學(xué)習(xí)障礙兒童教育鑒別與評(píng)估.ppt

1、,學(xué)習(xí)障礙兒童教育概論,毛榮建 著,第一節(jié)：學(xué)習(xí)障礙定義一、七種代表性定義：1、柯克的定義2、貝特門(mén)的定義3、美國(guó)法規(guī)的定義4、美國(guó)國(guó)家學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)的定義5、世界衛(wèi)生組織的定義6、日本學(xué)者的定義7、我國(guó)學(xué)者的定義：“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”、“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”、“學(xué)習(xí)失敗”等。,第一章 學(xué)習(xí)障礙概述,二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素 1、學(xué)業(yè)困難:包括7種（傾聽(tīng)、思考、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、計(jì)算） 2、心理過(guò)程的缺陷：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的感知、注意、記憶、思維和語(yǔ)言等能力的發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致其某些認(rèn)知能力偏離正常發(fā)展的軌跡，從而使其產(chǎn)生有別于正常個(gè)體心理發(fā)

2、展上的差異。 3、能力與成就的差距：口語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)得理解，書(shū)面表達(dá)，基本閱讀技能，閱讀理解，數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)推理。 4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)：學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)。 5、其他障礙的排除,三、對(duì)學(xué)習(xí)障礙定義的認(rèn)識(shí)和思考 學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)集合性概念，包括學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等諸方面的落后和困難。本質(zhì)特征是“學(xué)習(xí)差”，在學(xué)習(xí)的某些方面存在問(wèn)題，并伴有社會(huì)性發(fā)展不良或心理行為問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙可以貫穿人的畢生發(fā)展過(guò)程中，不僅兒童存在，成人學(xué)習(xí)不良者同樣存在，依靠合適的教育訓(xùn)練可以加以改變，學(xué)習(xí)障礙是多學(xué)科的研究對(duì)象，心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科應(yīng)進(jìn)行跨領(lǐng)域的合作研究。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙成因

3、,一、中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變: 1.基因遺傳 2 .發(fā)展階段的變異（一般分為產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后三個(gè)階段。） 3. 大腦皮質(zhì)的功能失調(diào)（主要有三種，） 二、生化系統(tǒng)不平衡（人工添加劑、維生素、低血糖等。如：苯丙酮尿癥，因?yàn)樯眢w內(nèi)缺乏某種酶，導(dǎo)致無(wú)法轉(zhuǎn)換體內(nèi)的氨基酸而累積成毒素，抑制傷害腦補(bǔ)的發(fā)展。） 三、環(huán)境：30%的閱讀障礙有遺傳基因決定，70%確是環(huán)境因素所造成的。 1、早期經(jīng)驗(yàn)剝奪：a、沒(méi)有良好互動(dòng)的家庭氛圍；b、家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)；c、家庭環(huán)境限制。 2、行為問(wèn)題：不尋常的愛(ài)哭、睡眠習(xí)慣不佳、飲食不規(guī)律、過(guò)度精力充沛或昏睡等。 3、營(yíng)養(yǎng)不良。 4、環(huán)境污染：“鉛含量”“水銀”。 5、文化的差異。 6

4、、教育機(jī)會(huì)的缺乏：家庭遷移的次數(shù)過(guò)多、長(zhǎng)期病弱或父母過(guò)度保護(hù)、教師嚴(yán)重的體罰。,第二章 學(xué)習(xí)障礙研究的歷史與趨勢(shì),我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究的后發(fā)優(yōu)勢(shì) 一、具有科學(xué)的教育理念：在普通學(xué)校里，采取讓學(xué)習(xí)障礙兒童隨班就讀的形式，將特殊教育融于普通教育之中。1988.9首次提出“隨班就讀”一詞。 二、開(kāi)展個(gè)別化教育的研究 三、多領(lǐng)域、快學(xué)科的研究趨勢(shì),第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙的特征 根據(jù)文獻(xiàn)資料研究可以把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特征分為認(rèn)知、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、語(yǔ)言、適應(yīng)性為以及社會(huì)情緒與行為等方面。一、認(rèn)知能力（一）視知覺(jué)：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最常見(jiàn)的視覺(jué)方面的問(wèn)題特征是視覺(jué)記憶困難和空間定向困難。視覺(jué)記憶困難是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在單詞拼寫(xiě)中常出現(xiàn)

5、錯(cuò)誤，不能區(qū)分形近字。空間定向困難是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能分辨上下、左右、高低、里外、進(jìn)出和分聚等，在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種困難。（二）聽(tīng)直覺(jué):最常見(jiàn)的聽(tīng)覺(jué)方面的問(wèn)題特征是聽(tīng)覺(jué)辨別能力差和聽(tīng)覺(jué)記憶能力差。聽(tīng)覺(jué)辨別能力差是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)分近似的聲母或韻母，不能分清音近字。聽(tīng)覺(jué)記憶能力差是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)于五六個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。,第三章 學(xué)習(xí)障礙的特征與類型,第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙成因,（三）注意：注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意總是集中與當(dāng)前正在編輯的信息，是從事智力活動(dòng)必不可少的一種積極的心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)障礙兒童的注意問(wèn)題分為三類：

6、1、引起注意，即注意選擇上的障礙，指學(xué)習(xí)障礙兒童在選擇本應(yīng)引起他們注意的重要信息方面存在困難和障礙；2、做決定，指學(xué)習(xí)障礙兒童憑一時(shí)的沖動(dòng)做出決定，想到什么就做什么，注意力極易分散；3、保持注意力，指障礙兒童很少能堅(jiān)持把一件事做得有始有終。 原因：可能包括生理上的缺陷（腦電波異常、左大腦活動(dòng)量低、或額葉新陳代謝異常）、沖動(dòng)的認(rèn)知風(fēng)格以及無(wú)法有效地運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)助其注意或記憶等。 （四）記憶：記憶是一個(gè)整合過(guò)程，許多障礙兒童學(xué)業(yè)上的問(wèn)題就是由記憶缺陷造成的。1、感覺(jué)記憶：感覺(jué)儲(chǔ)存中信息提取缺陷是學(xué)障兒童記憶缺陷的原因之一。2、短時(shí)記憶：學(xué)障兒童在短時(shí)記憶上的問(wèn)題主要發(fā)現(xiàn)在控制過(guò)程（如復(fù)述）以及材料的

7、性質(zhì)上。3、長(zhǎng)時(shí)記憶。 （五）思維：思維是指解決問(wèn)題和概括事物的能力。學(xué)障兒童解決問(wèn)題和推理能力失調(diào)的特征，包括抽象能力的受損（對(duì)信息的理解傾向于具體性），解決問(wèn)題行為沖動(dòng)（缺乏預(yù)備性過(guò)程，缺乏對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析等），按次序排列信息有困難，不能從成功和錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。,二、學(xué)業(yè)表現(xiàn) （一）閱讀 閱讀問(wèn)題包括：認(rèn)字、閱讀速度、對(duì)字音的記憶、對(duì)字詞組合的類化能力、詞界限的劃分、默讀以及從一段文字獲得所表達(dá)的信息等。 研究表明：漢語(yǔ)閱讀主要是依靠圖形記憶及其加工來(lái)完成的，這方面能力的缺失會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。 （二）書(shū)寫(xiě) 書(shū)寫(xiě)方面的困難是指寫(xiě)字和書(shū)面表達(dá)方面出現(xiàn)困難。寫(xiě)字方面包括空間知覺(jué)、視動(dòng)協(xié)調(diào)和

8、肌肉控制能力，書(shū)寫(xiě)的表達(dá)包括詞匯、語(yǔ)句和文章的書(shū)寫(xiě)。 （三）數(shù)學(xué) 早期被發(fā)現(xiàn)有閱讀困難的學(xué)障生到后來(lái)也會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也和閱讀相同需要注意、記憶等認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)的困難包括空間安排、數(shù)學(xué)符號(hào)辨識(shí)、運(yùn)算、公式的記憶和運(yùn)用以及問(wèn)題解決等方面的問(wèn)題。 讀、寫(xiě)、算雖是學(xué)障兒童在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的主要困難，但這并不表示他們?cè)谄渌颇繉W(xué)習(xí)上就沒(méi)有困難。當(dāng)學(xué)障兒童年級(jí)越高，他們的讀、寫(xiě)、算的困難也慢慢擴(kuò)及到其他學(xué)科，如社會(huì)、自然或職業(yè)教育等學(xué)科。,學(xué)障學(xué)生的閱讀問(wèn)題表現(xiàn)特征,三、語(yǔ)言 語(yǔ)言障礙分為接受、處理和表達(dá)三個(gè)方面。 閱障兒童在接受語(yǔ)言方面的困難主要包括：覺(jué)知語(yǔ)言的能力、聲音的回憶、說(shuō)話的理

9、解方面。,四、社會(huì)性 （一）社會(huì)認(rèn)知：學(xué)障學(xué)生在社會(huì)知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用、社會(huì)知覺(jué)技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好，這些都可能導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)交往中的問(wèn)題。 （二）社會(huì)交往:學(xué)障學(xué)生在社會(huì)交往中主要涉及到：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系。 （三）社會(huì)行為：學(xué)障學(xué)生的適應(yīng)行為表現(xiàn)（自理、溝通、社會(huì)、學(xué)業(yè)和職業(yè)生活等方面）存在困難，介于普通學(xué)生和智力落后學(xué)生之間，學(xué)障學(xué)生的適應(yīng)行為的表現(xiàn)與普通學(xué)生的差距也會(huì)隨著年齡而增加。 攻擊性行為是學(xué)障兒童社會(huì)適應(yīng)不良的顯著特點(diǎn)。原因：生理上內(nèi)分泌不平衡；錯(cuò)誤模仿影視暴力行為且以此為榮；參加了不良團(tuán)體，染上惡習(xí)；被別人過(guò)度壓制，心里過(guò)于緊張，一遇到機(jī)會(huì)全部釋放；不

10、能控制自己沖動(dòng)國(guó)際的情緒。,（四）控制點(diǎn) 控制點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己成敗的歸因，內(nèi)部歸因者會(huì)將自己的成敗歸因于個(gè)人的能力或努力，外部歸因者則表示將自己的成敗歸因于運(yùn)氣或命運(yùn)。 認(rèn)識(shí)學(xué)障生的控制點(diǎn)，并重視歸因策略訓(xùn)練隊(duì)學(xué)障生控制點(diǎn)的改變。 （五）氣質(zhì) 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)障生在任務(wù)導(dǎo)向、個(gè)人或社會(huì)的彈性和對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)程度都顯著比非學(xué)障生差。即：學(xué)障生具有易分心、固執(zhí)與反應(yīng)程度低等特質(zhì)。 （六）情緒 幾項(xiàng)研究表明，學(xué)障者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)障者，有更多的睡眠障礙及對(duì)自己的能力過(guò)分擔(dān)心或低估，且焦慮水平與睡眠問(wèn)題成正相關(guān)，抑郁情緒發(fā)生率比一般人群高。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙與其他學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)系 一、低

11、成就：也稱學(xué)業(yè)不良，表示個(gè)人學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到能力或潛力所預(yù)期的成就水平，即能力強(qiáng)而學(xué)習(xí)成績(jī)或工作成就差的人。原因：中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙所致。 二、智力落后：很多叫法，如精神發(fā)育遲滯、智力缺陷、智力低下、智力殘疾、一般性學(xué)習(xí)障礙。 2006年第二次全國(guó)殘疾人調(diào)查的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),三、行為與情緒障礙 行為與情緒障礙又稱嚴(yán)重情緒困擾或性格異?；蛐袨楫惓！Ｖ饕感睦砘蛐袨榈膯?wèn)題所造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的障礙。這類兒童的特點(diǎn)和表現(xiàn)是：他們?cè)跊](méi)有智力障礙和精神失常的情況下與其所處的社會(huì)情景及社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，在情緒上和香為上顯著地異于常態(tài)，且妨礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活的適應(yīng)。 四、聽(tīng)覺(jué)障礙 五、資優(yōu)兒童 六、處境不利者 處境

12、不利，是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于相對(duì)困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。國(guó)內(nèi)外研究主要集中于三類典型兒童： 1、家庭貧困兒童或經(jīng)濟(jì)文化弱勢(shì)兒童。 2、家庭關(guān)系不利兒童。 3、受虐待兒童。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的類型 一、柯克的學(xué)習(xí)障礙分類,學(xué)習(xí)障礙的最主要類型,二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素 1、學(xué)業(yè)困難:包括7種（傾聽(tīng)、思考、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、計(jì)算） 2、心理過(guò)程的缺陷：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的感知、注意、記憶、思維和語(yǔ)言等能力的發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致其某些認(rèn)知能力偏離正常發(fā)展的軌跡，從而使其產(chǎn)生有別于正常個(gè)體心理發(fā)展上的差異。 3、能力與成就的差距：口語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)得理解，書(shū)面表達(dá)

13、，基本閱讀技能，閱讀理解，數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)推理。 4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)：學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)。 5、其他障礙的排除,閱讀障礙兒童的表現(xiàn)： 1、認(rèn)字與記字困難，剛學(xué)過(guò)的字一會(huì)兒就忘記； 2、聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)很差； 3、朗讀時(shí)增字與剪字； 4、朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀； 5、錯(cuò)別字連篇，寫(xiě)字經(jīng)常多一畫(huà)或少一筆； 6、閱讀速度慢； 7、逐字閱讀或以手指協(xié)助； 8、說(shuō)作文可以，但寫(xiě)的作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥； 9、經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸欤?10、經(jīng)常搞混音近字； 11、學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把“d”看成“b”; 12、經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。 原因可能是：

14、聽(tīng)覺(jué)理解能力差，聽(tīng)或視知覺(jué)速度太慢，無(wú)法知覺(jué)文字符號(hào)，缺乏閱讀所需的知識(shí)，無(wú)法注意到重要的關(guān)鍵字、句或段落，無(wú)法了解書(shū)寫(xiě)文字的單位（即缺乏詞界限的概念）。,書(shū)寫(xiě)障礙：書(shū)寫(xiě)障礙包括：寫(xiě)字和書(shū)寫(xiě)表達(dá)兩個(gè)方面。其中寫(xiě)字包括：空間知覺(jué)、視動(dòng)協(xié)調(diào)和肌肉控制的能力；書(shū)寫(xiě)表達(dá)包括：詞匯、語(yǔ)句和文章的書(shū)寫(xiě)。 這種障礙兒童寫(xiě)作業(yè)十分粗心，寫(xiě)字時(shí)丟筆畫(huà)，解題時(shí)最簡(jiǎn)單的計(jì)算出錯(cuò)，他們的眼睛常常會(huì)漏掉許多明顯的信息。這種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。 數(shù)學(xué)障礙：又稱非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，記不住人臉的圖形，交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。原因有一下7方面

15、： 1、符號(hào)閱讀困難； 2、空間、序列、順序概念困難； 3、語(yǔ)文閱讀困難； 4、記憶問(wèn)題； 5、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略； 6、處理過(guò)程速度慢； 7、視知覺(jué)或視動(dòng)協(xié)調(diào)問(wèn)題。,第四章 學(xué)習(xí)障礙的診斷 第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的診斷過(guò)程 一、診斷目的及類型 目的：是分析個(gè)案資料，鑒定問(wèn)題成因，確定問(wèn)題類型，設(shè)計(jì)處理措施，解決個(gè)案的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使個(gè)案有效學(xué)習(xí)。 類型（3種）：1、區(qū)別性診斷：理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)缺陷的原因很多，如感官損傷、心智障礙、生理殘疾、情緒失常、欠缺動(dòng)機(jī)、文化不利、教育不足或特定的學(xué)習(xí)障礙，因而需要較纖細(xì)盡完備的診斷，藉以確定學(xué)習(xí)缺陷的真正原因。 2、通盤(pán)性研究則包括心智功能的評(píng)估、非語(yǔ)言認(rèn)知行為的

16、評(píng)估以及語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)過(guò)程的評(píng)估。 3、密集式心理教育評(píng)估的理論假設(shè)是，兒童無(wú)法正常有效的學(xué)習(xí)，并導(dǎo)致學(xué)業(yè)低成就的原因是多元的，如視力或聽(tīng)力的損傷、心智能力的限制、動(dòng)機(jī)不足、情緒障礙以及特定的學(xué)習(xí)障礙等，因此診斷兒童的學(xué)習(xí)困難與需求需要有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員協(xié)同工作。（這些專業(yè)人員包括心理學(xué)家、醫(yī)生和特殊教育者）,二、學(xué)習(xí)障礙的診斷程序 篩查轉(zhuǎn)介收集資料診斷教育安置 篩查的主要目的在于發(fā)現(xiàn)疑似學(xué)障兒童，從而提供必要的診斷、安置預(yù)處理。 轉(zhuǎn)介：家長(zhǎng)采用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)問(wèn)題檢核表或評(píng)定量表，對(duì)其子女進(jìn)行篩查工作，如發(fā)現(xiàn)其子女符合轉(zhuǎn)介標(biāo)準(zhǔn)，即可盡快請(qǐng)求學(xué)校的班主任老師對(duì)其子女實(shí)施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。 資料的收集：

17、常用的方法有觀察法、訪談法、個(gè)案資料分析和測(cè)驗(yàn)法。 診斷：是指特殊教育專業(yè)人員，根據(jù)所收集到的個(gè)案資料，運(yùn)用自己所受過(guò)的特殊教育或心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練以及自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)案的現(xiàn)狀提出問(wèn)題與假設(shè)，進(jìn)而以各種客觀方式推論問(wèn)題和驗(yàn)證假設(shè)，并對(duì)個(gè)案的問(wèn)題作出決定，包括其成因與類型。,三、學(xué)習(xí)障礙的成因分析與類型鑒定 學(xué)習(xí)障礙的診斷應(yīng)整理4種主要資源： 1、當(dāng)事人的現(xiàn)狀及其主要問(wèn)題； 2、當(dāng)事人先前的記錄與歷史； 3、客觀的測(cè)驗(yàn)結(jié)果； 4、臨床觀察的發(fā)現(xiàn)。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙診斷的內(nèi)容 學(xué)障的診斷包含4方面內(nèi)容： 1、資料收集的方法； 2、診斷所需的測(cè)驗(yàn)類別； 3、診斷時(shí)需要考慮的條件； 4、診

18、斷的階段。,一、資料收集方法 1、觀察法：多種情境、配合適當(dāng)?shù)脑u(píng)定量表或觀察記錄 2、調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法 3、個(gè)案資料分析法：一般資料、學(xué)習(xí)問(wèn)題、過(guò)去的經(jīng)歷、成長(zhǎng)發(fā)展史、身心健康狀況、情緒問(wèn)題史、習(xí)慣異常、社會(huì)發(fā)展史、能力、意向、家庭環(huán)境、學(xué)校生活。 4、測(cè)驗(yàn)法：醫(yī)學(xué)-神經(jīng)學(xué)的評(píng)估、心理-教育學(xué)評(píng)估。,二、診斷所需的測(cè)驗(yàn)類別 1、智力測(cè)驗(yàn)：韋氏學(xué)前兒童智力量表、韋氏兒童智力量表、畢保德圖畫(huà)詞匯測(cè)驗(yàn)、瑞文推理測(cè)驗(yàn)、托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)和繪人測(cè)驗(yàn)等。 2、學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)：視-動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn) 閱讀理解測(cè)驗(yàn) 聽(tīng)直覺(jué)和語(yǔ)音記憶的測(cè)驗(yàn) 動(dòng)作協(xié)調(diào)性測(cè)驗(yàn) 聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)驗(yàn) 書(shū)寫(xiě)能力的測(cè)驗(yàn) 數(shù)學(xué)能力的測(cè)驗(yàn) 3、

19、心理過(guò)程測(cè)驗(yàn) 4、人格測(cè)驗(yàn)：如沖動(dòng)、退縮、干擾他人、低自尊、自信心差等。 5、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn),三、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn) 1、排他標(biāo)準(zhǔn)：是指學(xué)習(xí)障礙不是視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、動(dòng)作障礙以及智能不足、情緒困擾、環(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)不利等殘疾或外部環(huán)境因素的結(jié)果。 2、差距標(biāo)準(zhǔn)：是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在能力和實(shí)際表現(xiàn)之間存在較大差距。 3、特殊教育標(biāo)準(zhǔn)：指的是學(xué)障學(xué)生必須是無(wú)法再普通教學(xué)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要接受特殊教育服務(wù)的。 4、病理標(biāo)準(zhǔn)：醫(yī)學(xué)-神經(jīng)學(xué)的檢驗(yàn)。,第五章 學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表 一、美國(guó)麥克里波斯特設(shè)計(jì)的PRS 由言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩個(gè)類型評(píng)定表和五個(gè)行為領(lǐng)域所構(gòu)成。由5個(gè)領(lǐng)域24個(gè)項(xiàng)目組成。 1、聽(tīng)覺(jué)的理解和記憶

20、 2、會(huì)話用語(yǔ) 3、時(shí)間、方向、位置知覺(jué) 4、運(yùn)動(dòng)能力 5、社會(huì)行為 每個(gè)項(xiàng)目分為5個(gè)評(píng)分檔次，得分3為平均，1和2為平均以下，4和5為平均以上，1最低，5最高，根據(jù)兒童的能力情況選擇出最符合的檔次，并評(píng)分。 具體評(píng)定方法： 1、12領(lǐng)域項(xiàng)目的合計(jì)分為言語(yǔ)性學(xué)障評(píng)定分，20分為言語(yǔ)性學(xué)障的可以兒童； 2、35領(lǐng)域項(xiàng)目的合計(jì)分為非言語(yǔ)性學(xué)障評(píng)定分， 40分為非言語(yǔ)性學(xué)障可疑兒童； 3、15領(lǐng)域項(xiàng)目的合計(jì)分為綜合評(píng)定分， 65分為學(xué)習(xí)障礙可疑兒童。,二、日本上野一彥的學(xué)障兒童行為檢查表學(xué)習(xí) 8個(gè)大項(xiàng)目和30個(gè)小項(xiàng)目 1、活動(dòng)水準(zhǔn)異常 2、注意力集中困難 3、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)差 4、易沖動(dòng) 5、情緒不穩(wěn)定 6、固執(zhí) 7、認(rèn)知障礙 8、語(yǔ)言遲緩 三、中國(guó)修訂的PRS 本量表共有5個(gè)領(lǐng)域24個(gè)項(xiàng)目 1、聽(tīng)覺(jué)的理解和記憶 2、會(huì)話用語(yǔ) 3、時(shí)間空間知覺(jué) 4、運(yùn)動(dòng)能力 5、社會(huì)行為,四、PRS各項(xiàng)目等級(jí)的界定 將PRS中5個(gè)領(lǐng)域24個(gè)項(xiàng)目各等級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行具體分析 五、PRS結(jié)果整理方法 1、先確認(rèn)PRS的5個(gè)領(lǐng)域24個(gè)項(xiàng)目是否全部進(jìn)行了評(píng)定。 2、核對(duì)各個(gè)項(xiàng)