初中英語任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計與實.ppt

1、初中英語任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計與實施 師大附中 何利娜,一. 任務(wù)型教學(xué),任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。,2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) 明確提出倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式的要求：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識

2、的教學(xué)方法，應(yīng)盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。,2004年英語課程標(biāo)準(zhǔn) task-based approach 教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù) 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成 開發(fā)學(xué)生的潛能 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,為什么英語課程標(biāo)準(zhǔn)要倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué),(1) 任務(wù)型驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學(xué)語言是交際的工具，學(xué)生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。 (2) 任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 (3)在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)的積極性。,(4)

3、在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 (5)在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動力。 (6)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展運用交際策略的能力。,(7)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。 (8)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中不可能單純使用一種技能，或一項語法知識，因此有助于綜合語言能力的發(fā)展。 (9)學(xué)生在任務(wù)型學(xué)

4、習(xí)中所獲得的實踐經(jīng)驗，有利于較順利地向真實交際過渡。 (10)采用任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀，有利于全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項目標(biāo)。,“任務(wù)型”教學(xué)的概念,所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。,“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ) (1),杜威“做中學(xué)” 荀子“不聞不若聞之，

5、聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！?陶行知“教、學(xué)、做合一” “聽來的容易忘，看到的不易記，只有動手做才能學(xué)得會 。 ” 肖川,“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ) (2),任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和學(xué)生的互動和交際有助于學(xué)生運用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。 Skehen (1998) 對“任務(wù)”定義有如下論述：意 義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，其評估是基于任務(wù)完成與否的。,“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ) (3),Jane Willis （1996）任務(wù)型語言教學(xué)三階段 第一階段：前任務(wù)階段(Pre-task phase) 由教師引入任

6、務(wù)，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生一定的思考時間。 第二階段：任務(wù)環(huán)階段(Task-cycle) 即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況。再由學(xué)生報告任務(wù)完成情況。學(xué)生為完成任務(wù)盡其所能運用已學(xué)的語言知識。 包括：任務(wù)(Task)、計劃(Planning)和報告(Reporting)； 第三階段：語言點(language focus) 包括: (1)分析(analysis)學(xué)生分析其它組執(zhí)行任務(wù)的情況。 (2)操練(Practice) : 學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點，鞏固和掌握前 階段所運用的語言的某些特征。 (3) 檢查(Check)。,任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則,1. 教師

7、主導(dǎo)、學(xué)生主體性 2. 言語、情境的真實性 3. 任務(wù)的合理性和實踐性 4. 合作學(xué)習(xí) 5. 任務(wù)的形成性評價,1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性,英語課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料和媒體要素構(gòu)成，應(yīng)該是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃，有目的，有組織的過程，教師是這一過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過設(shè)計相應(yīng)的情景傳授新知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，提高語言運用能力。,2. 言語、情境的真實性,真實性的語言

8、材料是指以現(xiàn)實世界中的真實交際為目的而不是以教學(xué)為目的語言素材，在教學(xué)過程中需要教師創(chuàng)設(shè)具體的“真實”的任務(wù)情境，使學(xué)生在完成這一“真實”的任務(wù)過程中，應(yīng)用英語表達(dá)意思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要掌握新知識，而且更應(yīng)注重于新的語言技能的形成和擴展過程，因此，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生置身于“真實”的語境中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。,3. 任務(wù)的合理性和實踐性,學(xué)生由于認(rèn)知水平和知識水平的實際差異，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)采用不同的任務(wù)類型，比如設(shè)計制作型、調(diào)查研究型、解決問題型等，以使學(xué)生們體會用英語解決問

9、題的成就感，讓學(xué)生形成進(jìn)一步學(xué)好英語的動力。任務(wù)執(zhí)行要注重實踐性，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體意識，并且要多樣化。,4. 合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生合作完成情景活動的任務(wù)，可以發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。在合作的形式上可讓學(xué)生自由選擇合作的伙伴，也可根據(jù)學(xué)生能力優(yōu)化組合，對于一些特別的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要有意識地要求學(xué)習(xí)以小組合作的形式去完成，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值和意義。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，多采用pair work, group work這兩種組織形式，教師也要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，及時了解學(xué)生任務(wù)完

10、成的情況，遇到問題適時調(diào)控，對個別性問題在小組內(nèi)及時點撥，是使得各個層次的學(xué)生各有所得，確保小組合作學(xué)習(xí)收到實效。,5. 任務(wù)的形成性評價,在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)得積極主動，同時他們在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，只有通過恰當(dāng)?shù)脑u價，才能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，使學(xué)生體驗進(jìn)步與成功。評價要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要。評價應(yīng)突出發(fā)展與變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性。為了客觀地、準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，應(yīng)采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀、如實的評價。,“任務(wù)型”課堂教學(xué)的基本步驟,Leading-in/War

11、ming-up Activities (導(dǎo)入或熱身) 2. Pre-task (呈現(xiàn)新知識及介紹任務(wù)的要求和步驟) 3. While- task (實施任務(wù)) 4. Post- task (展示任務(wù)結(jié)果) 5. Check (學(xué)生自評，小組互評，教師總評/評價) 6. Homework (作業(yè)任務(wù)),1. Leading-in/Warming-up Activities,教師引入任務(wù)，與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可以在其間聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音。,2. Pre-task,任務(wù)型教學(xué)要求在語言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)

12、的過程中實際使用語言進(jìn)行交際，通過語言的實踐習(xí)得語言。因而，任務(wù)所使用的材料必須來源于真實生活，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際。如，聽新聞、借閱圖書、度假、買衣服、租房等，教師可以利用這些日常生活場景，讓學(xué)習(xí)者去面對和應(yīng)付。,3. While- task,學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由任務(wù) ，構(gòu)想和匯報三個部分組成。在這一階段，學(xué)生首先以結(jié)對子或小組的形式來執(zhí)行任務(wù)，教師并不直接指導(dǎo)；然后各組學(xué)生以口頭或書面的形式報告任務(wù)完成情況；最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。,4. Post- task,又稱任務(wù)后階段，即語言焦點階段（lang

13、uage focus），包括分析和操練。學(xué)生在此階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中所使用的語言上來，并對學(xué)生使用語言的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，分析中或分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語和句型。,5. Check,可采用學(xué)生自評，小組互評，教師總評/評價 的形式。 6. Homework,任務(wù)型設(shè)計的原則,1. 任務(wù)設(shè)計要先有語言輸入 2. 任務(wù)設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)階梯式 3. 任務(wù)設(shè)計要盡可能真實 4. 任務(wù)設(shè)計要有趣味性 5. 任務(wù)設(shè)計要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 6.

14、任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生為主體,1任務(wù)設(shè)計要先有語言輸入 有輸入才會有輸出，輸入是前提。為使學(xué)生能運用英語進(jìn)行交際和解決問題，要給他們足夠的語言信息。每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，如在語言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，把知識作為鋪墊，層層深入，通過一系列語言任務(wù)訓(xùn)練，才能在完成任務(wù)的語言交際活動中運用自如。,2. 任務(wù)設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)階梯式,任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)，不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。任務(wù)可能出現(xiàn)在多個層次，如子任務(wù)、任務(wù)、主任務(wù)、擴展性任務(wù)等，在這任務(wù)鏈中前一個任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù)的前提。在任務(wù)型教學(xué)中為了使學(xué)生成功地完成每個任務(wù)

15、，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，由淺入深,前后相連，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，這樣由數(shù)個任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。,3. 任務(wù)設(shè)計要盡可能真實,在設(shè)計不同層次和多種形式的活動時，應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識完成一些任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息，完成任務(wù)。,4. 任務(wù)設(shè)計要有趣味性,任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機械、重復(fù)的任務(wù)類型易使學(xué)生失去參與的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意

16、的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如：多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。,5. 任務(wù)設(shè)計要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,運用多樣化的教學(xué)方法和生動活潑的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生動腦思考，大膽想象、主動參與、動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，任務(wù)的設(shè)計要有利于發(fā)展學(xué)生的能力，有利于師生的交互活動和小組合作學(xué)習(xí)。,6. 任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生為主體,在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動以學(xué)生用英語完成各項任務(wù)為主，從而

17、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，這樣會極大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。,二. 任務(wù)型模式下的閱讀教學(xué),1. Pre-reading 2. While reading skimming interesting Body: At the museum, learned about robots Then, taught us how to make a model plane After that, went to the gift shop and bought gifts End: All in all, exciting day,Eg.2 七下U12 Reading (A we

18、ekend to remember),Beginning: special gift-took us to India; interesting Body: First, took a long bus ride; put up a tent; made a fire On the first night, sat on the moon; told each other stories; tired,Body: The next morning, a terrible surprise-saw a snake; scared; shouted; End: a useful lesson- I

19、t was important not to go near a snake.,Eg.3 八上U1 Writing,3a. Complete the diary entry about a trip to one of the these places. Use the words in the box. Wednesday, _20th Today the weather_. I went to _. It was _. We _. I liked this place because it was _. For dinner we had _. It was _. In the evening, I felt really _.,3b. Answer the questions to make notes about a vacation you took. 1. Where did you go? 2. Did you go with anyone? 3. How was the weather? 4. What did you do every day? 5. What food did you eat? 6. What did you li