幼兒園活動區(qū)空間環(huán)境的設計與布置.ppt

1、幼兒園活動區(qū)空間環(huán)境的設計與布置,.,引言,大約在100多年以前，幼兒園首次作為一個教育機構得到公認。 但是，幼兒園與建筑學的關系，一直到最近才有人開始討論。并且認識到，幼兒園的建筑（環(huán)境）與小學的建筑（環(huán)境）應該是不同的。,這是20世紀60年代意大利的 幼兒園，孩子們被安排在圍欄里，員工穿著統(tǒng)一的制服。,這是倫敦當今一所幼兒園，孩子不受任何約束地在自由玩耍，他們可以選擇不同區(qū)域進行活動，這些區(qū)域間是完全開放的。,西班牙帕科 阿森西奧認為理想的幼兒園是：,它處于交通流量密集但流線清晰明確的場所，帶有走廊和樓梯以避免人群擁擠，并且指明相關物品的擺放位置； 它是清潔而安全的，沒有有毒的物質(zhì)，沒有容

2、易接近的電氣設備，裝修面料耐磨損或易于更換； 它是安靜的，建筑材料可以吸收噪聲，窗簾也可以屏蔽噪聲； 它是明亮的，可以享受室外的景色，但沒有刺目的眩光，利用空間優(yōu)勢作為帶陰涼的休息區(qū)； 它是帶有花園、沙子和水、秋千及旋轉木馬的，在這里，兒童可以逐漸了解植物，并且學會與同伴相互交流。 總之，它是一座可以學習、游戲和幻想的幼兒園。,一、兒童需要怎樣的空間環(huán)境寫在設計前,兒童們最喜歡地方的特點,是自然的； 可以滿足豐富的感官； 有范圍感與擁有感； 可以獨處并控制被侵擾； 獨占的； 不受時間限制、無拘無束； 具有成年人的信任感。,兒童們討厭地方的特點,室內(nèi)黑暗不熟悉； 不舒適和不可預知感； 缺少獨處空

3、間，沒有自由， 缺乏信任，沒有探險刺激或者不能不能四處活動。,兒童與成人相處地方應具有的特點,平等 獨立于規(guī)則與俗規(guī)之外 信任 親密聯(lián)系 特殊的感覺,1.孩子需要的環(huán)境是： 讓孩子們的身體得到鍛煉是很重要的一個部分，孩子們需要一個空間可以讓他們跑來跑去，爬上爬下，互相接觸，從而認識到身體的局限，通過學習提高身體的協(xié)調(diào)性，孩子們應該再這樣的環(huán)境下學習成長。,2.幼兒園良好環(huán)境的表現(xiàn)形態(tài),它是安全的，沒有顯性和隱形的安全隱患； 它充滿童趣，幼兒非常喜歡這兒； 它充滿了學習機會，幼兒在其中活動可以獲得大量的經(jīng)驗。,室外環(huán)境應該讓幼兒充分享受自然,合理規(guī)劃的室外環(huán)境，可以讓幼兒得到肌肉鍛煉、認知培養(yǎng)和

4、多種感官訓練。 室外環(huán)境應該包括水泥地（或塑膠跑道）、草坪、土丘、綠化帶（或花圃）、種植園、動物飼養(yǎng)角、沙坑、水池以及多種大中型活動器械。硬質(zhì)地（含塑膠地）的面積不宜超過室外場地總面積的50%。,春有花、夏有陰、秋有果、冬有青,室外場地用材安全、要便于幼兒活動.,滿鋪塑膠地，夏季氣味很重,提倡使用自然材料,透水磚,防腐木地板,室內(nèi)環(huán)境要體現(xiàn)兒童性、教育性、藝術性,合理規(guī)劃的室內(nèi)環(huán)境，至少應該有4個固定的活動區(qū)和若干個機動的活動區(qū)。有關研究證明，在較小的活動區(qū)域中，較易產(chǎn)生高層次的社會性及認知性游戲，而在較大區(qū)域中，游戲的層次低，這是因為小空間的活動，幼兒更為專注，與環(huán)境，與伙伴的互動頻率高。,

5、傳統(tǒng)活動室與現(xiàn)代活動室,室內(nèi)活動區(qū)舉例,室內(nèi)環(huán)境必須與課程結合、必須讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設,二、幼兒園活動區(qū)空間環(huán)境設計的理念,幼兒園環(huán)境是對幼兒成長的過程和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的系統(tǒng)。它是按照幼兒身心發(fā)展的特殊需要和社會需要來規(guī)劃設計的，是各種有形的“硬環(huán)境”和無形的“軟環(huán)境”的綜合。 構成幼兒園環(huán)境的因素很多，既有物質(zhì)的、有形的因素，也有精神的、無形的因素，在這里探討的是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。,物質(zhì)環(huán)境包括所有的空間、設施和設備。 幼兒學習環(huán)境是為達成幼兒教育目標而設立的學習活動場所。 幼兒學習的物質(zhì)環(huán)境：就狹義而言，是指幼兒園內(nèi)作為一般學習用的“活動室”（即教室）；廣義來說

6、,則涵蓋幼兒園內(nèi)所有內(nèi)外學習活動設施，包括園舍、庭院、運動游戲場及其附屬設施。,時間、空間和任務是教室極為重要的三個結構。 空間： 幼兒使用的器材、玩具和設備的分區(qū)與配置。 在幼兒學習環(huán)境的討論范疇中，設計是指空間設施的配置過程。,1.設計幼兒園環(huán)境需遵循的四個原則,環(huán)境與幼兒發(fā)展適宜 環(huán)境與社會生活結合 環(huán)境與教育目標一致 在所有幼兒園的經(jīng)濟承受能力之內(nèi) 思考：活動區(qū)環(huán)境如何遵循這些原則？我們先看一個例子：,會說話的教室,一位老師描述自己常常一而再，再而三地對孩子們說“不可以這樣！你看你”“拼圖要在桌上玩，不然你會把一些小片片弄丟！”“不要再教室里跑！會撞倒人”“衣柜是用來掛衣服的，不是讓你

7、來玩躲貓貓的！”就這樣，每天大部分的時間都花在維持秩序和糾正幼兒行為上，似乎沒有教學的樂趣可言，她一直無法理解，為什么孩子們總是“不聽話”？,直到有一次難得靜下來的機會，她仔細看了自己的教室，發(fā)現(xiàn)自己所安排的環(huán)境在不知不覺中造成、甚至是“鼓勵”幼兒表現(xiàn)惱人的行為。于是她決定做一項實驗，希望通過環(huán)境中一些因素的調(diào)整，來改變幼兒不良的行為模式。 她首先將班上幼兒不良的行為模式一一記錄下來，這包括：,在地毯上搭積木的幼兒，其作品常會被經(jīng)過該處的人所踢到； 幼兒無法專心在地上看書，也常將書撕破或折損； 幼兒常藏身在衣帽柜或?qū)嬀呤依?，將衣物丟得滿地都是； 在中間三張桌子上所進行的活動，常遭穿越此處的人干

8、擾； 幼兒常繞著桌子玩追打游戲； 在進行午餐或小組活動時，老師和孩子都得經(jīng)常隔桌喊話； 各區(qū)的材料、教具常?；祀s在一起，老師像搬運工與清道夫似的，不停地幫幼兒拿取或收拾物品； 當老師坐下彈琴時，無法看到在背后活動的幼兒，這種情況阻礙了師生正向溝通。,接下來，她繪出教室的縮略圖及各家具圖的小紙片（下圖），試圖找出癥結所在。,她覺得自己教室最大的缺點是，各區(qū)域間全無屏障，正好讓幼兒四處闖蕩；同時也使幼兒不知道何種活動該在或不該在何處進行，因此造成許多不必要的爭吵和破壞。衣帽柜居中擺，三張桌子橫在中央，不但使行動受到阻礙，更造成管理上的負擔。,針對這些缺點，這位老師先著手移動縮略圖上的紙片，經(jīng)數(shù)次修

9、改后成為如下圖的設計，然后付諸實施，調(diào)整教室各家具的位置，并找來一些分區(qū)用的隔板。她同時還將隔板漆上黃、橘、藍三色，為原本黯淡的教室，增添了活潑氣氛。,經(jīng)過一個星期的適應，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為真的慢慢有了改變，到最后，“一群原本相互傷害、干擾，又愛發(fā)脾氣的幼兒，都變成喜歡探索、常常面帶微笑，個個能干的小天使！”,2.設計幼兒園環(huán)境的理論依據(jù)：教學環(huán)境向度,環(huán)境心理學是近年來頗受大家重視的一門社會科學。學者們想研究環(huán)境中的各種物理性與心理性因素（如：燈光、色調(diào)、空間大小、隔間方式、設備數(shù)量及呈現(xiàn)方式、作息安排、以至人肢體語言、角色認定等）是如何影響人的行為的；或者反過來說，人怎樣為了適應不同的情緒

10、狀態(tài)來選擇環(huán)境。 瓊斯曾在其教學環(huán)境向度一書中提出五個向度來分析環(huán)境和人類行為之間的互動關系。,冷硬柔和,此向度是通過創(chuàng)設各種不同表面和質(zhì)地的物質(zhì)環(huán)境，以激發(fā)幼兒運用觸覺系統(tǒng)感知外界物質(zhì)環(huán)境。 如：幼兒園的地面、墻面、物品的表面和質(zhì)地都要根據(jù)幼兒活動需要注意軟硬搭配。,開放封閉,此向度是指環(huán)境各因素對人的行為所做的限制程度。 桌椅排列全朝一個方向的教室，強烈暗示兒童只能面向教師、專心聽講，不鼓勵人際溝通和交??；而按u型圍坐，則讓每個人都可以看到集體中的其他人，鼓勵人際的交流與互動。而桌椅不同的擺放方式，利用櫥柜為幼兒隔出活動空間所呈現(xiàn)的“開放封閉”的程度也是相當不同的。,單純復雜,此向度是指一

11、件器材、設備或一個環(huán)境所能吸引人的程度的多寡。布置過于簡單的學習環(huán)境，比如四壁空空，只有桌椅的教室，很難引起幼兒的學習動機，而過于復雜的環(huán)境、學習內(nèi)容或玩具，比如面對太多的玩具，小班幼兒常常玩一下?lián)Q一下，難以保持持久的注意力。所以，環(huán)境的單純與復雜要根據(jù)學習內(nèi)容、作息安排和幼兒年齡的不同而隨時作調(diào)整。,介入/干預退隱/忽略,家長和教師過度地介入、干預幼兒的生活和學習，要么使幼兒無法獨立思考和行動，離開了成人就感到茫然無助；要么使幼兒產(chǎn)生反抗心理，執(zhí)拗莽撞；而成人和教師如果只為幼兒提供刺激單調(diào)的環(huán)境，忽略對幼兒的關心和幫助，又容易使幼兒產(chǎn)生焦慮、暴力等行為失控現(xiàn)象，或表現(xiàn)出社會性智障的行為。過分

12、干預或忽略的環(huán)境對幼兒的心理安全和行為安全都會帶來負面影響，所以，幼兒園環(huán)境要為幼兒提供歡迎參與、共同歡樂的開放空間，也要提供不希望打擾、靜心獨處以有助于情緒性自撫或思考學習的退隱角落。,高活動量低活動量,這個向度在環(huán)境中能暗示兒童大肌肉活動的程度。一個桌椅同方向排列的教室是低活動量的設計，而開闊的草坪則是為高活動量而準備的。所以，環(huán)境設計要因時、因人、因地而異，在動與靜的交替中尋找平衡點，以滿足幼兒的不同需求。,你們可以運用這些向度來評估以下的圖片，或作為改善你自己教學環(huán)境的基礎。,室外活動區(qū),室內(nèi)活動區(qū),走道活動區(qū),三、活動區(qū)的設計與布置室內(nèi),1.確定活動室所占面積：,每人3.03.3平方

13、米, (美國的幼兒活動室標準是每生35平方英尺)，提倡睡眠用房和和活動室合用,兒童活動房和睡房合用, 增加每人0.5個平方擺放床位的面積。每班35人需要130-140平方米. 如果有條件設置獨立睡房,活動室不能少于100-110平米. 1988年定額,活動室的面積54平方米,僅占生均建筑面積的18%,若干年來，各地全日制幼兒園都因為活動室定額面積過小,而不斷想辦法把睡房取消用活動床來解決午睡問題（寄宿制幼兒園需要有專門的睡房），雖會增加保育員和教師的工作量，但是為孩子提供了幾乎大一倍的活動場地，是非常值得的。,新西蘭幼兒的午睡,2.了解活動區(qū)的特性：,一個明確的地理位置，適于這項活動； 可見的

14、界線； 可玩耍和就坐的表面； 提供存放和展示活動區(qū)器材的地方； 與鄰近空間區(qū)別的感覺。,3.對活動室的功能與區(qū)域劃分：,活動室應該是幼兒日?；顒拥膮^(qū)域。 活動區(qū)是一個特殊的地方，這里擺放了所有需要的工具盒實現(xiàn)活動區(qū)功能所需要的支持物。 高度發(fā)達的房間可支持大約15-20個活動區(qū)，小一點的空間其活動區(qū)就少一點或是有些具備多種功能。,將一個空間建成活動區(qū)有很多好處，并且能滿足很多活動目的的要求：,空間利用得以改進：當幼兒同時占據(jù)了幾個區(qū)域時，一天中房間內(nèi)的大部分設施都在使用中，這就避免了由于幼兒們想同時使用同一件器材二出現(xiàn)的擁擠和緊張； 行為規(guī)則：有組織的活動區(qū)可規(guī)范幼兒們的行為，并控制他們對器材

15、的使用，在有明確的自然限制的地方，幼兒們可以尋找、探索和存放他們的玩具； 提高幼兒獨立性：當活動區(qū)為幼兒提供了獨自進行互動所需要的材料和物品時，教師就不必總是努力出現(xiàn)在任何地方分發(fā)器材并看管對器材的使用，這就使得教師有時間與幼兒進行廣泛的討論，引入真正的詢問和實驗工作。,一個活動室基本活動區(qū)構成：,盥洗區(qū)、入廁區(qū)等,動手做一做：,如在一個約40平方米大，方正格局、可供30位5歲幼兒使用、且有一定經(jīng)費，可設立語言、益智、科學、積木、裝扮、美勞等6個特色各異的學習區(qū)，然后擬定每個學習區(qū)的學習目標。 老師首先要根據(jù)各區(qū)所需的隱秘、特殊設施或條件及預定的使用人數(shù)，在現(xiàn)有的空間內(nèi)確定最佳位置。,窗 窗

16、窗 窗 窗 后門 前門 窗 水池 洗手間 窗 ,美勞區(qū)常常需要水，所以可以放在、的位置上； 積木區(qū)、裝扮區(qū)人數(shù)較多，肢體活動量也較大，需要寬敞的活動空間，因此可考慮、的位置； 科學區(qū)最需自然采光，而且需要延伸至戶外的活動區(qū)，所以的位置可能是最恰當?shù)模?語言區(qū)、益智區(qū)需設在較隱秘的角落，因此可考慮、的位置。,每個區(qū)域或許都有幾個理想場所，但老師還需注意：,各學習區(qū)的界限應力求明顯，讓各區(qū)在進行活動時，彼此干擾減至最低程度，以避免不必要的爭端。老師可利用各種矮柜、書架、地毯、風琴等設備作為各區(qū)間的隔離帶； 來往各學習區(qū)的交通路線力求暢通，避免任何繞走、行走時發(fā)生沖撞、推擠，甚至干擾正在進行的活動。

17、 各區(qū)域所需的教材、玩具應隨手可得，避免讓幼兒橫過教室取拿物品，增加不必要的交通量及喧鬧聲。 除了個別學習的空間設計外，教室內(nèi)也要有可供小組及集體活動的地方。,著手布置,學習區(qū)的規(guī)劃，首重明晰性與次序性，要讓每一位幼兒在進入“環(huán)境”后就能清楚地了解并體認： 當他想做什么的時候，知道去哪里滿足需求。 他可以在各區(qū)內(nèi)盡情發(fā)揮，但他同時也明白“在這里我可以做什么”及“我不可以做什么”。 輪流等待、相互尊重是建立和諧人際關系的基本要素。 分享經(jīng)驗、互通有無是一件非常愉快的事情。,另外，材料、玩具的呈現(xiàn)方式也關系著幼兒能否主動發(fā)現(xiàn)學習，因此，教師在安排各區(qū)材料、玩具時應考慮下列原則： 條理性 數(shù)量 安全

18、性 美觀、明朗性,學習區(qū)設計并布置好后，教師需要一步一步實施：“預備周”以小組方式進行介紹學習區(qū)實際操作、反復練習與幼兒共同建立游戲規(guī)則。 布置好的學習環(huán)境，只有通過教師與幼兒的共同參與，才能實現(xiàn)學習區(qū)促進幼兒全面發(fā)展的最終目標。,四、活動區(qū)的設計與布置室外,Richard Dattner 認為，室外活動區(qū)的游戲場應該像一個縮小的世界，世界上各種各樣的感官經(jīng)驗這里都應該具備，每一種感官經(jīng)驗都不可缺少， 例如，要有粗糙及平滑的物品以供觀看及感覺；有輕重物品以供舉起；有干和濕的東西，有可發(fā)聲的的東西（如流水聲）或可敲擊、拍打、拉扯的東西，有各種氣味（如花、土、樹皮）等。,一個最佳的戶外游戲場地空間應該為兒童提供5項活動