《摸球游戲》聽課反思范文

1、摸球游戲聽課反思范文 在這次全國第十屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會上，天津師范大學(xué)附屬小學(xué)的董會英老師給我們帶來了“摸球游戲”。北師大版的“摸球游戲”，實際教學(xué)的就是五年級上冊“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”這一教學(xué)內(nèi)容。有著19年教齡的董老師，通過摸球游戲、摸獎游戲、設(shè)計公平游戲三大環(huán)節(jié)，步步深入，向大家演繹了較為精彩的課堂。 1、師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？我們一起來玩摸球游戲吧！請看游戲要求。（出示活動要求） 1、每組摸8次，每次從口袋里摸出一個球，記住顏色后再放回。 2、在記錄單上記錄摸球情況，統(tǒng)計小組摸出黃球的次數(shù)。 3、摸出黃球次數(shù)多的小組獲勝。 2、學(xué)生分5小組活動，教師巡視。 3、反饋

2、各小組匯報摸球情況 組1:8次組2:0次組3:0次組4:7次組5:5次 師：經(jīng)過活動，獲勝的是第一小組，表揚。 好像有小組不服氣了，你們有什么想法嗎？ 生：他們袋里放的黃球可能少，摸到的可能性小。 師：他想知道袋子里的黃球究竟有多少，那馬上倒出來看看吧。 生匯報：組1:8黃組2:8白組3:7白1黃組4：7黃1白組5:4黃4白。 師：想想怎樣用語言來表述摸到黃球的可能性？ 組1生：我們一定能摸到黃球。（板書：一定） 組2生：我們不可能摸到黃球。（板書：不可能） 組3生：有可能，但可能性比較小。（板書：可能?。?組4生：有可能，但可能性比較大。（板書：大） 組5生：有可能，可能性相等。（板書：相等

3、） 1、出示第6袋球（1黃8白）與第3袋球（7白1黃） 師：第6袋和第3袋相比，哪個袋子摸到黃球的可能性更小，小到什么程度想辦法準(zhǔn)確的描述這兩個袋子摸到黃球的可能性。小組討論。 生1：可以用分?jǐn)?shù)表示。第3袋是1/8，第6袋是1/9. 師：你能說說說1/8是怎么想的？、 生：一共有8個球，黃球有1個，占了1/8. 師：一共有8個球，每個球都有摸到的可能，一共有8種可能，黃球是其中一種，就是1/8. 師：那為什么用1/9表示第6袋摸到黃球的可能性？ 生：總共有9個球，黃球只有1個，所以是1/9. 師：兩個袋子都有1個黃球，為什么第6袋摸到黃球的可能性更小？ 生：因為第6袋球的總數(shù)多。 師：看來摸到

4、黃球的可能性不僅與黃球的個數(shù)有關(guān)，還和球的總數(shù)量有關(guān)。 2、師：剛才那位同學(xué)用數(shù)字來表示摸到黃球的可能性的大小，（出示4個袋子）那么這4個袋子摸到黃球的可能性也能用數(shù)字來表示嗎？同桌商量。 第1個袋子 生1：8/8. 生2:100%。 生3：1 師：你是怎么想的？ 生：8/8就是1. 第2個袋子 生：0 師：為什么？ 生：袋子里沒有黃球。 第4個袋子 生：7/8. 師：怎么想的？ 生：一共有8個球，有7個黃球，所以占7/8. 第5個袋子 生：4/8. 師：怎么想的？ 生：一共有8個球，有4個黃球，所以占4/8 師：還可以怎么表示？ 生2:1/2. 師追問：怎么想的？ 生2：.袋里的球分成2份，

5、黃球占1份，所以是1/2. 師：還有嗎？ 生3:50%。 師：那么第5組摸到黃球的可能性是1/2。，那剛才第5組同學(xué)摸了8次，為什么摸到黃球是5次呢？ 生：摸到的不一定是白球。 師追問：為什么？（學(xué)生有疑惑） 老師引入拋硬幣現(xiàn)象進(jìn)行解釋，出示10次、100次和1000次拋硬幣正面朝上的實驗數(shù)據(jù)，并出示統(tǒng)計圖。 師：看來實驗次數(shù)越多，正面朝上的可能就越接近1/2. 師：第3組一次黃球都沒摸到，如果繼續(xù)摸，次數(shù)越多，就越來越接近1/8. 3.觀察數(shù)軸，感受可能性大小的范圍 師：把4個袋子的可能性從小到大排列。 生：01/87/81/21 師：最小是幾？最大是幾？ 生2：最小是0，最大是1. 師：如

6、果把這5個數(shù)據(jù)畫在數(shù)軸上，該怎么表示？（出示數(shù)軸，并把這個數(shù)據(jù)標(biāo)在數(shù)軸上） 師：一件事情，最小的可能性是0，就是不可能，最大的可能性是1，就是一定。 1、摸獎游戲（出示9個笑臉） 師：9個笑臉后面藏了三個獎品，想一想，如果任意摸出一個，中獎的可能性是多少？ 生：3/9 師：還可以用什么數(shù)表示？ 生2:1/3. 時請生摸獎，中獎一本書。 師：想想現(xiàn)在中獎的可能性是多少/ 生：2/8. 師追問：就是多少？ 生：1/4. 師：比剛才中獎的可能性是大了還是小了？ 生：大了。師請生摸獎，不中 師：現(xiàn)在中獎的可能性是多少？ 生：2/7、 師：比剛才同學(xué)中獎的可能性怎樣？ 生：可能性大。 繼續(xù)摸，不中 師：

7、這時候中獎的可能性是多少？ 生：1/3 繼續(xù)摸，不中 師：現(xiàn)在中獎的可能性是多少？ 生：1/2.繼續(xù)摸，中獎 師：現(xiàn)在這么多同學(xué)舉手啊，為什么舉這么高啊？現(xiàn)在中獎的可能性是？ 生：9/9.馬上改口。1 師：一定能中獎。摸獎。中獎 師：在這么游戲里你有什么感受？ 生1：很不公平，后面中獎的可能性大。 生2：摸到“謝謝”比摸到“中獎”的可能性大。 生3：拿到獎品的可能性小，但還是有。 師小結(jié)：剛才摸球游戲大家都覺得不公平。那么我們來設(shè)計一個公平的游戲吧！ 2、出示設(shè)計游戲的要求：向盒中放入一些球，使摸到黃球的可能性是1/3.記錄在卡片上，記好后小組交流想法。 學(xué)生獨立設(shè)計，反饋 師：看來大家都有了

8、自己的想法，那么先請這位同學(xué)來說。 生1：黃1白2 生2：黃2白4 生3：黃3白6 師板書：可以嗎？還有別的嗎？剛才看到有個同學(xué)放了4個黃球，那你們知道他白球放了幾個呢？ 生：8個。 師：繼續(xù)猜，這樣放的方法有多少種？ 生齊答：無數(shù)種。 師：你們發(fā)現(xiàn)什么？ 生：黃球每次多1，白球每次多2 師：那你發(fā)現(xiàn)黃球和白球的個數(shù)之間有什么關(guān)系？ 生：倍數(shù)關(guān)系 追問：幾倍呢？ 生：2倍。 師：白球個數(shù)是黃求個數(shù)的2倍，所以摸到黃球的可能性是1/3. 師操作往盒子里放2黃2白，1綠。1紅 師：老師是怎么放的？ 生：放了2黃2白，1綠。1紅 師：現(xiàn)在摸到黃球的可能性還是1/3嗎？ 生：是 追問：為什么？ 生：黃

9、球還是2個?？倲?shù)還是6個。 師：摸球只與黃球個數(shù)和球的總個數(shù)有關(guān)。，與一共有幾種顏色無關(guān)。 這節(jié)課你有什么收獲？ 生1：我學(xué)會了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 生2：我學(xué)會了比較分?jǐn)?shù)的大小。 生3：我學(xué)會用分?jǐn)?shù)來表示可能性大小。 生4：我學(xué)會了設(shè)計公平的游戲。 師：今天我們通過摸球游戲和摸獎游戲，體會到了可能性的大小，感悟公平的游戲才好玩。 聽董老師的“摸球游戲”，讓人置身于一種輕松、愉悅的氛圍中，整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，圍繞著“摸球游戲、摸獎游戲、設(shè)計公平游戲”三大環(huán)節(jié)，逐步深入，每個環(huán)節(jié)基本都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外，活動設(shè)計具有童趣，能激發(fā)學(xué)生探究知識的主動性，每個學(xué)生都能融入到課堂活動中去，成

10、為學(xué)習(xí)的主人。 本節(jié)課最大的亮點是在課本身的價值上。董老師把不可能、一定、有可能這三種關(guān)系囊括在一個整體中教學(xué)，為后續(xù)概率的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過摸球游戲，并比較可能性的大小，讓學(xué)生感悟到一件事件發(fā)生的可能性的范圍從0（不可能）到1（一定）變化的，這樣教學(xué)，對可能性的范圍挖得比較深，與以往我們教學(xué)的只用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小有著較為明顯的區(qū)別。再者，通過設(shè)計比較公平的游戲，讓學(xué)生理解了可能性的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)，把可能性這一知識挖深、挖透。 熟話說：“一千個聽眾就有一千個個哈姆雷特”，各人對每堂課會有不同的看法，還有一些不成熟的想法和大家探討。 第一，新課伊始，董老師讓孩子通過摸球游戲，感受

11、可能性的大小。其實，這一環(huán)節(jié)，看似學(xué)生動手操作，其實孩子的思維并沒有真正參與，沒有帶著問題去操作，操作也是無效的。因此，是否可以將這一操作環(huán)節(jié)去掉，而讓學(xué)生直接根據(jù)給出的球的數(shù)量，用語言描述摸到黃球的可能性。因為有時觀察比操作更有效。 第二，學(xué)生在用7/8和4/8來表示摸到黃球的可能性時，老師在教學(xué)過程中，和學(xué)生討論的層次只停留在“里面有8個球，黃球有7個，黃球占總數(shù)的7/8，所以可能性是7/8”，這樣教學(xué)，僅僅停留在分?jǐn)?shù)的意義，對概率的產(chǎn)生沒有真正理解。也正因為如此，以致教師在全課總結(jié)時，學(xué)生的回答都停留在分?jǐn)?shù)意義的層面上，如“我學(xué)會了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“我學(xué)會了比較分?jǐn)?shù)的大小”等等，我想如果教師在課堂上比較強(qiáng)調(diào)“摸出每個球的可能有8種，而摸出黃球的可能有7種”，那么孩子也不至于比較強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義，而忽視用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小了。 另外，在整堂課的教學(xué)中是否還可適當(dāng)增加幾何圖形的情境，如，設(shè)計“圓形轉(zhuǎn)盤大抽獎活動”，這樣就可以讓學(xué)生體會到圖形與概率的有機(jī)結(jié)合。 參加這次聽課觀摩活動讓我學(xué)到了很多，也反思了很多。這32節(jié)風(fēng)格迥異，各具特色的展示課，先不說它們的教學(xué)設(shè)計如何，因為那更代表的是一個團(tuán)隊的智慧，然而課的