浙江省高中生物構(gòu)建“基因”概念圖復習名師精選教案浙教版

1、名校名 推薦2006 年浙江省高中生物構(gòu)建“基因”概念圖復習教案浙江省舟山中學教學目標：1、至少能列舉出20 個基因有關的概念，并說出他們之間的聯(lián)系。2 、學會構(gòu)建概念圖的方法，培養(yǎng)統(tǒng)整概念、自我建構(gòu)知識的能力教學分析：1、教材分析。 “基因”是高中生物教學的核心內(nèi)容，主要分布在必修教材第六章“遺傳和變異”和選修教材第三章“遺傳與基因工程”。內(nèi)容很多，其中出現(xiàn)的相關概念也很多，光是教材附錄中列舉的就有 36 個，這些概念之間、這些概念與其他章節(jié)的概念之間都有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，概念復習應該是這塊內(nèi)容復習的重中之重。2、學生分析。許多學生在第一輪基礎知識的復習中游刃有余，但一進入綜合應用復習時

2、就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然。究其原因，是學生所學到的知識多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，第一輪復習中也僅僅停留在對概念的回憶和再認，在知識應用時，不能辯認和建構(gòu)概念及相關知識的命題框架，不能應用知識到新情境中進行問題解決，更不能靈活進行知識遷移。將概念圖這一認知工具應用到生物學復習中，讓學生繪制概念圖，他們可主動參與知識的回顧與提煉過程，整合新知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達到靈活遷移知識的目的。3、高考分析。高考命題特別重視考查考生掌握概念的情況，每道選擇題至少涉及一個核心概念或不同概念之間的某種關系，即使是考查某個生物學原理、法則或理論知識的

3、非選擇題，也會涉及對某些相關概念的理解或應用。概念復習質(zhì)量的好壞是衡量學科備考復習質(zhì)量的一個重要標準， 并將對高考過程中知識和能力水平的發(fā)揮產(chǎn)生重要的影響。 “構(gòu)建概念圖”是 2004 年生物高考嘗試使用的新題型，也是國際上正在討論和使用的題型。該題型不但可以考查考生對知識的整體把握，擴大對知識的考查面，還可以考查考生對知識之間有機聯(lián)系的理解程度。如 04 年全國卷 III 第 30 題、江蘇卷第 37 題、廣東卷第 33 題。因此，應該把概念和概念圖的復習作為備考的重要內(nèi)容。理論基礎：1、概念圖教學。概念圖是由美國心理學家Novak 于 20 世紀 60 年代提出，它是一種用于組織和表征知識

4、的有用工具，通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網(wǎng)絡。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間結(jié)構(gòu)圖，叫做概念圖，它主要包括節(jié)點、連線、連接詞和層次4 個基本要素。概念圖應用于復習課中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化。最終使學生感到所學知識在由多變少，所用課本由厚變薄，但是知識的遷移能力在提高，復習效果在提高。概念圖的制作步驟：第一步，確定主題，列出概念：圍繞主題，找出十至二十個與主題相關的概念，并列舉出來?？梢园迅拍顚懺诳ㄆ?，便于移動，在繪制概念圖的時候根據(jù)

5、概念之間的內(nèi)在聯(lián)1名校名 推薦教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖系，放在適當位置。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。連接詞語應能說明兩個概念之間的關系。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標明連接線。第五步，把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。2、合作學習 。是 20 世紀 70 年代初興起于美國，并在70 年代中期至80 年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改

6、善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。教學過程2名校名 推薦一、引入課題基因是高中生物知識中一個非常重要的

7、核心概念，相關內(nèi)容主要分布在必修教材第二冊“遺傳與變異”一章和選修教材 “遺傳與基因工程” 。范圍很廣， 跨度很大，概念很多，如何從整體上系統(tǒng)地把握這塊知識，是我們復習中面臨的一個問題，今天我們就嘗試用概念圖的方法把相關的知識聯(lián)系起來。與“基因”有關的概念很多，我查了下，光是教材附錄中列舉出來的就有36 個，下面我們就一起來回憶一下與基因有關的概念到底有哪些？參考“成語接龍”游戲，把全班同學分成3 組，每列舉概念過程中引組負責回答5 個概念后由下一組接下去回答，幾輪以后，入激勵機制，提高看看最后會卡在哪一組。學生學習積極性，列舉出的概念主要有：DNA、 RNA、染色體、染色質(zhì)、活躍課堂氣氛。核

8、苷酸、堿基、核糖、磷酸、氫鍵、堿基互補配對、編碼區(qū)、非編碼區(qū)、外顯子、內(nèi)含子、解旋、同源染色體、減數(shù)分裂、有絲分裂、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄、基因自由組合定律、基因分離定律、基因突變、基因重組、遺傳、變異、基因庫、基因頻率、 DNA連接酶、限制性內(nèi)切酶、質(zhì)粒、重組質(zhì)粒、鳥槍法、運載體、細胞核遺傳、細胞質(zhì)遺傳、質(zhì)基因、核基因、目的基因、基因工程、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀我們可以用一定的方法把相互有關系的概念連接起來。（分步演示下圖的構(gòu)建過程）二、概念圖的基礎知識這樣用連線把有聯(lián)系的概念連接起來的圖就是概念圖概念圖的概念對于很多學生來講都很陌生，而且也很抽象，為了讓他們接受這個概念，采用從

9、具體例子引入，再用例子來解釋的方法，使其具體化、形象化。教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖3名校名 推薦1、從前例引入概念圖的概念：概念圖是一種用于組織和表征知識的工具，通常是將有關某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中， 再以各種連線將相關的概念連接， 形成關于該主題的概念網(wǎng)絡。指出：（ 1）概念圖是一種很好的復習方法（以光合作用為例）（ 2）“概念圖”是近幾年高考中出現(xiàn)的新題型（以 把“概念圖”方法2004 年全國卷III第 30 題為例）與高考聯(lián)系起來，提高學生的學習興2、一個完整的概念圖應該包括那些要素呢？以前面構(gòu)趣建的圖為例講述概念圖的 4 個要素：節(jié)點、連線、連接詞、層級結(jié)構(gòu)。二、概念圖的基

10、礎知識3、繪制概念圖的步驟：第一步：列出相關概念。第二步：把含義最廣、 最有包容性的概念放在圖的頂端。第三步：繼續(xù)往下增加更多具體的概念第四步：用連接線把相關概念連接起來，并在連接線上注上連接詞。第五步：把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁三、教師演示：以“基教師先演示概念圖的構(gòu)建過程。課 題 選 大 不 如 選因的物質(zhì)因為基因相關的概念很多，如果直接圍繞“基因”小，小一點學生容基礎”為畫一個總圖，可能會比較亂，所以我們可以先選擇一條易掌握方法，對相主線繪制主線，如“基因的物質(zhì)基礎”， 然后圍繞這一主線繪圖。關知識的理解也可基因概念以更深入。圖。4名校名 推薦教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖按照上述繪

11、制概念圖的步驟，分步演示下圖繪制過程。在講述概念圖繪制三、教師演方 法 的 同 時 也 對示：以“基“ 基 因 的 物 質(zhì) 基因的物質(zhì)基礎”進行了復習。礎”為主線繪制基因概念圖。四、學生活動：構(gòu)建基因概念圖學生活動時，教師始終在旁邊指導。并用數(shù)碼相機把在活動中教師充當學生的學習情況拍攝下來。指導者和“記者”1、分組。 3 人為 1 小組，每組選擇一條主線，小組同的角色，使學生感學相互合作，繪制概念圖。覺 到 自 己 在 被 關主線一：基因的結(jié)構(gòu)注，活動中就會更主線二：基因的復制與表達認真，更有積極性。主線三：基因工程另外教師也可以及2、圍繞主線，找出相關概念。學生回答后，教師作如時發(fā)現(xiàn)學生在構(gòu)

12、建下提示：概念圖過程中出現(xiàn)以“基因的結(jié)構(gòu)”為主線的相關概念：DNA、 雙的錯誤、遇到的問螺旋結(jié)構(gòu)、染色體、 染色質(zhì)、 核苷酸 、編碼區(qū) 、非編題等，及時解決，碼區(qū) 、外顯子 、內(nèi)含子 、原核基因、真核基因、RNA并拍攝下來供全班聚合酶結(jié)合位點 、嘌呤、嘧啶、堿基互補配對原則、同學討論。遺傳信息、特異性、多樣性小組合作學習，體以“基因的復制與表達”為主線的相關概念：現(xiàn)學生在活動中的DNA、 mRNA、 tRNA、氨基酸、 蛋白質(zhì) 、復制 、轉(zhuǎn)錄 、主體地位翻譯 、逆轉(zhuǎn)錄、 基因突變 、遺傳、變異、顯性基因 、顯性性狀、 隱性基因 、隱性性狀、解旋、模板、半保在學生回答的基礎留復制 、遺傳信息、遺

13、傳密碼上，教師作適當?shù)囊浴盎蚬こ獭睘橹骶€的相關概念：基因工程、目的歸納和提示，使學基因 、DNA連接酶、限制性內(nèi)切酶、質(zhì)粒、重組質(zhì)粒、 生接下來繪制概念鳥槍法 、運載體、擴增、表達、逆轉(zhuǎn)錄法 、剪切、拼圖的時候能順利地接、 探針 、人類基因組計劃 、基因診斷 、基因治療、進行。5名校名 推薦遺傳圖、轉(zhuǎn)錄圖、序列圖、物理圖教學環(huán)節(jié)四、學生活動：構(gòu)建基因概念圖教學過程設計意圖3、把相關概念寫在白紙上（ 1）要注意概念之間的層級關系，把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端，繼續(xù)往下增加更多具體的概念。（ 2）上述概念中的加粗標出的為必選概念，其他“收”與“放”有可以根據(jù)自己需要選擇。機統(tǒng)一，既復習到了主干知識，又是4、概念之間連線學生的思維有擴展用連接線把相關概念連接起來，并在連接線上注上連空間接詞。如有必要，可以把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。6名校名 推薦選擇幾個代表把制作好的概念圖向全班展示，其他同學邊聽邊思考，找出其中錯誤，提出修改意見。學 生 之 間 相 互 學五、展示與交或者教師把活動中拍攝的有代表性的照片在屏幕上習，及時糾錯流展