新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出“五化”_

1、新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出“五化”_數(shù)學(xué)課程標準要求學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問題。因此，教學(xué)時，我們要把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，同時還給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。一、找生活的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識生活化教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)素材，到生活中去找數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)，真切感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而形成生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。如教學(xué)一個數(shù)加減一個接近整百數(shù)的簡便計算時，有位

2、老師有意地創(chuàng)設(shè)營業(yè)員和顧客的雙邊活動情境。即有一個顧客帶著540元錢到電器商店購買三用機，一架三用機298元，他拿300元給營業(yè)員，你們想一想是給多，還是給少了?他買好三用機之后還剩多少錢?你們替他算一算，怎樣算較簡便。這樣，從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題，挖掘?qū)W生身邊有價值的數(shù)學(xué)事實，自然地把學(xué)生帶入了生活的空間，進而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。二、做動態(tài)的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動化新課程的目標將由關(guān)注知識結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生活動，課程設(shè)計將由給出知識轉(zhuǎn)向引出活動。數(shù)學(xué)課程標準提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動中探索知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

3、如教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，即23-7=先讓學(xué)生自己動手操作，邊擺弄小棒，邊嘮叨看自己的做法，再進行小組交流，然后指名匯報。生1：我是從23根小棒里數(shù)出7根，發(fā)現(xiàn)還剩下16根，所以23-7=16。生2：我是用10根減去7根剩下3根，另外13加上3得16根，所以23-7=16。生3：把7分成3和4，23-3=20，20-4=16；生4：把23根分成16根和7根，7根去掉，所以23-7=6。生5：把23分成10和13，13減7得6，10+6=16等等。這樣通過學(xué)生動手操作得到許多計算方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較，選擇自己認為較好算法，從而使學(xué)生在活動中探索新知，理解與掌握計算方法。三、玩有趣的數(shù)

4、學(xué)數(shù)學(xué)知識趣味化學(xué)習(xí)有趣味數(shù)學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動。即教師可以組織一些游戲性活動包裝數(shù)學(xué)知識或故事情境，串聯(lián)數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，顯然學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。如兩個同學(xué)一組做猜數(shù)游戲。甲：我想了一個兩位數(shù)，你猜猜是多少?乙：這個數(shù)比30大嗎?甲：對。乙：比50小嗎?甲：對。乙：比40大嗎?甲：不對。乙：比35大嗎?利用這游戲開展有趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在體會數(shù)的大小的同時，還能學(xué)到一種解決問題的有效策略。又如教學(xué)認識位置時，當(dāng)學(xué)生認識了前、后、左、右等方位后，教師就在每個小組四個同學(xué)的桌面

5、中間放一個筆盒并在筆盒旁邊再放一支圓珠筆，讓學(xué)生說說筆在筆盒的什么方位?輪換位置觀察，學(xué)生說的不一樣，在爭執(zhí)中體驗到了觀察的角度不同會有不同的認識。這樣寓知于趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。四、問未知的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識問題化心理學(xué)研究表明：能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的學(xué)生比只能解答問題的學(xué)生更聰明，其聰明之處就在于學(xué)生提出的問題中包含了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，多給學(xué)生提問的機會，同時還要教給學(xué)生尋找問題的方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問?？蓮囊韵聨讉€方面著手：即從課題處找問題，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標；在知識的生長點上找問題，即從舊知到新知遷移過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題；在知識的結(jié)合點上找問題，即

6、從新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)并提出問題；在知識的應(yīng)用上找問題，即對所學(xué)的知識不了解它的作用，也可以提出問題；在法則、性質(zhì)、規(guī)律等結(jié)論處找問題；還可以從自己不明白的、不理解的地方找問題等。使學(xué)生認識到只要多問幾個為什么怎么辦是什么就能發(fā)現(xiàn)處處有問題。而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題至再解決問題的反復(fù)過程。五、用有價值的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實化荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在他的作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)中闡明：數(shù)學(xué)于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還是看學(xué)生能否運用所學(xué)的知識去解決問題，尤其是些簡單的實際問題。所以，我們應(yīng)及時提供把課堂上所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中的機會，在應(yīng)用中深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，并通過應(yīng)用促進學(xué)生更主動地觀察生活中的數(shù)學(xué)，在生活中更主動地運用數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)長方體的表面積之后，讓學(xué)生計算粉刷這間教室，粉刷面積大約是多少?再如有兩盒長30厘米，寬15厘米，高25厘米禮品，設(shè)計合適的包裝方式，把兩盒裝在一起