加涅的學(xué)習(xí)理論.ppt

1、第七講 加涅學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論,第一節(jié) 加涅的累積學(xué)習(xí)理論,一、簡(jiǎn)介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916 年 ），美國(guó)著名心理學(xué)家。1937年畢業(yè)于耶魯大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)，就讀期間深受以赫爾為首的耶魯學(xué)派的影響，接受了新行為主義的學(xué)習(xí)觀。1940年獲布朗大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1965年，加涅出版了 學(xué)習(xí)的條件 （the Condition of Learning ） 一書， 該書是有關(guān)學(xué)習(xí)教育的重要著作， 在教育和心理學(xué)界引起了很大反響。加涅曾任美國(guó)心理學(xué)會(huì)軍事心理學(xué)分會(huì)和教育心理學(xué)分會(huì)主席、美國(guó)教育研究會(huì)主席， 并獲得過(guò)多項(xiàng)榮譽(yù)。 如美國(guó)教育研究會(huì)的卡潘 “杰出教育研究獎(jiǎng)” （1972

2、年），桑代克教育心理學(xué)將 （1974年）， 美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的 “應(yīng)用心理學(xué)杰出顆學(xué)獎(jiǎng)” （1982年）。,二、加涅的學(xué)習(xí)論,加涅被公認(rèn)是行為主義與認(rèn)知心理學(xué)派的折中主義者：他自己也堅(jiān)持認(rèn)為，他實(shí)際上不是在系統(tǒng)論述一種新的學(xué)習(xí)理論，而是從各理論流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承認(rèn)行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素心智活動(dòng)。尤其是在70年代后，他在對(duì)學(xué)習(xí)理論的探討中，試圖闡明學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并著重用信息加工模式來(lái)解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)。在他看來(lái)，信息加工學(xué)習(xí)理論代表了人類學(xué)習(xí)研究方面的重要進(jìn)步。,一、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn),關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 關(guān)于學(xué)習(xí)的類型(學(xué)習(xí)的

3、層級(jí)理論) 關(guān)于學(xué)習(xí)的結(jié)果（第三章） 關(guān)于學(xué)習(xí)的過(guò)程（第四章） 關(guān)于學(xué)習(xí)的條件 教學(xué)論,（一）關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)于生長(zhǎng)過(guò)程 （Gagne, 1985）。 人的發(fā)展取決于兩個(gè)因素：生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)；這兩個(gè)因素是相互作用的。 提出了累積學(xué)習(xí)的模式，稱也之為學(xué)習(xí)的層次理論。學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。,（二）學(xué)習(xí)的類型（第二章聯(lián)想學(xué)習(xí)，第五、六章智慧技能的學(xué)習(xí)）,信號(hào)學(xué)習(xí)； 刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； 動(dòng)作連鎖； 言語(yǔ)聯(lián)想； 辨別學(xué)習(xí)； 概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則學(xué)習(xí)； 問(wèn)題解決,（三）關(guān)

4、于學(xué)習(xí)的結(jié)果,1. 言語(yǔ)信息 2. 理智技能 3認(rèn)知策略 4動(dòng)作技能 5態(tài)度 加涅不僅對(duì)這五類學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式作了區(qū)分，而且還分別闡述了它們各自所需的學(xué)習(xí)條件。由于每種能力具有不同的特點(diǎn)，因而所需要的條件也各不相同。加涅認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)條件。,（四）學(xué)習(xí)的過(guò)程,（五）學(xué)習(xí)的條件,5.1智慧技能的學(xué)習(xí),（第五章，第六章） 智慧技能的學(xué)習(xí).ppt,5.2認(rèn)知策略的學(xué)習(xí),認(rèn)知策略.ppt,5.3言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí),言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí).ppt,5.4動(dòng)作技能的學(xué)習(xí),動(dòng)作技能的學(xué)習(xí).ppt,5.5 態(tài)度的學(xué)習(xí),態(tài)度的學(xué)習(xí).ppt,（六）教學(xué)論 為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)（第十五

5、章）,學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段,對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的八個(gè)過(guò)程，加涅把與上述學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的教學(xué)劃分為以下八個(gè)階段：,對(duì)加涅的評(píng)價(jià),加涅原是受過(guò)嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家 在他學(xué)術(shù)生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理學(xué)的思想也吸收了建構(gòu)主義的心理學(xué)思想,逐漸形成了一個(gè)能解釋絕大部分課堂學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)論體系,又在學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上提出了新的教學(xué)論,還提出了一系列教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù). 加涅學(xué)習(xí)理論的一個(gè)主要特點(diǎn)是博采各家各派之長(zhǎng),吸收各個(gè)學(xué)派中自己需要的成分.他的基本立場(chǎng)是從行為主義走向認(rèn)知學(xué)派,加涅學(xué)習(xí)理論的最大優(yōu)點(diǎn)在于注重應(yīng)用,把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐 加涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的提出和不斷完善標(biāo)志著科學(xué)心

6、理學(xué)和學(xué)校教育的結(jié)合進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段 他的很多思想已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理論和教育研究的基礎(chǔ) 加涅是提出學(xué)習(xí)分類理論的最重要的學(xué)習(xí)理論家,第二節(jié) 人本主義的學(xué)習(xí)理論,簡(jiǎn)介 人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，鑒于科學(xué)與技術(shù)發(fā)展給人類帶來(lái)的巨大效益，“科學(xué)主義”被人們奉為時(shí)代精神的核心，人們的情感、價(jià)值和需要卻被冷落一旁，學(xué)校教育與教學(xué)過(guò)程中不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的理解，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者人性的尊重。人本主義心理學(xué)家對(duì)那種忽略學(xué)生的個(gè)性和感受，只要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的美國(guó)傳統(tǒng)教育深感不滿應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實(shí)、快樂(lè)的人。人本主義心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等 。,一、關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn),學(xué)習(xí)與教學(xué)的目的 學(xué)習(xí)的類型與過(guò)程 促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件,二、教學(xué)模式,以題目為中心的課堂討論 自由學(xué)習(xí)模式 開放課堂模式p153 Brainstorming: 三種課