余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張

1、余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張別出心裁研讀課文1、語(yǔ)文教師的第一功夫，應(yīng)該是能讀出課文的味道。2、語(yǔ)文教師要把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加學(xué)生知識(shí)，利用教材訓(xùn)練學(xué)生能力。3、“章法”主要指詩(shī)文的布局謀篇的技巧和方法，其品析欣賞的觀點(diǎn)豐富而深刻。如：起承轉(zhuǎn)合，重章疊句，開合有度，抑揚(yáng)有致，虛實(shí)相印、映，先疏后密，輕波微瀾，一波三折，懸念層疊，潛伏后應(yīng)，一線串珠，一詞經(jīng)緯，反復(fù)穿插，首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合，夾敘夾議，倒敘順敘，插敘補(bǔ)敘，先分后總，橫式結(jié)構(gòu)，縱式結(jié)構(gòu)等，其細(xì)節(jié)性的技巧奧妙無(wú)窮，不勝枚舉?？偟目磥?lái)，幾乎都與“精深美妙”四個(gè)字有關(guān)。4、語(yǔ)文的教學(xué)，本質(zhì)上是語(yǔ)言的教學(xué)，是語(yǔ)言的學(xué)用、

2、品味、賞析的教學(xué)。5、課堂閱讀教學(xué)中，常常少了“精段閱讀”這一項(xiàng)重要的內(nèi)容。段式分析和研究，長(zhǎng)久地被我們忽略了。所謂“段式分析”，是對(duì)文章的“段”進(jìn)行思路、結(jié)構(gòu)、層次、脈絡(luò)乃至手法的分析與提煉，它著眼于“段”的形式之美研究、“段”的展開方式之研究，從而讓我們從“段落教學(xué)”的角度發(fā)現(xiàn)大量有用的課堂教學(xué)資源。6、段式分析可以對(duì)單個(gè)段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以對(duì)多個(gè)段落的表達(dá)規(guī)律進(jìn)行提煉，可以對(duì)同一段式地不同表達(dá)手法與角度進(jìn)行分析。7、句式學(xué)用的過(guò)程是訓(xùn)練的過(guò)程；這種過(guò)程既求美又求實(shí)，學(xué)生既能得到表達(dá)能力的訓(xùn)練，又能積累美好的語(yǔ)言?？上У氖?，句式訓(xùn)練，即句式學(xué)用，基本上是日常閱讀教學(xué)中的一個(gè)“空白”話題

3、，由于沒(méi)有教師的積累，也就沒(méi)有了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。在課文的閱讀教學(xué)中，極少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式寫作的基本功訓(xùn)練。8、低效的課堂教學(xué)，往往在于教師沒(méi)有找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的抓手。9、深讀課文的一個(gè)點(diǎn)，或讀出一處極深的地方，或讀出一處極美的地方，或讀出一處極韻味的地方，或讀出一處表達(dá)技巧精巧優(yōu)美的地方。10、深讀課文的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”，可以是文章的一個(gè)段落。，一個(gè)部分；可以是穩(wěn)重的某個(gè)細(xì)節(jié)，或是某種構(gòu)思技巧；也可以是語(yǔ)言欣賞，或者是人物分析，如此等等。11、讀出課文內(nèi)容的集合，讀出從某篇課文中提煉出來(lái)的知識(shí)版塊的集合，讀出從某篇課文出發(fā)的同一作者的作品集合，讀出能夠與某篇課文進(jìn)行陪讀的課內(nèi)外作品的集合

4、讀出有關(guān)課文參考資料、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)目錄索引的集合。12、教材研讀有很多的好方法，如拆分式閱讀、提取式閱讀、反復(fù)式閱讀、選點(diǎn)式閱讀、連類式閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、賞析式閱讀、資料式閱讀等。教學(xué)創(chuàng)意的美妙角度1、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)追求五個(gè)關(guān)鍵詞的境界：新穎、簡(jiǎn)明、實(shí)用、靈活、雅致。2、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)需要回避五個(gè)方面的粗俗手法：教程死板、課前預(yù)演、課中展示、淺表閱讀、高調(diào)清談。3、欣賞一篇小說(shuō)，一般有三種角度。第一，整體性品評(píng)，即閱讀小說(shuō)后體會(huì)它的布局謀篇、刻畫人物、展現(xiàn)情節(jié)的妙處。第二、線條式品析，即從人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描繪，人物心理的刻畫，環(huán)境的描寫，對(duì)比手法的運(yùn)用，修辭手法的運(yùn)用等諸多“線條”中抽出一“

5、條”來(lái)咀嚼回味。第三，美點(diǎn)式品評(píng)，結(jié)合全文內(nèi)容，挑選一兩個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真地欣賞、分析。4、教學(xué)創(chuàng)意講究“新”，新的教案體例，新的教學(xué)設(shè)計(jì)，新的課文處理方式，新的訓(xùn)練角度，新的活動(dòng)方式，新的教學(xué)手法，新的教學(xué)思路，新的教學(xué)形式，新的作業(yè)方式。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)細(xì)節(jié)中，我們都可以讓新的創(chuàng)意展現(xiàn)風(fēng)采。5、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的繁復(fù)，基本上是人為的，或者說(shuō)是教師群體不知道從什么時(shí)候開始形成的非良性教學(xué)習(xí)慣。6、“簡(jiǎn)化”并不意味著學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，練不出能力。教學(xué)創(chuàng)意講究“簡(jiǎn)”，其實(shí)質(zhì)在于：讓教師的課堂活動(dòng)精煉起來(lái)，讓學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)充實(shí)起來(lái)。7、教學(xué)創(chuàng)意講究“簡(jiǎn)”，其教學(xué)的奧妙在于：教學(xué)過(guò)程看似簡(jiǎn)

6、單，教學(xué)內(nèi)容卻豐富簡(jiǎn)中求豐！8、將課堂教學(xué)做穩(wěn)做實(shí)，需要考慮“大量減少”與“大量增加”的問(wèn)題。五個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該大量減少：（1）大量減少課堂教學(xué)中非語(yǔ)言文字手段的使用；（2）大量減少課堂教學(xué)中的碎問(wèn)碎答和教師的話語(yǔ)量；（3）大量減少教課文而不重視學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）大量減少完全脫離課文語(yǔ)言環(huán)境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”的活動(dòng)；（5）大量減少所謂的“小組展示活動(dòng)”。五個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該大量增加：（1）大量增加學(xué)生在課堂上安靜思考的時(shí)間；（2）大量增加充分利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力的課堂實(shí)踐活動(dòng)；（3）大量增加語(yǔ)言訓(xùn)練即語(yǔ)言學(xué)用，語(yǔ)言品析活動(dòng)的比重；（4）大量增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“知識(shí)”的積累量；（5）大量增加對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。9、課堂教學(xué)中的“實(shí)”，不是不負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生“你喜歡怎么讀就這么讀”，不是死板地、硬性地要求上課后用五分鐘時(shí)間檢查字詞，下課前用五分鐘時(shí)間進(jìn)行反饋，不是編寫水平低下的所謂“學(xué)案”來(lái)限制師生的語(yǔ)文課堂教與學(xué)的智慧。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“實(shí)”，