浙江省高中生物構(gòu)建“基因”概念圖復(fù)習(xí)名師精選教案浙教版

1、名校名 推薦2006 年浙江省高中生物構(gòu)建“基因”概念圖復(fù)習(xí)教案浙江省舟山中學(xué)教學(xué)目標：1、至少能列舉出20 個基因有關(guān)的概念，并說出他們之間的聯(lián)系。2 、學(xué)會構(gòu)建概念圖的方法，培養(yǎng)統(tǒng)整概念、自我建構(gòu)知識的能力教學(xué)分析：1、教材分析。 “基因”是高中生物教學(xué)的核心內(nèi)容，主要分布在必修教材第六章“遺傳和變異”和選修教材第三章“遺傳與基因工程”。內(nèi)容很多，其中出現(xiàn)的相關(guān)概念也很多，光是教材附錄中列舉的就有 36 個，這些概念之間、這些概念與其他章節(jié)的概念之間都有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，概念復(fù)習(xí)應(yīng)該是這塊內(nèi)容復(fù)習(xí)的重中之重。2、學(xué)生分析。許多學(xué)生在第一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中游刃有余，但一進入綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)時

2、就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然。究其原因，是學(xué)生所學(xué)到的知識多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，第一輪復(fù)習(xí)中也僅僅停留在對概念的回憶和再認，在知識應(yīng)用時，不能辯認和建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應(yīng)用知識到新情境中進行問題解決，更不能靈活進行知識遷移。將概念圖這一認知工具應(yīng)用到生物學(xué)復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生繪制概念圖，他們可主動參與知識的回顧與提煉過程，整合新知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達到靈活遷移知識的目的。3、高考分析。高考命題特別重視考查考生掌握概念的情況，每道選擇題至少涉及一個核心概念或不同概念之間的某種關(guān)系，即使是考查某個生物學(xué)原理、法則或理論知識的

3、非選擇題，也會涉及對某些相關(guān)概念的理解或應(yīng)用。概念復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞是衡量學(xué)科備考復(fù)習(xí)質(zhì)量的一個重要標準， 并將對高考過程中知識和能力水平的發(fā)揮產(chǎn)生重要的影響。 “構(gòu)建概念圖”是 2004 年生物高考嘗試使用的新題型，也是國際上正在討論和使用的題型。該題型不但可以考查考生對知識的整體把握，擴大對知識的考查面，還可以考查考生對知識之間有機聯(lián)系的理解程度。如 04 年全國卷 III 第 30 題、江蘇卷第 37 題、廣東卷第 33 題。因此，應(yīng)該把概念和概念圖的復(fù)習(xí)作為備考的重要內(nèi)容。理論基礎(chǔ)：1、概念圖教學(xué)。概念圖是由美國心理學(xué)家Novak 于 20 世紀 60 年代提出，它是一種用于組織和表征知識

4、的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間結(jié)構(gòu)圖，叫做概念圖，它主要包括節(jié)點、連線、連接詞和層次4 個基本要素。概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化。最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所用課本由厚變薄，但是知識的遷移能力在提高，復(fù)習(xí)效果在提高。概念圖的制作步驟：第一步，確定主題，列出概念：圍繞主題，找出十至二十個與主題相關(guān)的概念，并列舉出來?？梢园迅拍顚懺诳ㄆ?，便于移動，在繪制概念圖的時候根據(jù)

5、概念之間的內(nèi)在聯(lián)1名校名 推薦教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖系，放在適當位置。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。連接詞語應(yīng)能說明兩個概念之間的關(guān)系。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標明連接線。第五步，把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。2、合作學(xué)習(xí) 。是 20 世紀 70 年代初興起于美國，并在70 年代中期至80 年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改

6、善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。教學(xué)過程2名校名 推薦一、引入課題基因是高中生物知識中一個非常重要的

7、核心概念，相關(guān)內(nèi)容主要分布在必修教材第二冊“遺傳與變異”一章和選修教材 “遺傳與基因工程” 。范圍很廣， 跨度很大，概念很多，如何從整體上系統(tǒng)地把握這塊知識，是我們復(fù)習(xí)中面臨的一個問題，今天我們就嘗試用概念圖的方法把相關(guān)的知識聯(lián)系起來。與“基因”有關(guān)的概念很多，我查了下，光是教材附錄中列舉出來的就有36 個，下面我們就一起來回憶一下與基因有關(guān)的概念到底有哪些？參考“成語接龍”游戲，把全班同學(xué)分成3 組，每列舉概念過程中引組負責(zé)回答5 個概念后由下一組接下去回答，幾輪以后，入激勵機制，提高看看最后會卡在哪一組。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，列舉出的概念主要有：DNA、 RNA、染色體、染色質(zhì)、活躍課堂氣氛。核

8、苷酸、堿基、核糖、磷酸、氫鍵、堿基互補配對、編碼區(qū)、非編碼區(qū)、外顯子、內(nèi)含子、解旋、同源染色體、減數(shù)分裂、有絲分裂、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄、基因自由組合定律、基因分離定律、基因突變、基因重組、遺傳、變異、基因庫、基因頻率、 DNA連接酶、限制性內(nèi)切酶、質(zhì)粒、重組質(zhì)粒、鳥槍法、運載體、細胞核遺傳、細胞質(zhì)遺傳、質(zhì)基因、核基因、目的基因、基因工程、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀我們可以用一定的方法把相互有關(guān)系的概念連接起來。（分步演示下圖的構(gòu)建過程）二、概念圖的基礎(chǔ)知識這樣用連線把有聯(lián)系的概念連接起來的圖就是概念圖概念圖的概念對于很多學(xué)生來講都很陌生，而且也很抽象，為了讓他們接受這個概念，采用從

9、具體例子引入，再用例子來解釋的方法，使其具體化、形象化。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖3名校名 推薦1、從前例引入概念圖的概念：概念圖是一種用于組織和表征知識的工具，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中， 再以各種連線將相關(guān)的概念連接， 形成關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。指出：（ 1）概念圖是一種很好的復(fù)習(xí)方法（以光合作用為例）（ 2）“概念圖”是近幾年高考中出現(xiàn)的新題型（以 把“概念圖”方法2004 年全國卷III第 30 題為例）與高考聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興2、一個完整的概念圖應(yīng)該包括那些要素呢？以前面構(gòu)趣建的圖為例講述概念圖的 4 個要素：節(jié)點、連線、連接詞、層級結(jié)構(gòu)。二、概念圖的基

10、礎(chǔ)知識3、繪制概念圖的步驟：第一步：列出相關(guān)概念。第二步：把含義最廣、 最有包容性的概念放在圖的頂端。第三步：繼續(xù)往下增加更多具體的概念第四步：用連接線把相關(guān)概念連接起來，并在連接線上注上連接詞。第五步：把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁三、教師演示：以“基教師先演示概念圖的構(gòu)建過程。課 題 選 大 不 如 選因的物質(zhì)因為基因相關(guān)的概念很多，如果直接圍繞“基因”小，小一點學(xué)生容基礎(chǔ)”為畫一個總圖，可能會比較亂，所以我們可以先選擇一條易掌握方法，對相主線繪制主線，如“基因的物質(zhì)基礎(chǔ)”， 然后圍繞這一主線繪圖。關(guān)知識的理解也可基因概念以更深入。圖。4名校名 推薦教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖按照上述繪

11、制概念圖的步驟，分步演示下圖繪制過程。在講述概念圖繪制三、教師演方 法 的 同 時 也 對示：以“基“ 基 因 的 物 質(zhì) 基因的物質(zhì)基礎(chǔ)”進行了復(fù)習(xí)。礎(chǔ)”為主線繪制基因概念圖。四、學(xué)生活動：構(gòu)建基因概念圖學(xué)生活動時，教師始終在旁邊指導(dǎo)。并用數(shù)碼相機把在活動中教師充當學(xué)生的學(xué)習(xí)情況拍攝下來。指導(dǎo)者和“記者”1、分組。 3 人為 1 小組，每組選擇一條主線，小組同的角色，使學(xué)生感學(xué)相互合作，繪制概念圖。覺 到 自 己 在 被 關(guān)主線一：基因的結(jié)構(gòu)注，活動中就會更主線二：基因的復(fù)制與表達認真，更有積極性。主線三：基因工程另外教師也可以及2、圍繞主線，找出相關(guān)概念。學(xué)生回答后，教師作如時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)

12、建下提示：概念圖過程中出現(xiàn)以“基因的結(jié)構(gòu)”為主線的相關(guān)概念：DNA、 雙的錯誤、遇到的問螺旋結(jié)構(gòu)、染色體、 染色質(zhì)、 核苷酸 、編碼區(qū) 、非編題等，及時解決，碼區(qū) 、外顯子 、內(nèi)含子 、原核基因、真核基因、RNA并拍攝下來供全班聚合酶結(jié)合位點 、嘌呤、嘧啶、堿基互補配對原則、同學(xué)討論。遺傳信息、特異性、多樣性小組合作學(xué)習(xí)，體以“基因的復(fù)制與表達”為主線的相關(guān)概念：現(xiàn)學(xué)生在活動中的DNA、 mRNA、 tRNA、氨基酸、 蛋白質(zhì) 、復(fù)制 、轉(zhuǎn)錄 、主體地位翻譯 、逆轉(zhuǎn)錄、 基因突變 、遺傳、變異、顯性基因 、顯性性狀、 隱性基因 、隱性性狀、解旋、模板、半保在學(xué)生回答的基礎(chǔ)留復(fù)制 、遺傳信息、遺

13、傳密碼上，教師作適當?shù)囊浴盎蚬こ獭睘橹骶€的相關(guān)概念：基因工程、目的歸納和提示，使學(xué)基因 、DNA連接酶、限制性內(nèi)切酶、質(zhì)粒、重組質(zhì)粒、 生接下來繪制概念鳥槍法 、運載體、擴增、表達、逆轉(zhuǎn)錄法 、剪切、拼圖的時候能順利地接、 探針 、人類基因組計劃 、基因診斷 、基因治療、進行。5名校名 推薦遺傳圖、轉(zhuǎn)錄圖、序列圖、物理圖教學(xué)環(huán)節(jié)四、學(xué)生活動：構(gòu)建基因概念圖教學(xué)過程設(shè)計意圖3、把相關(guān)概念寫在白紙上（ 1）要注意概念之間的層級關(guān)系，把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端，繼續(xù)往下增加更多具體的概念。（ 2）上述概念中的加粗標出的為必選概念，其他“收”與“放”有可以根據(jù)自己需要選擇。機統(tǒng)一，既復(fù)習(xí)到了主干知識，又是4、概念之間連線學(xué)生的思維有擴展用連接線把相關(guān)概念連接起來，并在連接線上注上連空間接詞。如有必要，可以把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。6名校名 推薦選擇幾個代表把制作好的概念圖向全班展示，其他同學(xué)邊聽邊思考，找出其中錯誤，提出修改意見。學(xué) 生 之 間 相 互 學(xué)五、展示與交或者教師把活動中拍攝的有代表性的照片在屏幕上習(xí)，及時糾錯流展