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文檔簡介
1、用好實驗教材 發(fā)展學生思維想象能力鐵一小學 蘇素芬用好文本 提高教學的有效性鐵一小學 蘇素芬長期以來,我們的語文教學只是教一套教材,這是不利于全面提高學生語文素養(yǎng)的,所以人教版語文課程標準實驗教材更具開發(fā)性,注重發(fā)展語言能力的同時,給予學生更多思維想象和創(chuàng)造的空間。教師在教學實踐中如何把課標中“不是教教材,而是用教材?!边@一理念落到實處呢?筆者通過教學實踐,體會到善用教材示范、巧用教材障礙、活用教材空白,能更好地提高教學的有效性,從而發(fā)展學生思維、探究和想象能力。一、 善用文本示范 激發(fā)學生思維實驗教材選文現(xiàn)代氣息十分濃厚,以情趣化為前提,其中的兒歌不但文質(zhì)兼美、,富有童趣,能引發(fā)學生興趣,而
2、且瑯瑯上口,富于規(guī)律,有極好的示范作用,體現(xiàn)其人文性與工具性的統(tǒng)一,教師善于利用文本的示范,能更好地激發(fā)學生的思維。教學四季一課,我在引導(dǎo)學生朗讀兒歌,感知春、夏、秋、冬的不同特征和語言的生動之后,提出:“你觀察到的四季又是怎樣的?你喜歡哪個季節(jié)?能用兒歌的形式說出來嗎?”由于學生有一定的生活積累,又有課文的示范,你一言我一語,一首生動有趣的兒歌誕生了: 花兒開放,他對蜜蜂說:“我是春天?!?知了歡叫,他對大樹說:“我是夏天?!被ㄉ?結(jié)果,他對農(nóng)民說:“我是秋天?!北憋L呼呼,他得意地說:“我就是冬天?!鼻疲瑢W生的思維一旦被激發(fā),又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?在教學比尾巴一課時,學生也能充分調(diào)動原
3、有的生活積累,創(chuàng)造性地運用語言,套用課文兒歌的形式,編出有趣又押韻的詩句,如:“魚兒的尾巴扁”“烏龜?shù)奈舶图殹薄板\雞的尾巴最好看”等等,都贏得了同學的陣陣掌聲,在體驗學習的樂趣,成功的樂趣的同時,學生的思維更主動、更活躍了。善用文本示范,激發(fā)學生思維,讓我們看到學生原來是那么聰明能干,學生在學習實踐中學習語文,運用語文,既學到了語文知識,又發(fā)展了語言,發(fā)展了思維,課堂教學的有效性得以充分體現(xiàn)。二、 巧用文本障礙 引導(dǎo)學生探究 語文課程標準提出“讓課文學習成為探究實踐”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間,為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發(fā)展的
4、需要。教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神,充分激發(fā)學生的主動意識,有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。在教學雪孩子一課后,我提出:“雪孩子還會回來嗎?我們能把課文故事往下編嗎?”這個問題對知識積累十分有限,很少見到雪的學生來說,無疑是一道障礙,但借著學生對課文興趣仍未減退,我引導(dǎo)學生去探索:你們通過再讀課文逆向思考、查找資料、請教家長等方法一定可以把故事編好。學生的好奇心和求知欲被調(diào)動起來,充分的探索讓學生學到不少自然、氣象知識,不同的學生有不同的故事:有的故事講雪孩子變成的白云被一陣風吹到了海南島的上空,臺風來臨,他變成雨點落到了大海里。有的故事講幾天以后,從西伯利亞來的強冷空氣
5、很快讓雪孩子又回來了。還有的故事講那朵白云隨著氣候的變化四海為家學生在探索過程中,不斷提高了搜集、處理信息的能力和創(chuàng)造想象能力。教學過程中,我還把提出問題和解決問題的自主權(quán)交給學生,因為學生在學習工程中有了疑問才會開動腦筋去探索、去解決。學習小熊住山洞時學生提出“小熊家為什么要造新房子?”調(diào)查討論后學生了解了各種房子的不同特點。學習比尾巴時學生又提出“那么多的動物,為什么選這幾種動物的尾巴寫?”從而懂得作者選用的是人們較為熟悉而又特點明顯的動物來寫。通過開動腦筋解決了問題,學生產(chǎn)生了一種難以名狀的愉悅,這種情感又反過來激發(fā)學生學習語文的興趣。巧用文本障礙,讓學生在質(zhì)疑、解疑的探索過程中拓寬了視
6、野,學習到更多書本上沒有的知識,課堂教學更加高效,更重要的是,他們探究性的學習方式正在逐步形成。三、 活用文本空白 發(fā)展學生想象語文課程標準提出“要在發(fā)展語言的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!睂嶒灲滩纳鷦踊顫?,多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的形象呈現(xiàn),符合學生的身心發(fā)展特點,適應(yīng)學生的認知水平,為一年級學生創(chuàng)造了巨大的想象空間?;钣梦谋究瞻?,從課文內(nèi)容延伸開去,尊重學生不同的情感體驗,必定有助于發(fā)展學生的想象能力。教學中,我利用學生特別喜愛小動物這一興趣點,在課文空白處引導(dǎo)想象。如自己去吧一課,教材寫小鴨和小鷹自己學會了本領(lǐng),卻留下他們學本領(lǐng)的過程這一空白,我適時提出:“小鴨自己學游泳會遇到什么困難,又是怎樣克服的呢?”由于許多學生喜歡游泳,學過游泳,對這一問題自然十分感興趣,紛紛結(jié)合自己的所見所聞和實踐經(jīng)驗進行想象:小鴨嗆了水、小鴨遇到風浪、小鴨碰到障礙物想象豐富又合情合理。小松鼠找花生一課,課文最后沒有寫小松鼠找花生的結(jié)果,我就以花生找到了命題,讓學生想象編故事。學生有的結(jié)合課文內(nèi)容,有的參考童話故事情節(jié),有的自由發(fā)揮想象:小松鼠去請教鼴鼠,找到了花生;小松鼠難過地哭起來,餓了,他拔花生莖吃,發(fā)現(xiàn)了花生想象豐富又十分有趣。可見,活用教材空白,鼓勵學生觀察想
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