《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

1、最新 料推薦送元二使安西教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新整合點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)查找并整合信息，探究“柳”“酒”的諧音及其含義，理解送別詩中景物蘊(yùn)含的深意，體會詩人豐富的情感。教材分析是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。友人元二將要遠(yuǎn)赴西北邊疆， 詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情意，不言可知。詩的前兩句寫景，點(diǎn)明送別的時間、地點(diǎn)、氛圍。清晨、渭城客舍、驛道、柳樹，勾畫出一幅清新圖景，為送別提供典型環(huán)境。后兩句敘事，既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、 關(guān)切與祝福， 使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的場面。學(xué)情分析作為

2、四年級的學(xué)生， 對古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生。他們大多能夠通過預(yù)習(xí)，按照“讀準(zhǔn)字音”“讀通詩句”“讀懂詩意”的步驟把詩句讀準(zhǔn)讀通，也能借助注釋、工具書等初步理解詩句意思。 然而，學(xué)習(xí)古詩最重要的是 “體會詩情” 。送元二使安西是一首送別詩， 通過初步感知， 學(xué)生能夠體會到詩人的依依不舍之情。但從詩中描寫的景物來看，詩人的情感絕非僅僅只有不舍。那么，這景物中到底還藏著哪些豐富的情感呢？僅憑借助注釋對詩句的理解是無法體會到的， 這便是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。同時，信息化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)多元化，利用網(wǎng)絡(luò)來解決疑難也應(yīng)是他們必備的本領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：通過網(wǎng)絡(luò)查找并整合信息，探究“柳”“酒”的諧音

3、及其含義，理解送別詩中景物蘊(yùn)含的深意，體會詩人豐富的情感。過程與方法目標(biāo)：1最新 料推薦通過網(wǎng)絡(luò)查找并整合信息， 初步嘗試?yán)锰骄恐C音的方法學(xué)習(xí)其他的送別詩詞。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解送別詩中景物蘊(yùn)含的深意，體會詩人豐富的情感。教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備 *互動教室，無限網(wǎng)絡(luò)暢通， ipad 使用方正慧云學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)需要，利用 ipad 進(jìn)行勾畫批注、完成檢測、 網(wǎng)絡(luò)信息查找等。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)前置性導(dǎo)學(xué)視頻，了解“諧音”及其特點(diǎn)，為課堂上的聚焦重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，理解詩題。1. 板書“送元二使安西”，讀詩題。2. “使”是什么意思？指名交流，理解詩題意思。3. 展示

4、唐朝疆域圖，引導(dǎo)學(xué)生感知渭城至安西路途遙遠(yuǎn)。（二）讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。1. 檢測前置性學(xué)習(xí)中對生字及多音字掌握情況。2. 利用 ipad 完成多音字練習(xí)并提交答案。3. 根據(jù)數(shù)據(jù)報表反饋學(xué)生答題情況。預(yù)設(shè)：多音字“舍”“盡”錯誤較多，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其在詩句中的意思做進(jìn)一步辨析，明確正確讀法“sh”【設(shè)計意圖】利用ipad 進(jìn)行測試完成情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，獲得科學(xué)而準(zhǔn)確的反饋信息，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，順學(xué)而導(dǎo)。4. 朗讀本詩，讀準(zhǔn)字音。（三）借助注釋，讀懂詩意。1. 回顧前置性學(xué)習(xí)視頻中讀懂詩句意思的方法。2. 小小組合作說說詩句意思。小小組利用 ipad 投屏展示，組際補(bǔ)充。3. 用 ipad 對

5、小小組進(jìn)行評分。4. 根據(jù)意思讀出節(jié)奏，讀通詩句。（四）聚焦諧音，體會詩情。1. 尋找諧音字。2最新 料推薦利用 ipad 呈現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)作業(yè)中學(xué)生尋找到的本詩中的諧音字及其體會到的情感。2. 學(xué)生利用 ipad 瀏覽器功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，驗證或修正前置性學(xué)習(xí)確定的諧音，確定本詩中的諧音字為“柳”和“酒” 。3. 探究諧音暗含的深意。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諧音字質(zhì)疑：這“柳” “酒”有什么暗含的深意？學(xué)生現(xiàn)場課內(nèi)走組，組成新的探究小組，利用 ipad 瀏覽器功能查找相關(guān)信息，小組討論，統(tǒng)整信息，完成互學(xué)單。諧音暗含的深意柳酒【設(shè)計意圖】通過瀏覽器查找并篩選相關(guān)信息，充分體現(xiàn)ipad 的優(yōu)越性，給學(xué)生的自主

6、探究提供更為廣闊和開放的空間。小組展學(xué)， ipad 拍照展示互學(xué)單。組際補(bǔ)充，豐富對“柳” “酒”的認(rèn)識，體會詩人不舍、祝福等情感。相機(jī)引導(dǎo)朗讀。4. 出示陽關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)情境：這就是陽關(guān)，陽關(guān)以西就是大漠茫茫，黃沙漫天。元兒此行，路途遙遠(yuǎn)，孤苦一人。此刻，端著這杯酒，詩人王維會對元兒說點(diǎn)什么？指名交流，相機(jī)感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 ”5. 小結(jié)：此刻的酒已經(jīng)不再是一杯杯透明的液體， 它包含著詩人滿心的不舍，隱隱的擔(dān)憂，深情的祝福。6. 欣賞陽關(guān)三疊，升華情感，背誦本詩。7. 小結(jié)：古詩中的諧音就是這樣的奇妙，通過它，我們能讀出文字背后的含義，體會詩人內(nèi)心的豐富情感。（五）運(yùn)用

7、方法，拓展遷移。1. 出示李叔同送別，自由小聲朗讀。2. 自主學(xué)習(xí)，尋找諧音字，并體會其表達(dá)的詩人的情感。指名交流?！驹O(shè)計意圖】拓展遷移，學(xué)以致用，檢測學(xué)生對諧音及其背后情感的掌握程3最新 料推薦度。（六）總結(jié)。 音好比古 的一雙眼睛，通 探究它背后的含 ，我 就能把古 的意思 懂，并深刻體會 人的情感。 以后，孩子 可以利用 的方法 去 有 音的古 。板 ：送元二使安西柳（留）不舍矛盾 酒（久）不舍擔(dān) 祝福 教學(xué)反思本 是一堂古 教學(xué)的翻 。基于前置性 學(xué) 的學(xué) ， 上聚焦理解送 中景物 含的深意 一重 點(diǎn)，引 學(xué)生探究“柳” “酒”的 音及其含 ，體會 人豐富的情感。 將各個教學(xué) 的反思

8、如下。（1） 準(zhǔn)字音（ 1 44”-4 42”）。學(xué) 古 首先要 準(zhǔn)字音。本 中有“朝”“舍”“盡”“更”四個多音字。 前，學(xué)生作了 ，我也學(xué) 平臺上 置了 幾個多音字的 。 上， 學(xué)生利用 功能 行了 的答 ， 通 數(shù)據(jù) ，“舍”字 多。多音字的 音一定是根據(jù)意思來確定，所以我引 學(xué)生了解了“客舍”中的“舍”是房屋的意思，因此 作“ sh”。 數(shù)據(jù)的快速反 出學(xué)生當(dāng)前學(xué) 的 狀， 直指出 的 ，便于老 及 跟 教學(xué)策略，提高了 性。（2） 找 音字（850”-14 19”）。學(xué)生通 前置性 學(xué) 的學(xué) ，自主探究了送元二使安西 首 中的 音及其暗含的 人的情感， 并利用平板將 作 以照片的形式

9、上 到學(xué) 平臺。 個 中， 直接呈 學(xué)生上 的作 。 于 音，學(xué)生找到了“柳” ，同 臆斷了幾個其他的字，但就是沒有出 “酒”。就初步體會到的 人的情感，大部分有“不舍” ， 有不少學(xué)生體會到“思念”。 然，學(xué)生 音及其暗含深意的 不全面，甚至偏 。那么，到底 首 有哪些 音字？ 需要 定目 。老 不能 答案，只能 路徑。 平板上有“ 器”功能，我 學(xué)生 借助網(wǎng) 找 源。學(xué)生 網(wǎng) 信息的 ，最 確定了本 中的 音字 “柳”和“酒”，并沒有他 臆斷的“青”4最新 料推薦“塵”等?？磥?，網(wǎng)絡(luò)的適時介入不失為一種好路徑。（ 3）探究諧音字“柳” “酒”暗含的深意（ 1420” -37 37”）。從前

10、置性學(xué)習(xí)反饋的作業(yè)看， 學(xué)生對于諧音字 “柳”和“酒”暗含深意的理解比較片面。于是，第二次利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，探究“柳” “酒”諧音暗含的深意。首先自學(xué)，學(xué)生通過老師提供的鏈接網(wǎng)址或自主輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行自主探究。 由于信息量大，存在散點(diǎn)的情況，在自學(xué)基礎(chǔ)上采用小組合作學(xué)習(xí)的形式對信息進(jìn)行梳理、整合，完成學(xué)習(xí)單。這個過程歷時較長， 給學(xué)生的探究提供了充足的時間。 最后，小組投屏展示學(xué)習(xí)成果，組際間進(jìn)行補(bǔ)充。展示“柳”的小組提到“示愛之俗，綿綿愛情”，顯然認(rèn)識有偏頗之處。對于這個生成性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生整體把握這首詩，明確是寫友情而非愛情， 從而更正了學(xué)生的認(rèn)識， 充分表現(xiàn)出教師導(dǎo)學(xué)的作用。最終，學(xué)生體會到“柳”所包含的詩人對友人的不舍、祝愿等情感，也體會到“酒”所包含的關(guān)心、祝福等情感。利用 ipad 中“瀏覽器”功能進(jìn)行現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)查詢，尋找相關(guān)資源，進(jìn)而進(jìn)行信息的統(tǒng)整，以此給學(xué)生提供更為直接而又