幼兒園保教知識與能力.pptx

1、201x,保教知識與能力,主講教師：xxx,目錄,模塊一 學前兒童發(fā)展,6,第六章 幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題,第五章 幼兒的個體差異與適宜性教學,3,第四章 幼兒的個性、社會性發(fā)展,4,第三章 幼兒的情緒、情感發(fā)展,5,第二章 幼兒的認知發(fā)展,6,第一章 嬰幼兒的發(fā)展,6,第七章 幼兒教育研究的方法,第一章 嬰幼兒的發(fā)展,發(fā)展是指個體成長過程中心理和生理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。兒童發(fā)展主要指個體從不成熟到成熟身心日趨完善和復雜的過程。嬰幼兒的發(fā)展是嬰兒發(fā)展和幼兒發(fā)展的統(tǒng)稱，是人發(fā)展最關鍵、最迅速的時期，一直受到教育學家和心理學家的廣泛重視。,嬰兒期（乳兒期）：01歲，可分為：新生兒期

2、（01個月）；嬰兒早期（16個月）；嬰兒晚期（612個月）。,幼兒早期：13歲。,學前期：36歲，可分為：幼兒初期（34歲）；幼兒中期（45歲）；幼兒晚期（56、7歲）。,第一節(jié) 嬰幼兒發(fā)展概述,（一）發(fā)展具有順序性：嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。 （二）發(fā)展具有連續(xù)性：連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程； （三）發(fā)展具有階段性：階段性是指兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 （四）發(fā)展具有不平衡性：主要表現(xiàn)在兩個方面：一是指同一方面的發(fā)展速度，在不同的階段發(fā)展是不平衡的

3、；二是指人的不同方面發(fā)展的不平衡性。 1.敏感期（最佳期、臨界期） 2.轉(zhuǎn)折期 3.危機期 4.最近發(fā)展區(qū) （五）發(fā)展具有個別差異性 （六）發(fā)展具有互補性,學前兒童心理發(fā)展的重要概念,第二節(jié) 影響嬰幼兒發(fā)展的因素.,第三節(jié) 嬰幼兒的身心發(fā)展,一、嬰幼兒身體的發(fā)展 （一）嬰兒期（01歲） 1、新生兒期（01個月） 吮吸反射。 眨眼反射。 懷抱反射。 抓握反射。 巴賓斯基反射。,2、嬰兒期（1個月1歲） 體重 身高 頭圍和胸圍 骨骼和牙齒 其他方面。a.視覺。b.聽覺。,（二）幼兒早期（13歲） 體重 頭圍 牙齒 運動能力,(6)邁步反射。 (7)游泳反射。 (8)巴布金反射。 (9)擊劍反射。

4、(10)驚跳反射。 (11)蜷縮反射。,二、嬰幼兒心理的發(fā)展 （一）一般特征 A、從簡單到復雜 1、從不齊全到齊全 2、從籠統(tǒng)到分化。 B、從具體到抽象 C、從被動到主動 1、從無意向有意發(fā)展 2、從主動受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。 D、從凌亂到成體系,（二）年齡特征 1、嬰兒期（01歲） （1）感知覺及動作的發(fā)展。 （2）言語開始萌芽。 （3）依戀關系發(fā)展。 2、幼兒早期（13歲） （1）學會直立行走。 （2）開始使用工具。 （3）言語和思維的真正發(fā)生。 （4）自我意識開始萌芽。,3、幼兒期（36歲） （1）幼兒初期（小班）的心理發(fā)展特征。 行為具有強烈的情緒性、愛模仿、思維仍帶有直覺行動

5、性。 （2）幼兒中期（中班）的心理發(fā)展特征。 愛玩、會玩、活潑好動、思維具體形象、開始接受任務、開始自己組織游戲。 （3）幼兒晚期（大班）的心理發(fā)展特征。. 好學、好問、抽象概括能力開始發(fā)展、個性初具雛形、開始掌握認知方法。,第四節(jié) 幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展,（一)幼兒身體發(fā)育的規(guī)律。 1、由不明顯的量變到根本性的質(zhì)變的復雜過程。 2、幼兒身體發(fā)育有一定的程序。 3、幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的。 4、幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展。 5、幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的。 6、生理和心理的發(fā)展密切相關。 7、幼兒生長發(fā)育的個體差異性。 （二）幼兒身體發(fā)育的特點 1、大腦處于迅速發(fā)育階段。 2、運動器

6、官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運動器官的能力進一步增強。 3、嬰幼兒身長中心點隨著年齡的增長下移。 4、體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。 5、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。,（一）幼兒動作與運動能力發(fā)展的規(guī)律 1、從上至下（首尾規(guī)律） 2、由近而遠（近遠規(guī)律） 3、由粗到細（大小規(guī)律） 4、從無意到有意（無有規(guī)律） 5、由整體到局部（由整體到分化） （二）幼兒動作與運動能力發(fā)展的特點. 1、兒童頭部動作的發(fā)展。 2、兒童軀體動作的發(fā)展。 3、兒童行走動作的發(fā)展。 4、兒童抓握動作的發(fā)展。,一、幼兒身體發(fā)育,二、幼兒動作與運動能力的發(fā)展,第五節(jié) 兒童發(fā)展的主要理論,一、成熟勢力說,（一）成熟學

7、說 成熟學說是強調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理論。成熟學說的代表人物是美國心理學家和兒科醫(yī)生阿諾德格塞爾。 1、影響發(fā)展的因素 格塞爾認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習兩個因素。 2、發(fā)展的原則 (1)發(fā)展方向的原則。 (2)相互交織的原則。 (3)機能不對稱的原則。 (4)個體成熟的原則。 (5)自我調(diào)節(jié)的原則。,第五節(jié) 兒童發(fā)展的主要理論.,二、精神分析理論,（一）弗洛伊德的精神分析理論 1、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)和動力系統(tǒng) 2、弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個漸次階段，分別是口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。,第五節(jié) 兒童發(fā)展的主要理

8、論.,二、精神分析理論,（二）埃里克森的人格八階段理論 新精神分析派的心理學家埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個發(fā)展危機，這些危機是每一個發(fā)展階段隨著個體生理的成熟和社會任務的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個發(fā)展階段的標志。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。,三、行為主義理論,（一）華生的經(jīng)典行為主義 1、心理的本質(zhì) 2、華生的幼兒心理發(fā)展觀。 （1）華生發(fā)現(xiàn)了“經(jīng)典條件反射”。 華生認為心理的本質(zhì)就是行為，行為是可以預測和控制的，已知刺激能預測反應，已知反應能推斷出刺激，這就是“刺激（）反應（）”理論。這

9、一理論最突出的觀點是認為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。 3、華生提出了有名的“教育萬能論”。 “給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨特的世界中，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物 醫(yī)生、律師、藝術家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認這超出了事實，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！?1930),三、行為主義理論,（二）斯金納的操作行為主義 斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關，因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。 強化分為正強化和負強化。所謂正強化，是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為

10、發(fā)生的概率作用。 所謂負強化，是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。,三、行為主義理論,（三）班杜拉的社會認知理論 1、觀察學習 （1）觀察學習的概念。 班杜拉強調(diào)觀察學習在行為發(fā)展中的作用。觀察學習是指人通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習得新行為的過程。在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。觀察學習可強化的種類可分為直接強化、替代性強化和自我強化。 （2）觀察學習的過程。 班杜拉認為，新行為的習得過程是一個復雜的認知過程，包括注意、保持、運動再現(xiàn)和動機作用四個具體過程。 （3）強化的種類。a、直接強化。b、替代強化。c、自我強化。 2、觀察學習在社會化過程中的

11、體現(xiàn) （1）攻擊性。 （2）親社會行為。 3、人、環(huán)境與行為的關系。 （1）人的個性就是在行為、人的內(nèi)部認知因素和環(huán)境相互作用下形成的。 （2）人的認知就是在相互作用的過程中發(fā)揮著重要的作用 .,四、認知發(fā)展理論,（一）認知發(fā)展階段理論的一般觀點 瑞士的兒童心理學家皮亞杰畢生研究兒童的認知。 1、影響心理發(fā)展的因素 *皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。 *成熟是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。 物理環(huán)境包括物理經(jīng)驗和數(shù)學邏輯兩種經(jīng)驗。社會環(huán)境是指影響個體心理發(fā)展的社會因素，包括社會生活、社會傳遞、文化教育、語言信息等。 平衡過程是主體內(nèi)部存在的

12、機制，皮亞杰認為如果沒有主體內(nèi)部的同化、順應、平衡機制，任何外界刺激對兒童本身都不起作用。 2、認知發(fā)展的階段 (1)感知運動階段(02歲)。形成客體永存性的概念。 (2)前運算階段(27歲)。有三個特點：一是相對具體性，兒童開始依靠表象思維,但是還不能進行運算思維；二是不可逆性，突出表現(xiàn)為缺乏守恒概念；三是自我中心性 (3)具體運算階段(711歲)。 (4)形式運算階段(12歲以上)。,五、文化歷史理論,（一）維果茨基的發(fā)展觀 1、文化的重要性 2、語言的角色 3、最近發(fā)展區(qū) 4、教學應當走在發(fā)展前面。 5最佳學習期限 （二）評價 1、維果茨基的理論為意識的研究注入了新的生命力。 2、維果茨

13、基關于教育應當走在發(fā)展前面的觀點，在教學實踐中極富指導意義。 3、維果茨基開創(chuàng)了以唯物主義為指導思想的心理學理論體系。,（一）感覺 1、感覺的概念 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。如講臺，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個別屬性在我們頭腦中的反映，就是感覺。感覺除了反映客觀事物的個別屬性(如顏色、聲音、味道、氣味、溫度等)，也反映我們機體各部分的運動情況和狀態(tài)。如我們可以感覺到身體的姿勢，四肢的運動，以及自身的不舒服等。 2、感覺的種類 （1）外部感覺;視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺; （2）內(nèi)部感覺:肌肉運動感覺、平衡感覺、內(nèi)臟感覺。,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展

14、,第二章 幼兒的認知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,（一）視覺. 1、視敏度. 視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。隨著幼兒年齡的增長，視覺敏度也在不斷提高，但其發(fā)展速度不是均衡的。5-6 歲與 6-7 歲的幼兒視敏度水平比較接近，而 4-5 歲與 5-6 歲幼兒的視敏度水平相差很大。 2、顏色視覺. 幼兒初期(34歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。 幼兒中期(45歲)，大多數(shù)能認識基本色和近似色，并能說出基本色的名稱。 幼兒晚期(56歲)，不僅識顏色

15、，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。,第二章 幼兒的認知發(fā)展.,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,（二）聽覺 (1)聽覺感受性 聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。 幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異。有的幼兒感受性高些，有的則低些。這種個別差異并非天生不變，實際上，幼兒的聽覺是在生活條件和教育影響不斷發(fā)展的，聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。 (2)言語聽覺 幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到

16、幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨別本族語言包含的各種語音。 教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，尤其注意“重聽”現(xiàn)象?！爸芈牎笔侵赣行┯變弘m然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人所說的內(nèi)容。這種現(xiàn)象往往為人們所疏忽，但“重聽”對幼兒言語聽覺、言語能力和智力的發(fā)展都帶來危害，應引起人們的重視。,第二章 幼兒的認知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,3.觸覺 觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認識世界的重要手段。嬰幼兒的觸覺主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。 (1)口腔探索 1歲前，尤其是手的活動形成之前，口腔探索實質(zhì)上是嬰幼兒最重要

17、的學習方式。 (2)手的探索 真正的手的探索活動大約出現(xiàn)在嬰兒出生5個月左右，而眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)，使嬰兒手的探索活動更加準確。積極主動地觸覺探索是在嬰兒7個月左右發(fā)生的。手的探索是繼口腔探索之后嬰幼兒的重要的學習方式。,第二章 幼兒的認知發(fā)。展,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,1.適應現(xiàn)象 感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫作適應現(xiàn)象。 2.對比現(xiàn)象 統(tǒng)分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺的對比。感覺的對比分為先后對比和同時對比兩種。 3.聯(lián)覺 一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。 4.感覺的補償作用 某種感覺缺失

18、后由其他感覺加以彌補的現(xiàn)象。比如盲人的聽力一般都特別靈敏。,第二章 幼兒的認知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,1.幼兒知覺的概念 知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感覺一樣，都是對直接作用于人腦的客觀事物的反映，但兩者又有區(qū)別：感覺是對事物的個別屬性的反映，而知覺卻是對事物的整體反映。 2.知覺的種類 空間知覺，時間知覺，運動知覺。,第二章 幼兒的認知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,1.形狀知覺 實驗表明，3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形，57歲兒童的正確率比34歲兒童高。幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形一正方形一半圓形一長方形一三角形

19、一八邊形一五邊形一梯形一菱形。 2.大小知覺 大小知覺是人們對物體大小的感知能力。 2.53歲的孩子已經(jīng)能夠按語言指示拿出大皮球或小皮球。3歲以后判斷大小的精確度有所提高。據(jù)研究，2.53歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。,第二章 幼兒的認知發(fā)展.,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,3.深度知覺 深度知覺是距離知覺的一種。 為了解嬰幼兒深度知覺的發(fā)展狀況，吉布森和沃克設計了“視崖”實驗?！耙曈X懸崖”是一種測查嬰兒深度知覺的有效裝置，這種裝置把嬰兒放在厚玻璃板的平臺中央，平臺一側(cè)下面緊貼著方格圖案。實驗時，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒。吉布森和沃克曾選取36名6.514個月的嬰兒進行“視崖”實驗。結(jié)

20、果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)嬰兒只爬到淺灘，即使母親在深灘一側(cè)呼喊，嬰兒也不過去或因為想過去又不能過去而哭喊。該實驗說明六七個月嬰兒已有深度知覺。 深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺隨著經(jīng)驗的豐富逐步發(fā)展。游戲和體育活動能夠促進幼兒深度知覺的發(fā)展。,第二章 幼兒的認知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,4.方位知覺 方位知覺是對物體所處方向的知覺。 (1)空間定位能力的發(fā)生 孩子出生后就有聽覺定位能力。嬰兒出生后，已經(jīng)能夠?qū)碜宰筮叺穆曇粝蜃髠?cè)看或轉(zhuǎn)頭，對來自右邊的聲音則向右側(cè)轉(zhuǎn)。也就是說，嬰兒已有聽覺定位能力。 (2)空間關系的掌握 嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別。據(jù)

21、研究，23歲的幼兒能辨上下，4歲幼兒開始能辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。幼兒5歲時，方位知覺有躍進的傾向。 幼兒方位知覺的發(fā)展早于對方位詞的掌握。,第二章 幼兒的認知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,5.時間知覺 時間知覺是對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。 研究表明，幼兒的時間知覺表現(xiàn)出以下特點和發(fā)展趨勢： 1)時間知覺的精確性與年齡呈正相關，即年齡越大，精確性越高。78歲是時間知覺迅速發(fā)展的時期。 2)時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關，生活制度和作息制度在幼兒的時間知覺中起著極其重要的作用。幼兒常以作息制度作為時

22、間定向的依據(jù)，嚴格執(zhí)行作息制度，有規(guī)律的生活有助于發(fā)展孩子的時間知覺，培養(yǎng)時間觀念。 3)幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢。 (4)理解和利用時間標尺(包括計時工具)的能力與其年齡呈正相關。小孩子常常不能理解計時工具的意義。研究表明，大約到7歲，兒童才開始利用時間標尺估計時間。,第二章 幼兒的認知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展,（1）知覺的選擇性。知覺的選擇性是指人受自己的需要和興趣等因素的影響，有意或無意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺對象而把其他事物作為背景的現(xiàn)象。 （2）知覺的理解性。在知覺過程中，人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗予以解釋，并用

23、此來把它標志出來，這就是知覺的理解性。不同的知識經(jīng)驗背景和理解力會影響人對同一客觀事物的知覺。 （3）知覺的整體性。知覺的對象有不同的屬性、由不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。 （4）知覺的恒常性。知覺的恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時候，知覺的映像仍然保持相對不變。常見的知覺恒常性有大小恒常性、形狀直覺性、顏色恒常性等。,第二章 幼兒的認知發(fā)展,（一）感覺現(xiàn)象與幼兒活動 1、感覺適應 2、感覺的對比 3、不同感覺的相互作用 （二）知覺對象和背景的關系與幼兒活動 1、對象與背景的差別 2、對象的活動性 3

24、、刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則） 4、教師的語言與直觀材料結(jié)合,（一）感覺綜合的概念 （二）感覺綜合失調(diào)的癥狀或障礙 1、前庭平衡功能失常 2、聽覺感不良 3、視覺感不良 4、觸覺過分敏感或過分遲鈍 5、痛覺過分敏感或過分遲鈍 6、本體感失調(diào) 7、動作協(xié)調(diào)能力差 8、精細動作不良 （三）感覺綜合失調(diào)的原因 1、孕期失誤 2、哺乳不當 3、教育方法有誤 （四）感覺綜合失調(diào)的治療和矯正 1、專門的感統(tǒng)訓練中心 2、日常的感官訓練,（一）注意的概念 （二）注意的分類 1、無意注意 2、有意注意 3、有意后注意,第二節(jié) 幼兒注意的發(fā)展,（一）幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位 1、刺激強烈，對比鮮明，新

25、異和變化多動的事物 2、與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關的事物 （二）幼兒的有意注意初步發(fā)展 1、明確活動的目的和任務 2、培養(yǎng)間接興趣 3、培養(yǎng)堅強的意志和抗干擾能力 4、合理地組織活動,（一）注意的廣度與幼兒活動 1、幼兒注意廣度的特點 2、注意廣度在幼兒活動中的應用 （二）注意的穩(wěn)定性與幼兒活動 1、幼兒注意穩(wěn)定性的特點 2、注意穩(wěn)定性在幼兒活動中的應用 （三）注意的分配與幼兒活動 1、幼兒注意分配的特點 2、注意的分配在幼兒活動中的應用 （四）注意的選擇性與幼兒活動 1、幼兒注意的選擇性特點 2、注意的選擇性在幼兒活動中的應用 （五）注意的轉(zhuǎn)移與幼兒活動,（一）幼兒的注意分散現(xiàn)象 1、活

26、動單一，較為單調(diào) 2、缺乏嚴格的作息制度 3、目的要求不明確 4、無關刺激的干擾 5、較難進行注意的轉(zhuǎn)移 6、不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換 （二）幼兒的“多動”現(xiàn)象,（一）記憶的概念 記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種較為復雜的心理過程。記憶包括識記、保持、再認或再現(xiàn)（回憶）三個環(huán)節(jié)。 （二）記憶的種類 1、形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶按記憶的內(nèi)容劃分 2、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶按記憶保持時間的長短劃分 3、外顯記憶和內(nèi)隱記憶按記憶時意識參加的程度劃分 4、陳述性記憶和程序性記憶按信息加工與存儲的內(nèi)容劃分,第三節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展,（一）幼兒記憶發(fā)展的趨勢 1、記憶保持時間的延長

27、 （1）幼兒期健忘 （2）記憶回復（回漲）現(xiàn)象 2、記憶容量的增加 （1）記憶廣度的增加 （2）記憶范圍的擴大 3、記憶內(nèi)容的變化 4、記憶的意識性與記憶策略的形成 （1）記憶意識性的發(fā)展 （2）記憶策略的形成,（三）幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題 1、偶發(fā)記憶 2、“說謊”問題 （四）幼兒記憶的培養(yǎng),（二）幼兒記憶發(fā)展的特點 1、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展 2、機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展 3、形象記憶為主，語詞記憶開始發(fā)展 4、記憶策略的發(fā)展,（一）想象的概念 （二）想象的種類 1、有意想象和無意想象按想象產(chǎn)生的條件、有無目的性和自覺性劃分 2、再造想象和創(chuàng)造想象按想象的創(chuàng)新程度和形成

28、過程劃分 3、幻想、理想和空想按想象與現(xiàn)實的關系劃分,第四節(jié) 幼兒想象的發(fā)展,（一）以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展 1、無意想象的發(fā)展 （1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起 （2）想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散 （3）以想象過程為滿足 2、有意想象的發(fā)展 （二）再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展 1、再造想象的發(fā)展 2、創(chuàng)造想象的發(fā)展 （1）創(chuàng)造想象的特點 （2）創(chuàng)造想象發(fā)展的三個階段 （三）從極大夸張的想象發(fā)展到合乎顯示的想象,（一）想象在幼兒的學習、游戲等實踐活動中的重要意義 1、想象在幼兒學習中的作用 2、想象在幼兒游戲中的作用 （二）想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心,（一）幼兒想象發(fā)

29、展中易出現(xiàn)的問題 （二）培養(yǎng)方式 1、豐富幼兒的想象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力 2、開展多種藝術活動，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 3、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象 4、創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境來保證幼兒自由創(chuàng)造,（一）思維的概念和特點 1、思維的間接性 2、思維的概括性 （二）思維的種類 1、直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維按思維要解決的問題的內(nèi)容劃分 2、聚合思維和發(fā)散思維按思維探索答案的方向劃分 3、常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維按思維的獨創(chuàng)性劃分 （三）思維在幼兒心理發(fā)展中的作用 1、思維是幼兒生活活動的基礎 2、幼兒的思維發(fā)展標志著幼兒認識水平的提高 3、思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會

30、性的發(fā)展,第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展,幼兒思維發(fā)展的趨勢：幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài)，分別是直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。 直覺行動思維，也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。 2.5-3 歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關鍵年齡。3-6、7 歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點是：具體形象性；具有了進行初步抽象概括的可能性。 抽象邏輯思維。6、

31、7 歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運用概念、根據(jù)事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。,第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展,具體性。幼兒的思維內(nèi)容是具體的。 形象性。幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。 表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行。 固定性。幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。 擬人性(泛靈論)。幼兒往往把動物或一些物體當人來對待。他們賦予小動物或玩具以自己的行動經(jīng)驗和思想感情，和它們說話，把它們當作好朋友。 經(jīng)驗性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活

32、經(jīng)驗來進行的。,第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展,1、幼兒分析綜合的發(fā)展 2、幼兒比較的發(fā)展 3、幼兒分類發(fā)展,1、幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展 （1）幼兒對概念的掌握 （2）幼兒對事物判斷、推理的掌握 2、幼兒理解的發(fā)展,（一）幼兒概括能力的發(fā)展與幼兒活動 1、概括的內(nèi)容比較貧乏 2、概括的特征很多事外部的、非本質(zhì)的 3、概括不準確 （二）問題情境與幼兒思維的發(fā)展 （三）幼兒的提問與幼兒思維的發(fā)展 （四）幼兒的具體形象思維與幼兒活動 1、幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動 2、具體形象思維與幼兒活動 （五）在活動中發(fā)展幼兒的思維 1、通過觀察，對具體事物進行分析、綜合 2、通過操作，對具體事物進行比

33、較、分類,幼兒的思維與活動,五,（一）語言和言語 （二）幼兒言語的種類 1、外部語言 （1）對話言語 （2）獨白言語 （3）初步的書面言語 2、過渡言語 3、內(nèi)部言語 （三）言語在幼兒心理發(fā)展中的作用 1、幼兒掌握語言的過程 2、言語與幼兒的認知過程 3、言語對幼兒心理活動和欣慰的調(diào)節(jié)作用,第六節(jié) 幼兒語言的發(fā)展,（一）幼兒口語的發(fā)展 1、掌握全部本民族語音 2、詞匯量增加，內(nèi)容變化大 3、初步掌握語法 （1）從簡單句到復合句 （2）從不完整句到完整句 （3）從陳述句到多種形式句子 4、口語表達能力進一步發(fā)展 （1）對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn) （2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生 5、

34、出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式出聲的自言自語 （二）書面言語掌握的可能性 1、掌握口語詞匯 2、掌握語音 3、掌握基本語法和口語表達力 4、幼兒圖形知覺的發(fā)展,（一）活動中幼兒言語的特點 1、自我中心言語 （1）重復（無意義字詞的重復） （2）獨白 （3）雙人或集體的獨白 2、社會化言語 （1）適應性告知 （2）批評和嘲笑 （3）命令、請求（祈使）和威脅,（三）在實踐中提高幼兒的言語能力 1、有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑 2、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會 3、把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中 4、教師良好的言語榜樣 5、注重個別教育,（二）幼兒言語發(fā)展中易

35、出現(xiàn)的問題 1、音準差 （1）不能正確戰(zhàn)功發(fā)音部位和發(fā)音方法 （2）方言影響 2、語言障礙 （1）障礙類型 （2）語言障礙的輔導 3、不會掌握言語表達技巧 （1）語氣的掌握 （2）幼兒口吃及其心理因素,第一節(jié) 情緒情感概述,（一）情緒的種類 1、心境 2、激情 3、應激 （二）情感的種類 1、道德感 2、理智感 3、美感,第三章 幼兒的情緒、情感發(fā)展,1、適應能力 2、動機功能 3、組織功能 4、感染功能 5、信號功能 6、保健功能,1、不要給孩子造成過重的壓力 2、使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài) 3、允許幼兒適當?shù)匦?4、讓幼兒充分活動，加強與他人交往 5、讓幼兒學會認識和評價自己與他人,（

36、一）情緒的發(fā)生 1、哭 2、笑 （1）自發(fā)性的笑 （2）誘發(fā)性的笑 （二）原始情緒的種類 1、怕 （1）大聲 （2）失持 2、怒 3、愛,第二節(jié) 幼兒情緒情感的產(chǎn)生于發(fā)展,（三）幼兒情緒的分化 1、布里奇斯的情緒分化理論 （1）基本觀點 （2）理論評價 2、林傳鼎的情緒分化理論 （1）基本觀點 （2）理論評價 3、伊扎德的情緒動機分化理論 （1）基本觀點 （2）理論評價,第二節(jié) 幼兒情緒情感的產(chǎn)生于發(fā)展,（一）情緒情感的社會化 1、情緒中社會性交往的成分不斷增加 2、引起情緒反應的社會性動因不斷增加 3、表情的社會化 （1）理解（辨別）面部表情的能力。 （2）運用社會化表情的能力 （二）情緒情

37、感的豐富和深刻化 1、豐富 （1）情緒過程越來越分化 （2）情感指向的事物不斷增加 2、深刻化 （1）情感深刻化的含義 （2）情緒情感發(fā)展的水平,（三）情緒情感的自我調(diào)解化 1、情緒的沖動性逐漸減少 2、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 （1）嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定，與其情緒情感具有情境性有關 （2）嬰。幼兒情緒的不穩(wěn)定還與情緒的受感染性有關 3、情緒情感從外顯到內(nèi)隱,（一）道德感 （二）理智感 （三）美感,（一）情緒的易沖動性 （二）情緒的不穩(wěn)定性 1、幼兒情緒的不穩(wěn)定性與他們易受情境的影響有關 2、幼兒情緒的易變與幼兒情緒易受感染與暗示有關 （三）情緒的外露性,（一）生活環(huán)境與幼兒的情緒情感 （二）游戲活

38、動與幼兒的情緒情感 （三）成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒情感,（一）營造良好的情緒環(huán)境 1、保持和諧的氣氛 2、建立良好的親子關系和師生關系 （二）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感 （三）成人的情緒自控 （四）采取積極的教育態(tài)度 1、肯定為主，多多鼓勵 2、引導幼兒用語言或其他方式合理表達自己的情緒 3、正確運用暗示和強化手段 （五）幫助幼兒控制情緒 1、轉(zhuǎn)移法 2、冷卻法 3、消退法 （六）教會幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法 1、反思法 2、自我說服法 3、想象法,第一節(jié) 幼兒的個性發(fā)展,（一）個性的概述 （二）個性的結(jié)構(gòu) 1、廣義的個性結(jié)構(gòu) （1）個性傾向性 （2）個性心理特征 （3）自我意識 （4）心理過

39、程 （5）心理狀態(tài) 2、狹義的個性結(jié)構(gòu) （1）個性的調(diào)控系統(tǒng) （2）個性心理特征,第四章 幼兒的個性社會性發(fā)展,（四）個性的形成 （五）影響個性形成與發(fā)展的因素 1、遺傳因素 2、家庭環(huán)境因素 （1）權威型教育方式 （2）放縱型教育方式 （3）民主型教育方式 3、學校教育因素 （1）學校生活的體驗影響個性的形成與發(fā)展 （2）校風影響個性的形成 （3）教師的言行對學生的個性形成也會產(chǎn)生潛移默化的作用 4、社會文化因素 5、早期童年經(jīng)驗,（三）個性的基本特征 1、穩(wěn)定性 2、整體性 3、獨特性 4、社會性 5、功能性,（一）自我意識的概念及特征 1、自我意識的概念 2、自我意識的特征 （二）自我意

40、識的結(jié)構(gòu) （三）幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點 1、自我感覺的發(fā)展（1歲前） 2、自我認識的發(fā)展（12歲） 3、自我意識的萌芽（23歲） 4、自我意識各方面的發(fā)展（3歲后）,（四）幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)展 1、幼兒自我評價的發(fā)展特點 2、幼兒自我體驗的發(fā)展特點 3、幼兒自我控制的發(fā)展特點 （五）幼兒自我意識的培養(yǎng) 1、在自我評價中樹立信心 2、在自我體驗中享受成功 3、在自我調(diào)解中增進交往,（一）氣質(zhì)的概念及特征 1、氣質(zhì)的概念 2、氣質(zhì)的特征 （二）氣質(zhì)的分類 1、傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的分類 （1）膽汁質(zhì) （2）多血質(zhì) （3）粘液質(zhì) （4）抑郁質(zhì) 2、新生兒的氣質(zhì)類型 （1）活潑型 （2

41、）安靜型 （3）一般型 3、托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型分類 （1）容易撫育型 （2）困難撫育型 （3）啟動遲緩型,（三）幼兒氣質(zhì)的發(fā)展特點 1、幼兒氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性 2、幼兒氣質(zhì)具有一定可變性 3、幼兒氣質(zhì)具有個體差異 4、幼兒氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式 （四）幼兒氣質(zhì)對其心理活動和行為發(fā)展的意義 1、幼兒的氣質(zhì)是幼兒個性形成和發(fā)展的基礎 （1）氣質(zhì)對智力的影響 （2）氣質(zhì)對性格的影響 2、幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響幼兒的個性發(fā)展 3、根據(jù)不同氣質(zhì)特點可以有針對性地進行教育 （五）幼兒氣質(zhì)的培養(yǎng) 1、對膽汁質(zhì)的孩子 2、對多血質(zhì)的孩子 3、對粘液質(zhì)的孩子 4、對抑郁質(zhì)的孩子,（一）性格的

42、概念及特征 1、性格的概念 2、性格的特征 （1）對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度 （2）慣常的行為方式 （二）性格的結(jié)構(gòu) 1、性格的態(tài)度特征 2、性格的理智特征 3、性格的情緒特征 4、性格的意志特征 （三）嬰兒性格的萌芽 1、合群性 2、獨立性 3、自制力 4、活動性,（四）氣質(zhì)與性格的關系 1、性格與氣質(zhì)的區(qū)別 （1）從起源上看 （2）從可塑性上看 （3）氣質(zhì)所指的典型行為是其動力特征 2、性格與氣質(zhì)的聯(lián)系 （1）從氣質(zhì)對性格形成的影響上來看 （2）從性格對氣質(zhì)的影響來看 （五）幼兒性格的年齡特征 1、活潑好動 2、喜歡交往 3、好奇好問 4、模仿性強 5、易沖動 （六）幼兒性格的培養(yǎng) 1、家庭對幼兒保

43、持教育要求餓一致性 2、注意家園一致教育的原則 3、培養(yǎng)幼兒能關心別人，共享歡樂 4、愛孩子應該愛得適度 5、要尊重幼兒的自尊心與自信心,（一）能力的概念及特征 1、能力的概念 2、能力的特征 （1）能力和活動密切聯(lián)系 （2）能力直接影響活動效率 （3）完成一種活動需要多種能力的結(jié)合 （二）能力的分類 1、一般能力和特殊能力 2、模仿能力和創(chuàng)造能力 3、認知能力、操作能力和社交能力 （三）幼兒能力的發(fā)展特點 1、多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展 2、智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化 3、出現(xiàn)了主導能力的萌芽 4、智力發(fā)展迅速 5、加德納的多元智能理論,（四）幼兒能力的培養(yǎng) 1、正確評定幼兒能力發(fā)展水平 2、指導

44、學前兒童掌握有關的知識和技能 3、培養(yǎng)學前兒童的興趣和愛好 4、組織幼兒參加各種活動 5、培養(yǎng)堅強意志，鼓勵勤奮努力 6、對能力異常的幼兒采取特殊的教育方法 7、成人應積極參與幼兒能力的培養(yǎng),（一）需要的概念 （二）需要的意義 （三）需要的種類 1、生理需要和社會需要 2、物質(zhì)需要和精神需要按照需要的對象劃分 （四）優(yōu)勢需要的發(fā)展特點 1、開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu) 2、優(yōu)勢需要有所發(fā)展,（一）幼兒社會性發(fā)展的概念 （二）幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容 （三）幼兒社會性發(fā)展的意義 1、社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分 2、幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基

45、礎,第二節(jié) 幼兒的社會性發(fā)展,（一）幼兒親子關系的發(fā)展 1、依戀 （1）依戀的特征 （2）依戀的發(fā)展階段 （3）依戀的類型 （4）依戀的影響因素 （5）依戀的影響 （6）良好依戀關系的培養(yǎng) 2、親子關系類型對幼兒發(fā)展的影響 （1）民主型 （2）專制性 （3）放任型 （二）幼兒同伴關系的發(fā)展 1、兩歲前同伴交往的發(fā)展階段 2、幼兒游戲中同伴關系的發(fā)展特點 3、交友關系中的問題兒童 4、影響同伴交往的因素 5、同伴交往對幼兒發(fā)展的作用,（一）幼兒性別角色認知的發(fā)展 1、知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23歲） 2、自我中心地認識性別角色（34歲） 3、刻板地認識性別角色（57歲） （二）幼

46、兒性別角色行為的發(fā)展 1、幼兒性別角色行為的差異 （1）游戲活動興趣方面 （2）性別偏好方面 （3）個性與社會性發(fā)展 2、影響幼兒性別角色行為的因素 （1）生物因素的影響 （2）家庭因素的影響 （3）角色游戲的關鍵作用 （4）幼兒園教育的主導作用 3、男女雙性化與教育,（一）幼兒親社會行為的發(fā)展 （二）幼兒攻擊性行為的發(fā)展,（一）學前期獨生子女社會性發(fā)展的特點 （二）學前期獨生子女社會性發(fā)展的突出問題 （三）學前期獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因 （四）影響學前期獨生子女社會性發(fā)展的教育,一、幼兒個體差異類型,第一節(jié) 幼兒的個體差異.,第五章 幼兒的個體差異與適宜性教學.,二、個體差異形成的原因,

47、個體差異形成的原因,個體差異形成的主觀因素,1、遺傳因素 2、孕期狀況 3、生理成熟 4、環(huán)境和教育因素,1、需要是最活躍的因素 2、興趣和愛好是引起個體差異的重要因素 3、自我意識在心理活動中起控制作用 5、不同的兒童具有不同的氣質(zhì),第二節(jié) 針對個體差異的適宜性教學,第六章 幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題,第一節(jié) 幼兒身體發(fā)展中的常見問題,第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展中的常見問題,一、自閉癥,（一）表現(xiàn) （二）影響因素 （三）預防和矯治,二、口吃,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預防和矯治,三、吮吸手指,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預防和矯治,四、多動癥,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預防和矯治,五、焦

48、慮癥,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預防和矯治,六、遺尿癥,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預防和矯治,七、恐怖癥,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預防和矯治,八、夜驚,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預防和矯治,九、攻擊性行為,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預防和矯治,第七章 幼兒教育研究的方法,第一節(jié) 觀察法,第二節(jié) 談話法,第三節(jié) 作品分析法,第四節(jié) 實驗法.,第五節(jié) 問卷法,第六節(jié) 測驗法,模塊二 學前教育原理,第一節(jié) 教育概述,第一章 教育與幼兒教育,d、有關教育目的的理論 e、制定教育目的的依據(jù) f、我國的教育目的,第二節(jié) 幼兒教育觀,第三節(jié) 中外幼兒教育發(fā)展史和著名的教育家,第二章 幼

49、兒教育活動的基本原則和特點,第一節(jié) 幼兒園教育的原則,第二節(jié) 幼兒園教育的特點.,第三章 幼兒園班級管理,一、幼兒園班級概述,二、幼兒園班級管理的含義,五、幼兒園班級管理的意義,四、幼兒園班級管理的環(huán)節(jié),三、幼兒園班級管理的目的,1、幼兒園班級的人員結(jié)構(gòu) 2、組織結(jié)構(gòu) 3、幼兒園班級的物質(zhì)要素 4、幼兒園班級的任務,1、幼兒園班級工作計劃的制定 2、幼兒園班級工作的組織與實施 3、幼兒園班級工作的總結(jié)與評估（全面檢查、分析和研究的過程）,第一節(jié) 幼兒園班級與管理,第二節(jié) 幼兒園班級管理的內(nèi)容、方法和原則,第四章 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀,第一節(jié) 幼兒園教育指導綱要（試行）的內(nèi)容,第二節(jié)

50、幼兒園教育指導綱要（試行）解讀,第五章 國內(nèi)外幼兒教育的改革動態(tài)及發(fā)展趨勢,第一節(jié) 當前國內(nèi)外幼兒教育的改革動態(tài).,第二節(jié) 我國幼兒教育發(fā)展過程中存在的問題及改革發(fā)展趨勢,模塊三 生活指導,第一章 幼兒園一日生活,1、保護幼兒身體的健康發(fā)育 2、有利于幼兒心理的健康發(fā)展 3、培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣 4、促進幼兒的學習 5、是全面完成幼兒園教育任務的保證,第一節(jié) 幼兒園一日生活概述,第二節(jié) 幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)及其要求.,一、幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié),1、晨間接待 2、早操 3、教育活動 4、自由活動 5、間歇活動 6、盥（guan）洗,二、幼兒園一日生活的具體要求,1、要制定一日生活常規(guī)

51、2、要把組織的集體教育活動和分散的個體活動結(jié)合起來 3、要面向全體幼兒 4、要正確處理自由與紀律的關系 5、保教結(jié)合、教養(yǎng)并重 6、把幼兒園一日活動列入教育計劃，保證幼兒身心得到全面的、充分的、主動的發(fā)展,三、組織領導幼兒園一日活動應注意的問題,7、進餐 8、午睡 9、起床 10、游戲與體育活動 11、離園,第二章 幼兒生活常規(guī)教育,第一節(jié) 幼兒生活常規(guī)教育概述,第二節(jié) 培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習慣的方法與途徑,第三章 幼兒衛(wèi)生保健,1、膳食衛(wèi)生 2、生活制度 3、體格鍛煉 4、健康檢查 5、安全管理 6、衛(wèi)生消毒 7、疾病預防,第一節(jié) 幼兒衛(wèi)生保障常識,第二節(jié) 幼兒常見疾病及預防,第三節(jié) 幼兒

52、營養(yǎng)知識,一、幼兒的營養(yǎng)需要 1、營養(yǎng)素的概念和作用 2、六大營養(yǎng)素的來源和功能,二、幼兒膳食 1、幼兒膳食的配置原則 2、幼兒膳食營養(yǎng)教育活動的內(nèi)容,第四節(jié) 幼兒心理健康教育,第四章 幼兒安全教育 .,第一節(jié) 幼兒安全教育概述,第二節(jié) 幼兒常見安全問題與處理方法,1、擦傷 2、扎傷 3、劃傷與割傷 4、擠傷 5、碰傷,簡單性創(chuàng)傷,1、傷后未出血 2、傷后出血,頭面部創(chuàng)傷,1、鼻出血 2、止血方法,出血,蟲咬傷,1、眼內(nèi)異物 2、鼻腔異物 3、外耳道異物 4、咽部異物 5、氣管異物6、吞咽異物,異物入體,1、清除造成燒傷、燙傷的根源 2、根據(jù)受傷程度及時處理創(chuàng)面,燒傷或燙傷,驚厥,1、暢通呼吸

53、道 2、專人守護 3、設法降溫 4、輔助處理,骨折,1、癥狀 2、急救處理,觸電,1、癥狀 2、急救處理,中暑,1、癥狀 2、急救處理,凍傷,1、癥狀 2、急救處理,第三節(jié) 幼兒突發(fā)事件應急處理方法,第四章 家庭、社區(qū)教育與幼小銜接.,第三章 幼兒園心理環(huán)境,第二章 幼兒園活動區(qū)的設置,第一章 幼兒園環(huán)境,模塊四 環(huán)境創(chuàng)設,第一章 幼兒園環(huán)境,第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述,第二節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設,第二章 幼兒園活動區(qū)的設置,第一節(jié) 活動區(qū)的創(chuàng)設,第二節(jié) 常見的活動區(qū).,第三章 幼兒園心理環(huán)境,第一節(jié) 幼兒園心里環(huán)境概述,幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設原則,1、科學性原則 2、發(fā)展性原則 3、參與性原則 4、開

54、放性原則,幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設要求,1、創(chuàng)設優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境 2、創(chuàng)設幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境 3、建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系 4、建立幼兒間良好的同伴關系,第二節(jié) 幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設,第四章 家庭、社區(qū)教育與幼小銜接,01,幼兒園與家庭合作的意義,1、幼兒的教育離不開家庭 2、家庭合作對幼兒園教育的重要性,02,家庭合作的主要內(nèi)容,1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育 2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法,03,與家長溝通的策略及方式方法,1、與家長進行有效溝通的策略 2、與家長溝通的方式方法,第一節(jié) 幼兒園與家庭的合作,第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的合作,1、適

55、應世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要 2、適應幼兒自身發(fā)展的需要 3、適應家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要,幼兒園與社區(qū)合作的意義,1、利用社區(qū)的地域環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育 2、利用社區(qū)的人口環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育 3、利用社區(qū)的文化環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育,幼兒園對社區(qū)資源的利用,1、實現(xiàn)幼兒園教育資源的社區(qū)共享 2、發(fā)揮社區(qū)宣傳職責 3、發(fā)揮社區(qū)精神文化陣地的影響輻射作用,發(fā)掘園內(nèi)資源，搞好社區(qū)服務,幼兒園與社區(qū)合作應注意的事項,第三節(jié) 幼兒園與小學銜接,幼兒園與小學銜接的含義,1、造成幼兒園與小學不銜接的原因 2、幼兒園與小學銜接的重要性 3、幼小銜接的意義,幼兒園方面的幼小銜接工作,1、幼小銜接工作的方法 2、幼小銜接工作的主要內(nèi)容,幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想,模塊五 游戲活動的指導,第一章 幼兒游戲概述,第一節(jié) 幼兒游戲的含義與種類,第二節(jié) 幼兒游戲的特征與功能,一、游戲的基本特征,1、游戲是幼兒主動的自愿的活動 2、游戲是在假想的情景中反映周圍的生活 3、游戲沒有強制性的外在目的 4、游戲伴隨著愉悅的情緒,二、游戲的主要功能,1、游戲能夠促進幼兒身體的發(fā)展 2、游戲