報(bào)告PPT課件之一語(yǔ)文S版.ppt

1、報(bào)告主要內(nèi)容,一、制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本過(guò)程 二、認(rèn)識(shí)與體會(huì),一、制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本過(guò)程（以初中物理為例）,教師進(jìn)行課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要在把握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)前的科學(xué)素養(yǎng)水平，合理地界定具體課時(shí)教學(xué)內(nèi)容基本要點(diǎn)及其所涉及的目標(biāo)領(lǐng)域，將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，準(zhǔn)確地將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述出來(lái)。 所以：確定和敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑之一： 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究+教科書研究,1.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，可以說(shuō)教師確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),但對(duì)于教師而言,課程標(biāo)準(zhǔn)是上位

2、目標(biāo),因此教師需要學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)。 我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本以23年為一個(gè)時(shí)間段,分水平(或?qū)W段)描述了各領(lǐng)域、主題、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)分解為各個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo),是一個(gè)復(fù)雜的歷程。這種課程標(biāo)準(zhǔn)分解的復(fù)雜性和多樣性使得各個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)變得更為豐富,教師設(shè)計(jì)課程的自主性和彈性也就變得更大了。,將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成各學(xué)期、各單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在對(duì)應(yīng)數(shù)量上,其對(duì)應(yīng)關(guān)系有三種情形: 一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一。 一對(duì)一關(guān)系是指一條教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一條課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)明顯可見(jiàn)。 一對(duì)多關(guān)系乃設(shè)計(jì)出多條教學(xué)目標(biāo),以達(dá)成某項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 而多對(duì)一關(guān)系則是設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。,2.課程

3、標(biāo)準(zhǔn)分解的策略,依據(jù)上述課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略有三種:替袋、拆解、組合。 （1）替代策略：利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系,以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞,形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 案例：以體育學(xué)科為例 例1：“向同伴展示學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”,用“五步拳”替換“簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”,即可形成武術(shù)單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例2：“正確應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中遇到的粗暴行為和危險(xiǎn)”用“足球比賽”替換“運(yùn)動(dòng)”,即可形成足球單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。,（2）拆解策略,使用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo),以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 案例：（以物理為例）例：如對(duì)于“能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能

4、的轉(zhuǎn)化”（初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)P28）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解。 “說(shuō)明”可以拆解為“用言語(yǔ)說(shuō)明”、“用圖表說(shuō)明”、“用實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明”等； “其他形式的能”可以拆解為“電能”、“熱能”、“勢(shì)能”等； 即可形成機(jī)械能教學(xué)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,（3）組合策略,運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系,合并多條課程標(biāo)準(zhǔn),或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn),形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 案例：例（以體育為例） 可以組合“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體形態(tài)發(fā)展的影響”、“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體機(jī)能發(fā)展的影響”兩條標(biāo)準(zhǔn),形成“理解體育鍛煉對(duì)體質(zhì)健康的意義”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可以看出,拆解和組合策略是一對(duì)相反的過(guò)程。拆解策略是把一

5、個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為更小的學(xué)習(xí)目標(biāo),而組合策略則把幾個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合為一個(gè)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,3. 制定教學(xué)目標(biāo)的基本過(guò)程,（1）分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞（第一步） 從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念(名詞),或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件（限制詞）,既動(dòng)賓詞組，作為關(guān)鍵詞,并予以分類。 例：全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）第23頁(yè)關(guān)于“摩擦力”條目有如下要求：能通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦力。 關(guān)鍵詞： 行為動(dòng)詞了解 限制詞摩擦 核心名詞（概念）摩擦力 動(dòng)賓詞組了解摩擦力。,（2） 擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞，將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析（第二步）,擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展

6、開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。 1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞，考究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及水平層次，對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行分解。 設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求，通過(guò)描述“標(biāo)準(zhǔn)”的行為動(dòng)詞來(lái)判定學(xué)習(xí)水平要求的基本層次。,通過(guò)描述“標(biāo)準(zhǔn)”的行為動(dòng)詞“了解”，可以判斷對(duì)摩擦力的要求是最低的“了解”水平。 據(jù)此即可為選用相應(yīng)類型的行為動(dòng)詞來(lái)描述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。 相應(yīng)類型的行為動(dòng)詞以全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）第50頁(yè)“部分行為動(dòng)詞界定”為參照。了解所對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞是：了解、知道、描述、說(shuō)出、說(shuō)明、

7、識(shí)別、列出、列舉、舉例說(shuō)出、表述、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比、復(fù)述、陳述等。,2）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念，結(jié)合鉆 研教材和學(xué)情分析，界定出本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，對(duì)核心概念進(jìn)行分解和擴(kuò)展。,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容（摩擦力）的基本要點(diǎn)是： 摩擦力的定義； 決定滑動(dòng)摩擦力大小的因素； 增大、減小摩擦的方法。,（3）形成剖析圖(見(jiàn)圖) （第三步）,將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖,以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生（學(xué)生對(duì)象不同要求的行為動(dòng)詞的程度不同）。 針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞予以展開(kāi)、擴(kuò)展之后,由于行為動(dòng)詞和名詞被剖析為多種可能,必然會(huì)出現(xiàn)多種動(dòng)詞與名詞的組合。如何確定最終的組合有賴于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)

8、的把握以及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)判斷。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)素養(yǎng),將所展開(kāi)的概念聚焦到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)、最能滿足學(xué)生需求并能適合自己的教學(xué)的重要概念上。然后，再將這些概念按某種邏輯（如三維目標(biāo)、水平、程度、類別、數(shù)量等）進(jìn)行重點(diǎn)組合。,重點(diǎn)組合可作為擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù),“了解摩擦力”最終確定的3種重點(diǎn)組合形成如下剖析圖。,（4）針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，順次細(xì)化，確定三維目標(biāo)（第四步）,在學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)中，“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以學(xué)科的“知識(shí)與技能”為依托和中介。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該首先確定本節(jié)課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)。 在

9、確定了“知識(shí)與技能”目標(biāo)后，要進(jìn)一步研究、分析這一“知識(shí)與技能”是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的探究過(guò)程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，確定“過(guò)程與方法”目標(biāo)。 最后，根據(jù)本課的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”目標(biāo)，確定本節(jié)課的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。,案例：摩擦力三維目標(biāo)分析,對(duì)于摩擦力一節(jié)的教學(xué)，在“知識(shí)與技能”方面，依據(jù)課標(biāo)的要求，“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)屬于了解水平，應(yīng)該知道摩擦力的概念及摩擦現(xiàn)象；“決定滑動(dòng)摩擦力大小的因素”這一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；“增大、減小摩擦的方法”這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該知道增大、減小摩擦的方法，能用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

10、在此節(jié)的“過(guò)程與方法”方面，摩擦現(xiàn)象是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的，決定滑動(dòng)摩擦力大小的因素是通過(guò)探究得到的，涉及到科學(xué)探究的一般過(guò)程與方法。 在此節(jié)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面，在探究活動(dòng)和小組合作中涉及到與他人交流的能力以及合作精神。通過(guò)了解摩擦在生活中的應(yīng)用，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，并樹(shù)立將學(xué)到的物理知識(shí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系的意識(shí)。,（5）采用三維一體的表述格式，選用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（第五步）,案例：摩擦力（通過(guò)上述的一系列分析，可將摩擦力一節(jié)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述為）： 觀察有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，能說(shuō)明什么是摩擦力。 經(jīng)歷探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在探究過(guò)程中能主動(dòng)與他人合

11、作，能陳述影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，會(huì)在實(shí)驗(yàn)中控制變量、設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納結(jié)論。 能說(shuō)明增大和減小摩擦力的方法，能用它解釋有關(guān)現(xiàn)象，感悟物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。,4.教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）設(shè)計(jì)案例,（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例1 課題：摩擦力（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書 人教版物理1 必修 第三章第三節(jié)） （2）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例2 課題：全反射（人教版高中物理選修4第13章第7節(jié)） （3）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例3 課題：摩擦力（人教版九年級(jí)物理“摩擦力”）,4.教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）設(shè)計(jì)案例,（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例4 課題：細(xì)胞的分化（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書 生物1 必修 第六章第

12、二節(jié)）。 （5）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例5 課題：細(xì)胞的分化（對(duì)上述第二步、第三步進(jìn)行了細(xì)化?？梢哉f(shuō)是另一種確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法）。 （6）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例6 課題：有理數(shù)加法,二、認(rèn)識(shí)與體會(huì),1.一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也能反映教師對(duì)該課的設(shè)計(jì)思路，反映出教學(xué)過(guò)程中教師所采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)方法和策略 2.對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)無(wú)論采用哪種編寫方式，都必須注意: 目標(biāo)描述的行為主體是學(xué)生而不是教師。 目標(biāo)所用的行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。 目標(biāo)必須指明行為的條件，表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。,二、認(rèn)識(shí)與體會(huì),3.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是單元、章課程綱要設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。 4.教師的教學(xué)目標(biāo)編制與教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上還存在各種各樣的誤區(qū)，在教學(xué)目標(biāo)編制的矯正上，還需要一個(gè)過(guò)