因材施教創(chuàng)新教育顯成效

1、 因材施教，創(chuàng)新教育顯成效 摘要：新的課程改革和創(chuàng)新教育的實施，給教育工作者帶來許多思索，面對的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，按照傳統(tǒng)的教育教學模式進行，還是因材施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？就此談談個人的教學經(jīng)驗。主題詞：因材施教創(chuàng)新教育課程改革主體教育合作學習愉快學習隨著新一輪的課程改革和創(chuàng)新教育的開展，要求教師也要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學觀念。面對學生，特別是面對所謂的“雙差生”的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，仍然按照傳統(tǒng)的教育教學模式進行，任其成為所謂的“雙差生”；還是因材施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？下面結(jié)合本人的教學經(jīng)驗談一談淺陋的看法

2、。轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生為主體，分析個性特征，重建自信心，激發(fā)學習興趣，實施主體教育教育，作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對象的實踐領(lǐng)域”。教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學知識或經(jīng)驗“內(nèi)化”為個體的精神財富，發(fā)展和提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。學生作為個體行為的主體，如何充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其積極主動參與學習，真正的將主動權(quán)交給學生，就要求我們實實在在地開展主體教育。所謂主體教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把

3、他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的實踐活動。朱熹在概括孔子的教育教學經(jīng)驗時指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現(xiàn)代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規(guī)格人才培養(yǎng)觀。孔子因材施教的第一步是了解學生。他對學生的才能了如指掌，能夠用精煉的語言相當準確地概括出學生的特征。如，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達，求也藝”。正因為如此，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。孔子因材施教的第二步是分別激勵。他要求學生在正視自己的缺點后一心向?qū)W成功離不開激勵，成功教育的手段之一便

4、是適時、有效的激勵。激勵是促使學生嘗試成功的源泉，激勵充滿著爭取成功的力量。孔子因材施教的第三步是補偏救弊。即針對同樣的問題，對待不同的學生應采取不同的講解和回答，也即是教學中針對個體應采取不同的教學手段。學習與革命中有一句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信?！睙o論什么學生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有的學生都能產(chǎn)生成功欲望，進而人人爭取成功?；诖?，我首先對所任班級的學生進行了認真細致的分析，觀察并總結(jié)每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的“脈搏”。眾所周知，春季班的學生的基礎(chǔ)薄弱，對課堂上的理論

5、知識的講解和學習，可說是“深惡痛絕之”，也就更談不上認真學習了。經(jīng)過了解，所幸的是，他們有著對專業(yè)技能知識的渴求與喜愛。然而，他們又缺乏持久的毅力與恒心，缺少對自己是否能學好專業(yè)技能的信心，需要的是得到別人的尊重、肯定和理解。對此我曾對這些學生說過這樣一句話：“只要你不放棄自己，我決不放棄你們?！蓖ㄟ^認真的分析之后，在教學上我采取了以實作技能訓練為主，兼顧理論學習的策略。盡量營造一種和諧、寬松、民主的教育教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，做到每次課有任務，每次課有總結(jié)，讓他們體驗到自己的每一個點滴進步與提高。漸漸的在一次次技能訓練當中，在每完成一件“作品”或一項任務時，都能從他

6、們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。nextpage創(chuàng)設民主、探究、奮進的教學環(huán)境，提高參與意識，團結(jié)協(xié)作，合作學習，共同進步學生是教學過程的主體，學生參與教學過程是體現(xiàn)學生主體性的一種教學策略，通過調(diào)動學生自身的積極性，促使他們以主動的態(tài)度接受各種刺激，使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)，可以達到加速學習的目的。要真正體現(xiàn)學生主體，首先，要建立良好的師生關(guān)系，樹立正確的學生觀，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發(fā)的可能性，相信和尊重每一個學生，將它與要求學生相結(jié)合。只有確立了良好的師生及生生關(guān)系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。其次，要利用問題發(fā)揮學生的主體性，使學生產(chǎn)生問題

7、，提出問題；或教師設立一定的問題，學生通過探究找到解決問題的辦法。因為“學起于思，思源于疑?！眴栴}是人們思想的產(chǎn)物，也是思想的源動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極學習態(tài)度的前提。實踐證明，通過教師的提問，請學生帶著問題閱讀教材并思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。再次，在課堂教學中適當?shù)匾敫偁帣C制，使學生公平競爭，真誠合作，可以激發(fā)學生的學習動機。實踐中，我常不失時機地采取教師走下講臺，讓學生走上講臺的做法，使學生主動參與到教學過程中來。比如，我在講變速器的結(jié)構(gòu)和工作過程這一節(jié)內(nèi)容時，采用了分組實際操作討論講述（學生主

8、講）總結(jié)的方式。首先對學生進行了分組，提出了學習的任務，將每項任務落實到每個組。然后讓學生根據(jù)自己的學習任務，進行實際操作并討論、探究學習內(nèi)容，同時在這過程中給予相應的指導。再由每組的學生派出代表走上講臺講述本組學習的結(jié)果，其他組員隨時準備進行補充說明，最后我在根據(jù)學生的具體講解情況進行總結(jié)。再如，我在進行技能訓練的時候，對分組學生中提倡比、學、趕、幫、超，同時強調(diào)同組之間、組組之間團結(jié)協(xié)作，共同學習，共同進步。在這過程中，我本以為春季班的學生不會積極的合作或乘機干其他的事情，然而事實說明：在寬松、和諧、民主的氛圍中，恰當?shù)?、充分的發(fā)揮學生的主體能動性會收到較好的效果。體驗成功，愉快學習馬斯洛

9、的需要層次論將人的需要劃分為五個遞進的層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，作為最高層次的自我實現(xiàn)的需要，是一種促使人潛能得以實現(xiàn)的趨勢。每個人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對于春季班的所謂的“差生”同樣也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充分調(diào)動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關(guān)注。給我感受最深的是，我結(jié)合技能競賽的機會，帶領(lǐng)學生取得了成績之后的幾個星期里。學生在充分體驗到從所未有的成功之后，可以明顯地感覺到學生的自信心增強了，學習的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學習當中，以前那種把學習當作苦差使的現(xiàn)象有所削弱。由此可以看到：體驗成功的力量是巨大的。學生只有在不斷體驗成功的基礎(chǔ)上，才能更加主動參與到教學活動中，才能更加充分地發(fā)揮