高中生物 第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 5.2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修3

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、設(shè)計(jì)理念本節(jié)課運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理念組織教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課之前已有良好的知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程中若是簡(jiǎn)單地由教師講解重難點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生在課堂上也能清晰說(shuō)出書(shū)本上的基本概念?？此坪?jiǎn)單快速高效的同時(shí)，學(xué)生在具體應(yīng)用中卻還是要連連犯錯(cuò)，其根本原因是學(xué)生并沒(méi)有真正完成對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建。正確構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須先對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)還要發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上的缺陷與不足，并通過(guò)自主參與到活動(dòng)中引發(fā)更深層次的思考，形成新的正確認(rèn)識(shí)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的課堂組織，主要分為兩種情況?；A(chǔ)知識(shí)部分強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有關(guān)知識(shí)的利用，通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)、圖片的展示引出食物鏈、

2、食物網(wǎng)、光合作用等相關(guān)知識(shí)，從而較好的解決能量轉(zhuǎn)化的渠道、轉(zhuǎn)化形式等問(wèn)題。重難點(diǎn)部分，通過(guò)豐富有趣的素材提供學(xué)生充分的討論空間，教師圍繞尋找錯(cuò)誤（學(xué)生討論過(guò)程中產(chǎn)生的不同觀(guān)點(diǎn)）展示錯(cuò)誤（將討論中的典型問(wèn)題傳遞給全體學(xué)生進(jìn)一步思考）解決錯(cuò)誤（學(xué)生進(jìn)一步討論形成新的統(tǒng)一看法）的過(guò)程組織教學(xué)。二、教材分析本課選自浙科版普通高中生物必修三第6章第3節(jié)。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能的繼續(xù)學(xué)習(xí)。食物鏈、食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道，而能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)。這節(jié)課在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，起到承上啟下的作用，是生態(tài)系統(tǒng)中的核心概念。同時(shí)這節(jié)課還需要結(jié)合必修一新

3、陳代謝的有關(guān)知識(shí)，學(xué)科綜合性強(qiáng)。教材上講述的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但在具體應(yīng)用上需要對(duì)攝入量、同化量、傳遞效率的計(jì)算等知識(shí)有更深入的理解，因此需要再精選一些內(nèi)容充實(shí)教學(xué)素材。三、學(xué)情分析本課授課對(duì)象為高二年級(jí)的學(xué)生，在之前生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)基本掌握了生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物群落以及非生物環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)為食物鏈、食物網(wǎng)。在生態(tài)金字塔的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解到其中的能量金字塔是不可能倒的，并能做簡(jiǎn)單的解釋。所以對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)基本特點(diǎn)是較為了解的。因此本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)在充分利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以突破，進(jìn)一步理解能量流動(dòng)的源頭、渠道、具體形式；同化量與攝入量的關(guān)系；某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量

4、的具體去向；能量的傳遞效率。其中同化量與攝入量的關(guān)系、某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量的具體去向、能量的傳遞效率用攝入量還是同化量計(jì)算這些問(wèn)題相對(duì)都比較抽象，在具體應(yīng)用中容易出錯(cuò)。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)當(dāng)中落葉對(duì)作物是有幫助的，可以為其提供營(yíng)養(yǎng)成分。但在部分學(xué)生的前概念當(dāng)中，對(duì)營(yíng)養(yǎng)成分的理解是模糊的，枯枝落葉為作物提供的是能量還是物質(zhì)并不是很清楚。學(xué)生認(rèn)知上的一些缺陷，需要教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)暴露問(wèn)題，才能在課堂上有效解決。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭、渠道、具體形式；2.能概述攝入量與同化量?jī)烧叩年P(guān)系；3.能概述能量流動(dòng)過(guò)程和基本特點(diǎn)。（二）能力目標(biāo)1.能根據(jù)能量流動(dòng)圖，進(jìn)行能量傳遞效率的計(jì)算；2.

5、通過(guò)寫(xiě)出食物鏈與食物網(wǎng)并結(jié)合能量的傳遞效率，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的計(jì)算。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)】1.通過(guò)小組討論、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.通過(guò)?；~(yú)塘、稻田養(yǎng)魚(yú)等生態(tài)農(nóng)業(yè)中充分利用能力例子的分析，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)。五、教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施（一）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能量流動(dòng)的過(guò)程和基本特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量的去向；通過(guò)寫(xiě)出食物鏈與食物網(wǎng)并結(jié)合能量的傳遞效率，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的計(jì)算。（二）解決措施在教學(xué)上選擇合適的例子激發(fā)學(xué)生的興趣，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。在深入學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程中，以青菜小美，青菜兔子狐貍為主線(xiàn)，開(kāi)展每一營(yíng)養(yǎng)

6、級(jí)能量來(lái)源與去向的分析討論，逐步總結(jié)出某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量去向的共同點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)全過(guò)程。再結(jié)合賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖補(bǔ)充補(bǔ)充說(shuō)明未同化的部分。利用賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖中的具體數(shù)字計(jì)算能量傳遞效率，初步得出能量傳遞效率的計(jì)算，再此基礎(chǔ)上再次結(jié)合青菜兔子狐貍的例子，計(jì)算兔子到狐貍的傳遞效率，通過(guò)學(xué)生不同分析的討論，明確不能用攝入量計(jì)算傳遞效率，而是利用同化量計(jì)算。在之后的問(wèn)題討論當(dāng)中，始終堅(jiān)持充分保障學(xué)生討論時(shí)間。討論時(shí)間以能暴露學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，并在討論中解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生的討論過(guò)程中教師要及時(shí)尋找出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將典型錯(cuò)誤加以引導(dǎo)供更多的學(xué)生深入分析。六、課型與課時(shí)安排本節(jié)課為新課

7、教授，安排一課時(shí)，計(jì)45分鐘七、教法與學(xué)法結(jié)合問(wèn)題討論學(xué)習(xí)為主八、教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)置情境引入新課【展示】圖片假如你獨(dú)自一人漂流到一座荒島，你又很幸運(yùn)，島上留有一些一些玉米，同時(shí)還有以這些玉米為食的雞?！驹O(shè)疑】為了更好地生存下去你會(huì)怎么做？備選策略1：先吃雞，再吃玉米；備選策略2：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的 蛋，最后吃雞。思考與討論較多的學(xué)生選擇策略2：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)初步思考。希望學(xué)生產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，但不深入討論。以此引出課堂主題：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)初步學(xué)習(xí)能量的基本轉(zhuǎn)化過(guò)程【講解】生態(tài)系統(tǒng)

8、不僅有基本機(jī)構(gòu)組成，還有其基本功能：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)?！驹O(shè)疑提示】生態(tài)系統(tǒng)的基本機(jī)構(gòu)包括哪兩個(gè)方面？生物如何從無(wú)機(jī)環(huán)境中活動(dòng)？能量進(jìn)入生產(chǎn)者之后又會(huì)進(jìn)入哪里？傳遞過(guò)程是否會(huì)有能量損耗？各生物都要進(jìn)行什么過(guò)程？【小結(jié)】能量流動(dòng)包括基本的三個(gè)環(huán)節(jié)：輸入、傳遞、散失?！菊故尽縋PT展示具體某一生態(tài)示意圖【設(shè)疑提示】生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是什么？能量又是怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？【補(bǔ)充說(shuō)明】流入生態(tài)系統(tǒng)的總能量即為生產(chǎn)者固定的太能能【提問(wèn)】能量流動(dòng)的渠道是什么？能量如何散失？【提問(wèn)】從以上過(guò)程看能量的轉(zhuǎn)化形式是什么？有哪些不同的能量形式？提示：從能量源頭、生物體內(nèi)的存在形式、散失形式三個(gè)方面思考【板書(shū)】光能化

9、學(xué)能熱能學(xué)生回答：生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境生產(chǎn)者能進(jìn)行光合作用生產(chǎn)者被消費(fèi)者利用或被分解者分解生物要呼吸作用學(xué)生回答：太陽(yáng)能通過(guò)生產(chǎn)者光合作用流入食物鏈和食物網(wǎng)生物要進(jìn)行呼吸作用不同的回答：太陽(yáng)能 熱能 化學(xué)能形成統(tǒng)一表述：光能化學(xué)能熱能通過(guò)一系列緊密的師生問(wèn)答互動(dòng)，回顧生態(tài)系統(tǒng)的基本組成、生產(chǎn)者與消費(fèi)者分解之間的關(guān)系。以更具體的例子進(jìn)一步討論，從學(xué)生的不同回答當(dāng)中選出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?。通過(guò)原有知識(shí)的回顧，稍作引導(dǎo)便可得出能量流動(dòng)的渠道、轉(zhuǎn)化形式深入思考 循序漸進(jìn)【引出話(huà)題討論】小美為了減肥，今天的早餐只吃了一些青菜。1. 討論青菜中能量的來(lái)源和去向。（注意結(jié)合新陳代謝的有關(guān)內(nèi)容）引導(dǎo)學(xué)生得出青菜的能

10、量流動(dòng)來(lái)源與去向。2. 討論當(dāng)青菜被小美取食以后的去向。（例如：小美取食的蔬菜都被她消化吸收進(jìn)入她體內(nèi)了嗎？）引導(dǎo)學(xué)生得出小美的能量流動(dòng)來(lái)源與去向明確攝入量與同化量之間的關(guān)系： 同化量=攝入量-糞便量（未同化）3.假設(shè)不是小美吃蔬菜，而是兔子吃蔬菜，那又有什么異同點(diǎn)呢？在學(xué)生能快速講出兔子與小美的共同點(diǎn)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考兔子還可能有什么不一樣的過(guò)程。補(bǔ)充得出進(jìn)一步思考兔子如果被狐貍吃掉，接下來(lái)能量怎么流動(dòng)？【思考】大家能找出能量在每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)的共同點(diǎn)嗎？【板書(shū)】【提問(wèn)】兔子的糞便包含在兔子的同化量里面嗎？【引導(dǎo)提問(wèn)】我們能不能從這個(gè)特例推廣到一般，畫(huà)出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)全過(guò)程圖？【展示】逐

11、步展示生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)全過(guò)程圖【展示】賽達(dá)伯格湖生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖【思考】看圖找出與之前總結(jié)的能量流動(dòng)圖的區(qū)別【思考】1.未利用指的是什么？明確未利用的部分指的是生物體中還沒(méi)有被分解者利用、未被呼吸消耗、未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用還保留在生物體內(nèi)的能量?！景鍟?shū)】補(bǔ)充某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量去向還應(yīng)該包括未利用的部分【思考】2.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？流入植食動(dòng)物和肉食動(dòng)物體內(nèi)的能量又是多少？3.如何計(jì)算能量的傳遞效率？【板書(shū)】【思考討論】結(jié)合之前的例子兔子被狐貍捕獲后的能量流動(dòng)過(guò)程中，如何計(jì)算從兔子到狐貍的能量傳遞效率？【板書(shū)】板書(shū)強(qiáng)調(diào)同化量才是輸入營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量【總結(jié)】能量流動(dòng)特點(diǎn)（1）單向流動(dòng) 從生產(chǎn)者

12、初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消費(fèi)者 【思考】“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！边@一詩(shī)句中為何落花可以更護(hù)花？待學(xué)生討論后再提示是不是因?yàn)槁浠ㄖ械哪芰坑謧鬟f到花當(dāng)中去了？（2）逐級(jí)遞減 傳遞效率一般約10% 【展示】能量金字塔【思考】為什么生態(tài)金字塔當(dāng)中的數(shù)量金字塔和生物量金字塔在一定條件下有可能形成倒金字塔，而能量金字塔卻不行？學(xué)生討論： 能量來(lái)自太陽(yáng)能 通過(guò)被小美吃進(jìn)去 進(jìn)入小美體內(nèi) 青菜進(jìn)行呼吸作用 青菜被分解者分解了青菜被小美消化吸收了 有一部分被排泄出去了 小美也要進(jìn)行呼吸順利將小美替換成兔子，有點(diǎn)學(xué)生還能考慮到兔子還可能被吃掉或者死掉后被分解者利用呼吸作用消耗 被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入 被分解

13、者利用 進(jìn)入糞便排出去學(xué)生發(fā)表不同的看法，兔子的糞便可以看成是青菜沒(méi)有被兔子利用的部分，而是青菜交給分解者利用的部分。學(xué)生：有未利用的部分學(xué)生討論：未利用指的是糞便中的能量。糞便中的能量被分解者利用了討論后個(gè)別回答：生產(chǎn)者到初級(jí)消費(fèi)者的傳遞效率、初級(jí)消費(fèi)者到次級(jí)消費(fèi)者的傳遞效率學(xué)生討論形成不同的答案：a1/a4或者a2/a5。學(xué)生代表進(jìn)行分析講解。學(xué)生討論：落花被分解者分解了釋放能量能量進(jìn)入植物能量以熱能的形式散失了微生物分解落葉產(chǎn)生的無(wú)機(jī)鹽促進(jìn)了花的生長(zhǎng)選出學(xué)生代表解釋通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)多次對(duì)青菜、小美、兔子的能量流動(dòng)進(jìn)行討論，熟練掌握流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的去向。通過(guò)討論暴露隱藏在學(xué)生中的錯(cuò)誤認(rèn)

14、識(shí)，把某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的糞便量看成是該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量。通過(guò)學(xué)生發(fā)表不同看法進(jìn)一步明確同化量與糞便量之間的關(guān)系通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生分析當(dāng)中的錯(cuò)誤并再糾正進(jìn)一步明確糞便量屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的部分，但不等于未被利用，而是被分解者利用了。從而逐步形成對(duì)未利用的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生不同觀(guān)點(diǎn)的沖突討論，進(jìn)一步理解所謂流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量代表的是同化量而不是攝入量。尋找學(xué)生討論過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤分析，選出后再供大家探討。強(qiáng)調(diào)落葉護(hù)花的原因是物質(zhì)的循環(huán)問(wèn)題，而不是能量的循環(huán)，能量只能是單向流動(dòng)，不可循環(huán)鞏固提高，實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用【練習(xí)】若每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲取的能量全部用于增加體重，能量傳遞效率按10%計(jì)算，則如果使D魚(yú)

15、體重增加1kg,需浮游植物約 ?！居懻摗拷Y(jié)合生態(tài)系統(tǒng)中有關(guān)能量的知識(shí)討論（1）誰(shuí)能說(shuō)明為什么豬肉比白菜貴？（2)食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)能不能無(wú)限多？ （3）為什么一山不容二虎？（4）誰(shuí)能舉一些生態(tài)農(nóng)業(yè)中充分利用生產(chǎn)者固定的能量的例子。 在學(xué)生討論時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合能量流動(dòng)的知識(shí)，在討論的基礎(chǔ)上可適當(dāng)提供桑基魚(yú)塘、稻田養(yǎng)魚(yú)等例子供學(xué)生進(jìn)一步討論【討論】假設(shè)你流落在一個(gè)荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用。那么，使你自己活得最長(zhǎng)的辦法是：A.先吃雞，然后吃玉米B.先吃玉米，然后吃雞C.用玉米喂雞，然后吃雞D.用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞【提示】對(duì)基本思路正確的學(xué)生，提示結(jié)合能量流動(dòng)的渠道（食物鏈、食物網(wǎng)

16、）加以解釋【練習(xí)】如果一個(gè)人食物有1/2來(lái)自綠色食物，1/4來(lái)自小型肉食動(dòng)物，1/4來(lái)自草食動(dòng)物，假如傳遞效率為10%。那么該人每增加1千克體重的，約消耗植物( )A10千克 B28千克 C100千克 D280千克較快得出答案1000kg學(xué)生討論后由學(xué)生代表發(fā)言解釋玉米與大豆間作栽培，使作物更好地吸收太陽(yáng)能及時(shí)除草減少太陽(yáng)能流向雜草，多流向作物學(xué)生討論形成不同的觀(guān)點(diǎn)：一部分認(rèn)為D選項(xiàng)，可以吃到更豐富的視頻；另一部分人想到吃一斤雞蛋可能要消耗十斤玉米。學(xué)生板書(shū)：結(jié)合能量流動(dòng)的渠道（食物鏈、食物網(wǎng)），到黑板上板書(shū)加以解釋。人直接吃玉米比吃雞能獲得玉米中更多的能量。對(duì)這一復(fù)雜問(wèn)題，有一部分學(xué)生已經(jīng)能

17、自覺(jué)結(jié)合食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)進(jìn)行能量的計(jì)算。討論后學(xué)生代表板書(shū)并解釋?zhuān)ㄟ^(guò)三條食物鏈分別計(jì)算消耗植物的量，再進(jìn)行相加。通過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)字對(duì)多個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。前三個(gè)問(wèn)題的解釋都強(qiáng)調(diào)，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高最終得到的能量越少。這些問(wèn)題都能很好地引起學(xué)生興趣，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生可以用更加科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言去表達(dá)解釋的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生利用食物鏈、食物網(wǎng)解決能量流動(dòng)問(wèn)題的解釋。讓學(xué)生更加熟練結(jié)合食物鏈、食物網(wǎng)以及能量傳遞效率進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。九、板書(shū)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)光能化學(xué)能熱能十、課后反思（一）注意利用“錯(cuò)誤”的方式方法課堂中對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生成性資源“錯(cuò)誤”的利用，在利用好“錯(cuò)誤”的同時(shí)，也

18、容易對(duì)“犯錯(cuò)”的學(xué)生構(gòu)成不必要的傷害，打擊其討論回答問(wèn)題的積極性。因此在課堂中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.肯定學(xué)生的想法。比如課堂中的情景題，對(duì)選擇“用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞”并勇于表達(dá)自己想法的學(xué)生，教師可以說(shuō)：某某同學(xué)很有想法，這樣的選擇可以盡可能地豐富食物的種類(lèi)，其他同學(xué)還有不同的想法嗎？2.不要急于輕易直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)討論中學(xué)生出現(xiàn)的不合理解釋?zhuān)苍S組內(nèi)的同學(xué)就可以幫助他解決錯(cuò)誤。若沒(méi)有正確解決問(wèn)題，則可以給與分析方法的指導(dǎo)，也許自己就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)。對(duì)學(xué)生而言，與其被老師在全班面前說(shuō)出自己的錯(cuò)誤肯定不如自己解決問(wèn)題或讓同學(xué)糾正更能保留自己的面子。3.給“犯錯(cuò)”的學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)之前在全班面前分享過(guò)自己的“錯(cuò)誤”的學(xué)生，在另外一個(gè)較有深度的討論中有較好的想法時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。從而讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到，課堂中“犯錯(cuò)”是難免的，有想法很重要。（二）有舍才有得1.時(shí)間上敢于舍