七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元20傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文版

1、20*傷仲永導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1積累文言實(shí)詞虛詞，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣。2結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，能自己閱讀、翻譯這篇文言文。3注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。4使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度?！菊n時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。教法指導(dǎo)：1自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞自學(xué)互研中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(1)帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)。(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。2合作學(xué)習(xí)(1)每個(gè)小組派12名代表展示合作探究

2、中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成合作探究中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，為人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天

3、賦。最終淪為庸才、蠢才，今天要學(xué)的課文中的主人公方仲永就是這樣一個(gè)人。自學(xué)1生難字詞。(1)字音：世隸耕(l)日扳仲永(pn)環(huán)謁(y)邑人(y) 泯然眾人(mn) 稱(chēng)前時(shí)之聞(chn)(2)詞義：忽啼求之：索要。養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。收族：聚，這里是團(tuán)結(jié)的意思。傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之：全鄉(xiāng)。邑人奇之：同懸縣的人?；蛞藻X(qián)幣乞之：有的人。環(huán)謁于邑人：四處拜訪(fǎng)。從先人還家：跟從。泯然眾人矣：消失，指原有的特點(diǎn)完全消失了。2文言知識(shí)梳理。(1)古今異義：或以錢(qián)幣乞之(古義：有時(shí)，有人；今義：或許。)其文理皆有可觀(guān)者(古義：文采和道理；今義：表示文章內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理。)泯然眾人矣(古義：常人，普通人；今義：許多人

4、。)(2)詞類(lèi)活用：即書(shū)詩(shī)四句(名詞作動(dòng)詞，寫(xiě))日扳仲永環(huán)謁于邑人(名詞作狀語(yǔ)，每天)邑人奇之(形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)感到驚奇)稍稍賓客其父(名詞的意動(dòng)用法，把當(dāng)作賓語(yǔ))父利其然也(名詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為有利可圖)(3)一詞多義：自然學(xué)法指導(dǎo)：文言文學(xué)習(xí)方法列舉1歸納總結(jié)法。學(xué)過(guò)一課后就應(yīng)該對(duì)文言文的知識(shí)作小結(jié)，按照通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞進(jìn)行概括，把松散的知識(shí)加以梳理，知識(shí)就會(huì)系統(tǒng)化、科學(xué)化，便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考。2自出試題法。把文言文的知識(shí)用習(xí)題方式加以整理，編成一道一道的習(xí)題，清晰、題目，在編制試題的過(guò)程中，就可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再一次復(fù)習(xí)、鞏固，并通過(guò)試題提煉出

5、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，使對(duì)知識(shí)的梳理更有條理。3積累名句法。在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的、有警示意義的句子就要摘抄，積累寫(xiě)作素材，這樣一讀多得，其樂(lè)無(wú)窮。如論語(yǔ)中的名句等。3.作者名片。王安石(10211086)，宋代政治家、思想家和文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。撫州臨川(今江西撫州人)人，世稱(chēng)臨川先生。他的文章以論說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)，是“唐宋八大家”之一。作品集有臨川先生文集王臨川集。4文學(xué)常識(shí)。唐宋八大家有：唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏。(一)初讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏1出示要求。(1)根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。(2)注意讀準(zhǔn)句中的停頓。(3)反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。2指名讀，根據(jù)情況板書(shū)

6、糾正重點(diǎn)字的讀音。3集體朗讀課文。(二)再讀課文，翻譯課文1學(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句。2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。(三)三讀課文，梳理重點(diǎn)字詞。(四)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事?！窘涣鼽c(diǎn)撥】課文記敘了幼年時(shí)天資過(guò)人的神童方仲永才華衰退，最后“泯然眾人”的故事。合作探究1方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？【交流點(diǎn)撥】童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高，五歲時(shí)“忽啼求之”，“書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”“指物作詩(shī)立就”“文理皆有可觀(guān)”。少年時(shí)期：才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之

7、聞”。青年時(shí)期：才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。2開(kāi)篇一句交代了方仲永哪些方面的情況？“世隸耕”三個(gè)字在全文中的作用是什么？【交流點(diǎn)撥】交代籍貫、身份、姓名、家世?！笆离`耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。3從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？【交流點(diǎn)撥】日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”僅一句話(huà)就刻畫(huà)出，方仲永的父親是一個(gè)貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之人。(或方仲永的父親是一個(gè)貪圖小利、目光短淺、愚昧無(wú)知的人。)4“余聞之也久”在文中的作用是什么？方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？【

8、交流點(diǎn)撥】過(guò)渡的作用。原因：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，其自己沒(méi)有主動(dòng)說(shuō)要去學(xué)習(xí)，去接受后天的教育。從其父親方面看，是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。5通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為作者對(duì)傷仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？【交流點(diǎn)撥】“傷”寫(xiě)可傷之事，說(shuō)可傷之理，字里行間流露出一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。1方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？【交流點(diǎn)撥】寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！耙?jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文

9、詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。2課文展示了方仲永什么變化？這體現(xiàn)了本文什么寫(xiě)法？【交流點(diǎn)撥】先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局。這是先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，其著眼點(diǎn)是“抑”，本文采用這種寫(xiě)法，表明了對(duì)“不使學(xué)”的錯(cuò)誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。3本文在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞簡(jiǎn)練傳神，請(qǐng)你列舉一個(gè)例子，并簡(jiǎn)要分析。【交流點(diǎn)撥

10、】示例一：“忽啼求之”“即書(shū)詩(shī)四句”“自是指物作詩(shī)句立就”三句中的“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。示例二：“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人矣”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。 1總結(jié)課文本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也和普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師送給你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！毕Ｍ銈冋湎ёx書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。2拓展延伸以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，說(shuō)說(shuō)自己所受到的啟發(fā)。【交流點(diǎn)撥】示例一：從方仲永的悲劇中我想到了：一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。示例二：從