對新課程三維目標.ppt

1、對新課程三維目標的概念辨析與測評建議,() 研究中心 副主任,新課程關于三維目標的闡述 三維目標的內(nèi)涵與結構 對三維目標測評的建議,一、新課程關于三維目標的闡述,基礎教育課程改革綱要 學科課程標準,基礎教育課程改革綱要,“國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！?學科課程標準,二、三維目標的內(nèi)涵與結構,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 如何實現(xiàn)三維目標的整合,（一）知識與技能,知識與技能的定義 知識與技能

2、的分類 如何理解“知識與技能目標”,1、知識與技能的定義,知識（knowledge） 是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 技能（skill） 是個體通過訓練或經(jīng)驗而獲得的程序和方法。,2、知識與技能的分類,知識的分類 技能的分類,知識的分類,符 號 事 實 概 念 規(guī) 則 方 法 策 略,陳述性知識,過程性知識（程序性知識）,語言知識,技能的分類,運動技能 是在內(nèi)外刺激的影響下，人們合理完成一種運動任務所需要的特定動作方式，如書寫、走路、體操、使用工具等。 認知技能 是為了完成某種任務，將表象、言語或其他符號以一定的程序組織起來的動作序列，如推理技能、運算技能、聽說技能、閱讀技能、寫

3、作技能等。 運動技能和認知技能不是截然分開的，大部分技能是兩種技能的綜合。,言語技能,3、如何理解“知識與技能目標”,知識和技能是使某一學科領域得以確立的基本組成部分，兩者缺一不可。 知識是人們對某一學科領域中諸要素及其關系的認識。 技能是人們以某一學科領域的知識為基礎，有效解決特定問題的程序和方法。 文化背景是一種特殊的知識，它為學科領域中的知識和技能提供了基礎情景。,（二）過程與方法,過程與方法的定義 過程與方法的分類 如何理解“過程與方法目標”,1、過程與方法的定義,過程（process） 導致某一結果的一系列行動、變化或作用。 方法（method） 為完成某一任務而采用的有計劃的行動方

4、式。 策略（strategy） 在完成某一任務的過程中，為達到特定效果或提高效率而采取的機動性措施。 策略是一種特殊的方法。,2、過程與方法的分類,過程的分類 方法的分類,過程的分類,根據(jù)變化的效果分類 積極的過程、消極的過程 根據(jù)變化的計劃程度分類 封閉的過程、開放的過程、半開放的過程 根據(jù)變化的性質(zhì)分類 自然的過程、人為的過程、半人為的過程,方法的分類,特定領域的方法（技能） 運動技能、計算技能、言語技能、觀察技能、實驗技能、 通用的方法（策略/能力） 學習策略、探究能力、問題解決能力、,3、如何理解“過程與方法目標”,積極的過程 能促進學生有效掌握知識和技能的過程、形成積極的情感態(tài)度的過

5、程。 通用的方法 學習策略、探究能力、問題解決能力,學習策略,認知策略 復述、精細加工、組織 元認知策略 計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié) 資源管理策略 時間、環(huán)境、注意力、工具、指導者、,英語課程標準界定的學習策略 基本學習策略 認知策略 調(diào)控策略 交際策略 資源策略,探究能力,提出問題的能力 獲取信息的能力 分析信息的能力 提出假設的能力 設計方案的能力 表達與交流能力,問題解決能力,分析問題的能力 手段目的分析 解決問題的能力 識別條件（知識）、激活動作（技能）、執(zhí)行動作（技能）,（三）情感態(tài)度價值觀,情緒與情感 態(tài)度和價值觀 如何理解“情感態(tài)度價值觀目標”,1、情緒與情感,情緒是暫時的、情景化的；情感

6、是長期的、穩(wěn)定的。 情緒有明顯的沖動性和外部表現(xiàn)；情感比較內(nèi)隱。 情緒主要與物質(zhì)需要相聯(lián)系；情感主要與精神需要相聯(lián)系。 穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上發(fā)展起來的，同是又通過情緒反應得以表達。,幾種主要的情感,理智感：對客觀事物進行認知加工時產(chǎn)生的情感體驗。 道德感：對思想或行為進行道德判斷時所產(chǎn)生的情感體驗。 美感：對各種事物或人進行審美活動所產(chǎn)生的情感體驗。,2、態(tài)度和價值觀,態(tài)度是影響個體對客體、事件或人物的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 態(tài)度包括以下三個組成部分： 情感成分（好惡） 行為成分（行為傾向） 認知成分（價值觀）,態(tài)度并不是只是針對特定事物的臨時狀態(tài)，是一種針對各種事物的、穩(wěn)定的“信念系統(tǒng)”

7、或“價值觀體系”，表現(xiàn)為對人類行為或品質(zhì)好或壞的判斷。 價值觀體系是隨著個體的成長而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。,3、如何理解“情感態(tài)度價值觀目標”,情感態(tài)度價值觀目標是指向特定對象的，包括：事物（自然/人造）、觀念（思想/知識）、行為（過程/方法）。 情感態(tài)度價值觀是由情感、行為（態(tài)度）和認知（價值觀）三個部分組成的有機整體。,情感態(tài)度價值觀,知識與技能,過程與方法,事物,情感,認知,行為,（四）如何實現(xiàn)三維目標的整合,基于“事物/現(xiàn)象”的整合 基于“測試”的整合,1、基于“事物/現(xiàn)象”的整合,情感態(tài)度價值觀,知識與技能,過程與方法,事物/現(xiàn)象,AK,AO,AP,KO,PO,PK,1、基于“測試”的整

8、合,情感態(tài)度價值觀,知識與技能,過程與方法,測試,AK,AO,AP,KO,PO,PK,KAPO模型,三、對三維目標測評的建議,按KAPO模型建立目標體系 確定階梯式的發(fā)展水平 規(guī)范可測量的描述方式 建立多元化的測評體系,（一）按KAPO模型建立目標體系,能說出組成日光的7 種不同的色光。,根據(jù)提示進行實驗，證明日光是由7種不同的色光組成的。,利用實驗證據(jù)做出科學的判斷。,說出看到彩虹的感受！,AK,AO,AP,KO,PO,PK,Vocabulary: (略) Functional language points: Talking about likes 調(diào)查表。 有計劃、有目標、有實效 收入的作品典型、真實、形成系列 可以采用多種形式，不一定要用檔案袋 調(diào)查表要簡明，側重于學習條件和學習過程 ,2、階段性評價,特點： 在學期或學年結束時進行； 強調(diào)全面考查 對下一階段的教學產(chǎn)生影響。 方式： 期中/期末考試、學期綜合評定,（1）期中/期末考試,內(nèi)容： 知識與技能、實際應用能力 主體： 學校、教師、學生（自我/同伴)、家長 方法： 紙筆考試、實做考試,實施要點： 通過語境考察學生掌握英語知識和技能的情況 注重考查學生運用語言解決實際問題的能力 考試形式應多樣化 ,（2）學期綜合評定,內(nèi)容： 學習條件、學習過程、學習效果 主體： 教師、學生（自我/同伴)、家長 方法： 行為觀察、