《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

1、沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)(兩課時(shí))課文分析：沁園春長(zhǎng)沙是統(tǒng)編教材第1單元第1課，這1單元由3篇教材組成。第2課現(xiàn)代詩(shī)群文瀏覽，分別由郭沫若的立在地球邊上放號(hào)、聞1多的紅燭、昌耀的峨日朵雪峰之側(cè)、雪萊的致云雀4篇課文組成，而第3課則由兩篇小說(shuō)，分別是茹志鵑的百合花和鐵凝的哦，香雪組成。沁園春長(zhǎng)沙是1篇單篇的課文，編寫(xiě)的意圖不言而喻，新課標(biāo)、新教材其實(shí)不是說(shuō)就摒棄了單篇教學(xué)，仍然重視單篇課文的教學(xué)。對(duì)文本的精讀，依然是語(yǔ)文課的1個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。其次，沁園春長(zhǎng)沙作為現(xiàn)代詩(shī)的經(jīng)典篇目，在新教材也繼承了下來(lái)，無(wú)疑是印證了溫儒敏先生所言的“守正創(chuàng)新”的理念。但是我們這篇課文到底應(yīng)當(dāng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

2、來(lái)教學(xué)，還是用新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的方式來(lái)教學(xué)呢?我認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式來(lái)教學(xué)，也能夠說(shuō)是“舊課新教”的1次有益的嘗試吧。教學(xué)目標(biāo)：(1)讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握朗讀技能，并能夠較有感情地朗讀此詞。(2)讓學(xué)生應(yīng)用“矛盾還原法”鑒賞該詞的意象特點(diǎn)、 掌控該詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵。(3)讓學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式感受人物的情懷、通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)引法”了解該詞的煉字煉句的精巧的地方。(4)教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟青春的意義與尋求。(5)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)的方式寫(xiě)作詩(shī)詞。創(chuàng)作背景：1925年，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)情勢(shì)高漲，革命發(fā)展勢(shì)頭異常迅猛。震驚世界的“5卅運(yùn)動(dòng)”和省港大罷

3、工也遍及10幾個(gè)省。這時(shí)候候，1方面是工農(nóng)運(yùn)動(dòng)在蓬勃發(fā)展，另外一方面為了保護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命氣力進(jìn)行瘋狂的彈壓。那末中華民族的命運(yùn)將走向何方?是繼續(xù)保護(hù)黑暗衰退的反動(dòng)統(tǒng)治，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向昌盛進(jìn)步，誰(shuí)將成為主宰發(fā)展方向的氣力，這些問(wèn)題成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)程：(第1課時(shí))1、設(shè)置情境，課前預(yù)習(xí)(通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生思考“當(dāng)國(guó)家遭受危難時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何做?”從而落實(shí)立德樹(shù)人的理念。)設(shè)置情境：這首詩(shī)寫(xiě)于1925年，此時(shí)正值工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展之時(shí)，同時(shí)也是反動(dòng)派瘋狂彈壓革命的時(shí)候，那末中華民族的命運(yùn)將走向何方?如果你身為年輕的毛澤東，重游年輕時(shí)生活過(guò)的橘子洲頭，你會(huì)作何感想?請(qǐng)用300字寫(xiě)1

4、封“告全國(guó)青年書(shū)”，探討以下兩個(gè)問(wèn)題：1、國(guó)家命運(yùn)將走向何方?2、青年人又應(yīng)當(dāng)如何做?這1任務(wù)在課前布置學(xué)生完成，在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的作品。2、疏通文意，初步朗讀設(shè)置任務(wù)：1、這是1首寫(xiě)景抒懷詩(shī)。詞的上片寫(xiě)景，下片抒懷。詩(shī)人在此描繪了1幅怎樣的景物呢?請(qǐng)你用自己的話說(shuō)1說(shuō)。并向全班同學(xué)說(shuō)1說(shuō)。(1般來(lái)講，都是都是通過(guò)朗讀，從而去理解疏通文意的。對(duì)高中生來(lái)講，朗讀基本上是沒(méi)有難度，難在準(zhǔn)確地掌控詩(shī)詞所轉(zhuǎn)達(dá)出的情感。斟酌到這1點(diǎn)，這1任務(wù)的設(shè)置是為了先讓學(xué)生疏通文意，以便準(zhǔn)確地掌控情感。)設(shè)置任務(wù)：舉行讀書(shū)朗讀會(huì)(1) 請(qǐng)鑒戒網(wǎng)上的朗讀資料，自己研習(xí)朗讀，在班中展現(xiàn)朗讀成果、具體賽制

5、以下：(1)比賽分為兩部份：(1)學(xué)生朗讀展現(xiàn)+評(píng)析(講1下自己對(duì)這首詞的理解，為何要這樣讀)(2)由班中同學(xué)用小愛(ài)心貼紙?jiān)谙鄳?yīng)同學(xué)們名字的下方投票決定同學(xué)的名次。3、精讀文本，體味內(nèi)涵(意象、意境、煉字)設(shè)置情境任務(wù)：(1)當(dāng)你獨(dú)立于寒秋，看著湘江向北流去，你站在橘子洲頭，你會(huì)選擇甚么樣有代表性的景物來(lái)寫(xiě)，才最突出秋景的特點(diǎn)呢?為何?(學(xué)生各抒己見(jiàn)，體會(huì)秋季詩(shī)詞的意象特點(diǎn)。)(2)對(duì)照天凈沙秋思與沁園春長(zhǎng)沙兩首都是寫(xiě)秋景的詞，在乎象采取上有何不同?在詩(shī)境的營(yíng)建上又有甚么不同?天凈沙秋思枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(3) “矛盾還原法”理解全詩(shī)。設(shè)置任務(wù)：同學(xué)們通讀全詞以后，不難發(fā)現(xiàn)，這首詞有幾處與生活現(xiàn)實(shí)矛盾的地方。比如“百舸爭(zhēng)流”1句，據(jù)我們所知，湘江其實(shí)不能容納下“百舸”，詞人為什么這么寫(xiě)呢?類(lèi)似的句子在詞中還有嗎?你能說(shuō)說(shuō)詞人的意