與延伸）七、教學(xué)反思：數(shù)學(xué)課要注重引導(dǎo)學(xué)生探索與獲取知識的過程而不單注重學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)識，因為“過程”不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考，更好地感受知識的價值， 增強應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識； 感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度、價值觀”方面的體驗。這節(jié)課的教學(xué)實現(xiàn)了三個方面的轉(zhuǎn)變： 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。 學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，跟老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魅W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是簡單地“學(xué)”數(shù)學(xué)，而是深入地“做”數(shù)學(xué)。 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變： 教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)， 教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生