論當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展的主要趨勢

1、論當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展的主要趨勢 現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)已進(jìn)入人類社會生活的各個方面，是現(xiàn)代社會發(fā)展中不可缺少的基礎(chǔ)自然科學(xué)。在基礎(chǔ)教育中如何反映現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的最新研究成果，根據(jù)人的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是世界各國化學(xué)教育改革所共同關(guān)心的問題。教育改革的靈魂是教育理念的變革，而教育理念的實現(xiàn)最終要具體落實到課程的實施上，所以化學(xué)教育改革的關(guān)鍵是化學(xué)課程改革。綜觀20世紀(jì)80年代以來世界中學(xué)化學(xué)課程的改革與發(fā)展，主要表現(xiàn)出以下主要趨勢：一、轉(zhuǎn)變化學(xué)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所謂有科學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)美國科學(xué)促進(jìn)會制定的“2061計劃為了全體美國人的科學(xué)”提出的觀

2、點，包括以下內(nèi)容1： 熟悉自然世界，認(rèn)識它的多樣性和統(tǒng)一性； 理解重要的科學(xué)概念和原理； 通曉科學(xué)、數(shù)學(xué)、和技術(shù)相互依存的重要方式； 知道科學(xué)、數(shù)學(xué)、和技術(shù)都是人類的事業(yè)，知道它們的力量和局限性的含義； 有進(jìn)行科學(xué)思維的能力； 能應(yīng)用科學(xué)知識和科學(xué)思維方法于個人和社會目的。隨著科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系越來越密切，公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平的高低已成為決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)國家競爭力的決定性因素。因此，近年來世界上很多國家都把培養(yǎng)和提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育改革的根本目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不同于英才教育，它是面向所有學(xué)生的，是科學(xué)普及教育，是科學(xué)與社會密切聯(lián)系的教育。傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科課程是英才教育理念的產(chǎn)

3、物，已不能適應(yīng)當(dāng)代培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。新時代的化學(xué)課程必須轉(zhuǎn)變教育觀念，使化學(xué)科學(xué)不僅成為化學(xué)專家認(rèn)識和解決問題的專業(yè)知識，而且也是公民科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分。20世紀(jì)80代后，一些發(fā)達(dá)國家如美國開發(fā)的社會中的化學(xué)、英國開發(fā)的索爾特化學(xué)等課程都反映了旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育理念，2001年我國新制定的全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要使學(xué)生“具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)”，這說明培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為未來中學(xué)化學(xué)課程改革的方向。二、提供多元化的課程，滿足不同學(xué)生的需要教育改革的根本目的是以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個性、需要等千差萬別，所以只有

4、設(shè)置多元化的課程，體現(xiàn)課程的人本化、個性化，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。從中學(xué)化學(xué)課程改革的歷史來看，盡管中學(xué)化學(xué)課程改革一個時期追求學(xué)術(shù)性目的，另一個時期又面向大眾普及化學(xué)知識，但在化學(xué)課程實踐中，人們總是希望化學(xué)課程能同時滿足各種不同的需要。顯然，實施單一的化學(xué)課程很難達(dá)到這一目的。從美國、英國、德國和日本的中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置看，開設(shè)不同形式的化學(xué)課程供學(xué)生選修，從而滿足學(xué)生的不同需要，已成為一種趨勢。如，美國雖然1993年頒布了國家科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)，1996年制定了國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，但它們僅起指導(dǎo)性的作用，具體怎樣實施，采取什么形式，而由各學(xué)區(qū)或?qū)W校自己決定。實際上，就化學(xué)課程設(shè)置而言，不僅不

5、同的美國中學(xué)各有其特點，而且同一所中學(xué)也開設(shè)有幾種不同要求的化學(xué)課程，在最大程度上滿足學(xué)生對化學(xué)知識的不同需要。英國的中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置和類型也主要由各學(xué)校自己決定，因而各中學(xué)的化學(xué)課程設(shè)置也各有特點。日本在實施全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，則根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)置幾種不同程度的化學(xué)課程，其中有的是必修課程，有的是選修課程。德國有的州中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容體系是開放的，增加了課程實施的靈活性，更能對化學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展作出回應(yīng)和滿足學(xué)生的不同需要。近年來一些國家還開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)課程，利用技術(shù)上的優(yōu)勢，學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)方法。這些化學(xué)課程都體現(xiàn)了多元化的改革趨勢。三、改變學(xué)

6、習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力知識經(jīng)濟(jì)時代的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，在學(xué)習(xí)化的社會里，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是一個人所應(yīng)具備的基本能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師及書本為中心，重視教師的教和學(xué)生對知識的被動接受，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨立性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)造性的發(fā)揮。面向21 世紀(jì)，世界各國的基礎(chǔ)教育課程改革都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要內(nèi)容，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在科學(xué)教育中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變過去那種重視接受已有科學(xué)結(jié)論和事實的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式。從科學(xué)的本質(zhì)看，科學(xué)既是系統(tǒng)的知識體系，同時也是人類對自然的一種探究活動。學(xué)生在科學(xué)探究的

7、過程中，能夠體驗科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法、獲得科學(xué)結(jié)論，從而提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在近年來世界范圍內(nèi)的中學(xué)化學(xué)課程改革中，為了使學(xué)生形成以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，很多國家都很重視設(shè)置探究性的內(nèi)容，把對科學(xué)探究過程的體驗和方法的掌握作為課程目標(biāo)。如，根據(jù)對美國1993年出版的社會中的化學(xué)教科書進(jìn)行統(tǒng)計，全書八個單元中，“你決定”（you decide）的探究性內(nèi)容共有21個，平均每個單元2.5個；對每個問題，學(xué)生都可以通過自己的研究探索活動提出自己的解決方案。在英國由拉姆瑟登（e.n.ramsden）設(shè)計的普通教育證書化學(xué)化學(xué)課程中，則力求通過化肥工業(yè)的發(fā)展、氟離子對牙齒腐蝕影響

8、的分析和放射性的發(fā)現(xiàn)來使學(xué)生理解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法。德國北萊茵-威斯特法倫州90年代初頒布的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中，明確提出要使學(xué)生能運用自然科學(xué)的一般方法和化學(xué)的思維方式以及工作方法。我國在近年來的中學(xué)化學(xué)課程改革中，也把“科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”，也充分反映了中學(xué)化學(xué)課程改革的這一趨勢。四、拓展化學(xué)的視野，重視與其它學(xué)科的相互滲透化學(xué)科學(xué)不僅與其它自然科學(xué)有著密切的關(guān)系，而且也滲透到了人文社會科學(xué)領(lǐng)域。所以，化學(xué)教育不能使學(xué)生只從化學(xué)的角度來認(rèn)識、解決社會中的有關(guān)問題，要讓學(xué)生能綜合應(yīng)用多種科學(xué)知識，以跨學(xué)科的觀點和方法，

9、從整體上認(rèn)識和解決科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實社會中的問題。為此，近年來發(fā)達(dá)國家開發(fā)和研制的中學(xué)化學(xué)課程都很重視與其它自然科學(xué)甚至人文學(xué)科的滲透與聯(lián)系。如，1985年在美國伊利諾依州威勒帕克的葳柳布魯克高級中學(xué)，為學(xué)習(xí)藝術(shù)入門和普通化學(xué)的學(xué)生開設(shè)的化學(xué)中的藝術(shù)；藝術(shù)中的化學(xué)就是一門典型的化學(xué)和人文社會科學(xué)互相滲透的課程。該課程把化學(xué)和視覺藝術(shù)兩門科學(xué)綜合起來，不僅為研究藝術(shù)和化學(xué)提供了有意義、恰切的、使人感興趣的方法，而且為進(jìn)行化學(xué)和視覺藝術(shù)的教學(xué)提供了新的視野，同時也為化學(xué)與其它科學(xué)的綜合開辟了新的途徑和方法。20世紀(jì)80年代以后，實施綜合理科課程在發(fā)達(dá)國家已成為理科課程改革的主要趨勢之一。我們也可以

10、把它看成是化學(xué)與其它科學(xué)相互滲透的課程形式，目的是給學(xué)生以科學(xué)的全貌，使學(xué)生能從多重角度、更全面地去看待問題或解決問題。如，日本面向21世紀(jì)的課程改革，除初中仍設(shè)置多年以來實行的“二分野制”綜合理科課程外，在高中設(shè)置了理科基礎(chǔ)、綜合理科a和綜合理科b。它們把科學(xué)與人類生活、化學(xué)與物理以及生物和地學(xué)綜合在一起。不僅如此，在一些sts課程中，也反映了化學(xué)與其它科學(xué)相互滲透和綜合的思想。如，在英國的社會中的科學(xué)和技術(shù)課程中，很多課題都需要把化學(xué)與其它科學(xué)的知識結(jié)合起來，方能進(jìn)行有效的研究或討論。在25個直接以化學(xué)知識為主題的課題中，幾乎沒有一個課題僅僅只與化學(xué)知識有關(guān)，都基本上滲透著其它科學(xué)的知識。

11、20世紀(jì)80年代中期我國開始在個別中學(xué)試行綜合理科課程，后來又在個別省份試行。在新制定的全日制義務(wù)教育新課程體系中，在初中階段選擇實行分科課程或綜合理科課程。不僅如此，在初中分科化學(xué)課程中，也進(jìn)一步加強(qiáng)了化學(xué)與生物、物理、環(huán)境等科學(xué)的相互聯(lián)系。五、貼近學(xué)生的經(jīng)驗，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的生活價值把化學(xué)帶到生活中去，加強(qiáng)與社會和實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使化學(xué)教育貼近學(xué)生的社會生活實際，讓學(xué)生了解化學(xué)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的作用，為學(xué)生將來的社會生活作準(zhǔn)備，是20世紀(jì)90年代以來世界中學(xué)化學(xué)課程改革的又一重要趨勢。1991年8月在英國york城舉行的第11屆國際化學(xué)教育大會曾以此為主題進(jìn)行了廣泛的討論。事實上，化

12、學(xué)作為一門實用性很強(qiáng)的科學(xué)，它不僅是人類認(rèn)識自然的理論知識，而且在生產(chǎn)生活和解決人類所面臨的各種問題中有巨大的作用，許多化學(xué)問題的提出、解決、在理論或技術(shù)上獲得突破都是化學(xué)科學(xué)和技術(shù)在生產(chǎn)生活實際中應(yīng)用的結(jié)果，所以在生產(chǎn)生活實際中學(xué)習(xí)化學(xué)知識反映了化學(xué)科學(xué)發(fā)展的要求。另外，從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生親身體驗化學(xué)知識與實際社會生活的聯(lián)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識創(chuàng)新能力和實踐能力，而且可以使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)知識對于社會、自己將來職業(yè)選擇的意義，發(fā)展對周圍社區(qū)涉及到化學(xué)的社會問題作出判斷、反思或決策的能力，形成對個人、社會、環(huán)境等的責(zé)任感，成為現(xiàn)代社會具有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民。重視化學(xué)知識與社會生

13、產(chǎn)生活的聯(lián)系，一直是西方發(fā)達(dá)國家中學(xué)化學(xué)課程的突出特點，特別是20世紀(jì)末以來，在以學(xué)生為本、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育理念下，其中學(xué)化學(xué)課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)了化學(xué)知識與學(xué)生已經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷的社會生活的聯(lián)系。如，英國的普通教育證書化學(xué)課程涉及到了化學(xué)知識在社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和環(huán)境等許多方面的應(yīng)用。其中，在經(jīng)濟(jì)方面涉及的是化肥對世界糧食供給的貢獻(xiàn)，化學(xué)對能源危機(jī)和合理利用地球資源的作用等；在技術(shù)方面，通過介紹金屬、晶體、液晶、塑料來體現(xiàn)化學(xué)的價值；該課程還通過介紹麻醉劑、抗菌劑、止痛劑等知識希望引起人們對化學(xué)在醫(yī)藥方面貢獻(xiàn)的關(guān)注；通過了解“水污染和凈化”、“空氣污染和凈化”、“開礦和采石對自然風(fēng)景的影響”

14、等來說明化學(xué)工業(yè)與社會的關(guān)系。另外，在英國的索爾特化學(xué)課程中，化學(xué)知識也是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，并且滲透著化學(xué)在工業(yè)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等社會諸多方面如食物、飲料、衣著、建筑、能量、衛(wèi)生等應(yīng)用的問題。在美國的高中化學(xué)課程社會中的化學(xué)中，化學(xué)知識都是圍繞與化學(xué)有關(guān)的社會中的問題組織的，并以決策活動為特色，在決策活動中為學(xué)生提供應(yīng)用化學(xué)知識的實踐。如，社會中的化學(xué)教科書的第一單元通過水的供給，學(xué)習(xí)有關(guān)水的性質(zhì)、存在、水溶液等許多與之有關(guān)的知識；在第八單元化學(xué)工業(yè)中，提供了在riverwood鎮(zhèn)附近建立化工廠問題，讓學(xué)生通過討論作出決策等。多年來，我國的化學(xué)教育一直存在著重知識輕實用的傾向。根據(jù)目前我

15、國中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，所有的中學(xué)畢業(yè)生都接受過化學(xué)教育，但中學(xué)畢業(yè)幾年后，除了從事化學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的畢業(yè)生在解決社會生活中的問題時能夠較為熟練應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識外，其他畢業(yè)生面對社會中遇到的實際化學(xué)問題幾乎束手無策。可以說，這與中學(xué)化學(xué)課程脫離學(xué)生社會生活實際有直接關(guān)系。雖然建國后在幾次化學(xué)課程改革中人們對化學(xué)知識的生活價值有所認(rèn)識，但由于長期以來實施“學(xué)問中心”課程所形成的思維定勢和“應(yīng)試教育”的影響，在具體的課程實踐中卻難以落實，結(jié)果造成了我國中學(xué)化學(xué)課程在一定程度上一直存在著化學(xué)課程生活價值的缺失。化學(xué)課程的價值存在著缺失，從本質(zhì)上講，是對化學(xué)教育資源的浪費。隨著社會的進(jìn)步和科

16、學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與人類各種活動的關(guān)系越來越密切，化學(xué)的作用越來越大，所以完整地體現(xiàn)化學(xué)課程的價值，是當(dāng)前我國中學(xué)化學(xué)課程改革的一項重要任務(wù)。六、精心設(shè)計課程內(nèi)容，營造真實的學(xué)習(xí)情境20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始在世界上受到重視并逐漸流行起來，它對建立在客觀主義哲學(xué)思想上的傳統(tǒng) “信息加工式”教學(xué)模式形成了極大的沖擊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的作用，并要求給學(xué)生營造“真實的學(xué)習(xí)情境”。所謂“真實的學(xué)習(xí)情境”是指知識生成的情境和知識運用的情境盡可能接近，這種“真實的學(xué)習(xí)情境”，可以是社會中實際的問題，也可以是對社會中實際問題的設(shè)計或模擬。在“真實的學(xué)習(xí)情境”中，采用探究學(xué)習(xí)方

17、式，學(xué)生能更有效地建構(gòu)自己的知識，更有利于知識的正遷移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀實際上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心作用，并把對基于真實問題解決的探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識的主要學(xué)習(xí)方式，這對近年來世界中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計產(chǎn)生了深刻的影響。美國的社會中的化學(xué)和英國的社會中的科學(xué)和技術(shù)綜合課程都精心設(shè)計了現(xiàn)實社會中存在的一些典型的有關(guān)化學(xué)的問題，讓學(xué)生通過探究活動，尋求問題的解決，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)涉及到的化學(xué)知識。如，社會中的化學(xué)教科書第一章“我們需要的水供給”就是通過設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)用作飲用水源的河里的魚的死亡，引起小鎮(zhèn)供水緊張”這一真實的關(guān)于水問題情境來學(xué)習(xí)有關(guān)水及水溶液的化學(xué)知識。社會中的科學(xué)和技術(shù)教

18、科書第三單元里，關(guān)于“食鹽的電解及有關(guān)化學(xué)產(chǎn)品”知識的學(xué)習(xí)也是給學(xué)生提供了一工廠實際生產(chǎn)的真實問題情境，通過探究的方式進(jìn)行的。學(xué)生在這種基于真實問題解決的環(huán)境中更樂意學(xué)習(xí)、探究，并且生成的知識活度大，更容易在解決實際問題中應(yīng)用。在我國的中學(xué)化學(xué)課程實施過程中，長期以來教師更多地傾向于根據(jù)自己所傳授的知識想象或創(chuàng)造一些問題情境，用于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。有時，這些問題情境是不切實際、不真實的，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為化學(xué)離我們很遠(yuǎn)，它只是科學(xué)家的工作。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我國的中學(xué)化學(xué)課程改革目前正借鑒世界其它國家的經(jīng)驗，通過精心選擇和設(shè)計典型的生產(chǎn)生活實際中真實的化學(xué)問題，使學(xué)生在解決這些真

19、實問題的情境中生成有關(guān)化學(xué)知識，使知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用由過去的主要是兩個環(huán)節(jié)變成一個環(huán)節(jié)，即，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，不存在先后問題。這樣，在真實的問題情境中，學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識生成于社會實踐，而這些知識又是社會實踐中真正可用的，二者成為了一個不可分割的整體，更有利于化學(xué)知識的建構(gòu)和應(yīng)用。七、重視化學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代文化是以科學(xué)為中心的文化，科學(xué)不僅在物質(zhì)層面上對人類的社會生活起著重要的作用，而且對人類的精神生活產(chǎn)生著深刻的影響。所以進(jìn)行科學(xué)教育既要關(guān)心科學(xué)的物質(zhì)成果，又要重視它對社會文化、人生的價值、目的和意義的影響。長期以來，在科學(xué)教育中，受實證主義科學(xué)觀和功利主義科學(xué)觀的影響

20、2:一方面，我們只重視科學(xué)的技術(shù)成果及由此而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益，忽視了科學(xué)的其它社會功能，尤其是對文化建設(shè)、精神文明建設(shè)以及人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步的意義。其實，就科學(xué)活動本身而言，它是一種高品位的文化活動、精神活動或認(rèn)識活動，除了利用、改造自然造福于人類外，科學(xué)還有自身的追求和目的。如科學(xué)家對科學(xué)知識的渴望、對科學(xué)真理的追求等，這些追求和渴望在本質(zhì)上是非功利的，但卻對人的自身發(fā)展、對人類的文化及精神建設(shè)，對人類的科學(xué)認(rèn)識活動起著積極的推動作用。另一方面，認(rèn)為只有自然科學(xué)才是真正的科學(xué)知識，除此之外并不存在其它的什么科學(xué)知識；強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與社會科學(xué)的截然不同，把科學(xué)看成是一種獨特的文化，從而造成

21、了科學(xué)世界和人文世界的嚴(yán)重分立。從當(dāng)代的哲學(xué)觀點來看，不應(yīng)存在科學(xué)文化和人文文化的嚴(yán)重對立?？茖W(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用離不開它深刻的人文文化的背景，科學(xué)探索需要個性的張揚、自由和民主的人文環(huán)境，需要嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神、勇于批判的精神、大膽創(chuàng)新精神、堅強(qiáng)的意志等。另外，科學(xué)研究成果就其本身來講是中性的，但它被應(yīng)用所產(chǎn)生的結(jié)果則取決于應(yīng)用它的人的價值取向。有人形象地把科學(xué)比喻成是一把雙刃劍，它既可造福于人類，又可對人類造成危害，其結(jié)果要看是什么人掌握了它，如何利用它。所有這些都對人的素質(zhì)提出了更高的要求，而具有高素質(zhì)的人的培養(yǎng)，僅依靠于科學(xué)知識和方法的教育是達(dá)不到目的的，它還需要有人文教育的積極參與，這樣

22、才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。從人文文化的產(chǎn)生和發(fā)展來看，它同樣有深刻的科學(xué)背景。當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展在給人類帶來物質(zhì)生活便利的同時，也引起了人們思想觀念、認(rèn)識方式等的轉(zhuǎn)變，繁榮了人類文化，促進(jìn)了人類文化的發(fā)展。所以，科學(xué)和人文不應(yīng)是分離的，而應(yīng)該是聯(lián)系在一起的。著名的物理學(xué)家李政道博士在談到科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系時曾說到：“藝術(shù)和科學(xué)，表面上看是兩個不同的知識范疇，但是進(jìn)一步思考，就會發(fā)現(xiàn)兩者是有聯(lián)系的：它們都是人類的創(chuàng)造，都在尋求真理的普遍性，而且都是跨時間、跨空間的。只要有人類，就會去探究自然的奧秘，就會有科學(xué)；同樣地，只要有人類，就會有情感，也就一定會產(chǎn)生藝術(shù)。所以，我把藝術(shù)和科學(xué)看成是一枚硬幣的兩面，兩者是相通的”