《外語教學心理學》講義.ppt

1、外語教學心理學講義,第六章 外語的理解,1、言語知覺層級-我們描述用于編碼詞的字母組成的一系列眼運動。 2、詞匯理解層級-我們運用識別的字母從記憶中恢復詞的詞匯表征。 3、句子理解層級-我們分析繼續(xù)展開的言語信息中的句子結構。 4、話語理解層級-在句子層級上識別句法結構，必須使用前面的上下文。,語言的處理可分為以下四個層級：,詞匯檢索-人腦中存在著類似詞典的內部詞匯，從記憶中尋找提取這些詞匯的信息稱為詞匯檢索。 10,第一節(jié) 內部詞匯的檢索,儲存在詞匯中的第一種信息是語音 第二種信息是有關詞的語法信息。 第三種信息是詞匯意義。,在通過言語知覺形成語言表象之后，進行言語理解的第一件事就是理解詞的

2、意義。 即尋找，發(fā)現儲存在這個表象下面的關于詞的語法和語義信息。,一、影響內部詞匯檢索的因素（P125） 詞匯檢索和信息提取,通常受到以下因素的影響： 1詞的使用頻率。 2詞素的結構。 3語境因素。 4詞的歧義。,二、內部詞匯的語義結構 有些詞很自然地能使人想起其他的詞 詞之間這些很快很強的聯想，可能掩蓋存在于詞之間比較間接和微弱的聯系。 為了說明這些關系，我們可能要求助于空間的比喻，說某些詞“更接近”詞之間的“距離”與它們的相似程度或關系密切程度相聯系。,按照這樣的觀點，詞在記憶中是通過一個廣泛的關系網來表征的。每個詞的概念表征為網中一個獨特的節(jié)點，并借助各種標志的關系或環(huán)節(jié)與其他的詞相聯系

3、。(P128-129),1.層級網絡模式。 網絡模式認為，詞的概念在記憶中以網絡形式儲存。網絡是有層級的。記憶中的每個詞都表現為網絡中一定層級上的一個節(jié)點，并與別的詞形成各種各樣的關系，構成完整的系統(tǒng)。,柯林斯（Collins）和奎良（Quillian）的研究成果可認為是這種網絡模式的典范?？铝炙沟仁褂玫恼Z言表征模式，如圖61 An animal is a bird() A bird is an animal A fish is a bird(),在An animal is a bird句中也可以產生相交，但檢查其關系可見，句子與內部詞匯中的信息是矛盾的。網絡中的關系是自上而下，從詞匯到特征（

4、如圖61中箭頭所示）不能相反。如句中關系和網絡中關系相符，可判斷為真，反之判斷為錯?！癆 fish is a bird”則由于鳥和魚不相通，節(jié)點活動不能相交，應是錯的。,層級網絡模式中詞和概念之間的關系以及與特征之間的關系，實際上都只是一種邏輯關系。人的心理活動不一定按照邏輯關系進行。各種心理因素及其他因素均有可能影響我們實際的語義儲存、提取和理解?？铝炙辜捌渌睦韺W家在原模式基礎上進行了修正，提出了另一種模式擴展激活模式。,2 擴展激活模式。 經柯林斯（Collings）和洛夫特斯（Lof-tus）修正形成的這種模式，近年來在認知心理學方面很流行。他們認為內部詞匯中詞是以關系的網絡為表征的，

5、但其組織并不象原來的模式那樣有嚴格的層級。反之，其組織只是接近于由節(jié)點相聯的網狀，節(jié)點之間的距離取決于如范疇關系之類的結構特征，如典型性以及各種概念之間聯系的程度等功能上考慮（見圖62）。 A bat is a bird(),3. 語義特征模式。 在網絡模式中，單詞表征作為完整的單位分散在詞匯中。另一種方法是作為一束語義特征來表征。史密斯，肖本和里普斯據此提出了語義特征模式。,定義特征: 是一種必須作為概念部分實例提出的特征。(鳥必須有翼和有生命。) 特性特征: 嚴格說來對范疇成分并非必要，但仍然典型地與詞相聯系。（鳥能唱歌。）,以上介紹內部詞匯的三種模式：,2）、擴展激活模式-是網絡模式的修

6、正形式，強調網絡中語義關系的差異。 3）、語義特征模-式把詞的詞匯表征視為一系列語義特征。,1）、層級網絡模式-要求我們按語義網絡形式貯存詞的知識，有些詞在網絡中表征為處于較其他詞為高的節(jié)點上。08,第二節(jié) 句子的理解,在句子層級上進行處理的言語理解，受到結構、功能、加工等因素的影響。這是因為，理解是在所有這些方面相互作用的基礎上進行解碼的結果。這個解碼的過程，也就是通過句法和語義處理發(fā)現句子底層結構，從字符或聲音吸取意義的過程。,許多句子處理方法的共同設想是，我們通過處理所聽到或看到的句子表層結構來吸取句子的底層關系。人們發(fā)現，句子表層結構揭示其底層結構的程度，對理解也是有重要意義的因素。例

7、如，“The man the dog bit died” “The man whom the dog bit died” 按這樣的觀點，我們處理表層結構的特征并發(fā)展關于深層結構的假設來吸取句子的底層結構，有助于對句子的理解。,一、句子理解中的結構、功能和加工 1結構方面的考慮。,有些句子即使其中沒有歧義詞也是歧義的。例如，“I saw the student reading in the classroom”可以理解為“我看見學生在教室里讀書”，也可以理解為“我在教室里讀書時看見學生”。這是結構上的歧義。顯然，我們對在句子水平上產生的歧義是可以感知的，但全面地審視句子的理解，還須借助句法和語義

8、知識來解決歧義問題。,在大多數日常話語中，我們能夠識別他人表達的意義，必要時還能解釋成新的句子。例如，我們在“Bob sold the house”和“The house was sold by Bod”這兩個句子中很容易認出其意義的相似性。 作為句子理解之基礎的表征系統(tǒng)說來，要便于感知這類意義的相似性還是很必要的。,2功能上的考慮。 一種語言的語法知識，使我們在聽別人講話時能決定說話者所說句子的意義。但這對達到交際目的還是很不夠的，因為我們通常對說話者當時使用句子的意思更感興趣，而不關心句子的單純的語言學意義。如果有人對你說，“I like the way your hair looks（我

9、喜歡你的發(fā)式）。對這種評價可以作不同的理解。在某些情況下，這類話乃是常規(guī)用語，作為恭維話而已；在另一些情況下，可解釋為某種浪漫情趣。,顯然，使用句子的功能并非完全決定于結構。除句子的語言結構外，取決于話語呈現的上下文及說話者和聽者所作的假設。這些假設是以語用學知識為基礎的。,奧斯汀（Austin）對言語表達功能的各個方面進行了大量研究。他區(qū)別 說話者的表述-稱為表述行為 聽者對話語的解釋-稱為非表述行為 表述對聽者的作用-稱為效果行為。,言語行為可根據每個可用以傳達的意圖的類型組織入功能范疇。巴赫（Bach）和哈立希（Harrish）所證實的主要類型如下：,言語行為的主要類型: 述愿、指向、許

10、諾、感謝。,這里主要的焦點在非表述行為上。這種非表述行為近來也被稱為言語行為。08,語言功能與語言結構是密切聯系的。帶有問句結構的句子如“Is this the way to the consert hall？”（這是去音樂廳的路嗎？）可以是用于問建筑物的地點的問題，而不是為把咖啡濺在別人褲子上而道歉。同樣的，陳述句通常用于述愿。因而句子的結構限制了功能的使用。,間接言語行為 雖然結構限制功能，但功能并不由結構來決定。通常當言語行為與并非意圖表達的話語相聯系時就產生了間接的言語行為?！癐ts hot in here”（這里面很熱）很明顯是述愿的，但可用于指向。（Its hot here, le

11、ts go to a cooler place）,間接言語常使人迷惑，因為它要求聽者脫離字面意義去推斷說話者的意思。達到解釋間接言語的過程卻是規(guī)則控制的，決定于說話者和聽者共同的假設。這些假設中首先是存在著一種常規(guī)。語言交際是在說話者和聽話者之間共同常規(guī)的語境中產生的。,常規(guī)-就是關于語言如何在交際情景中使用的明確的準則。格賴斯（Grice）曾提出過控制談話的四項基本的準則: 06.07.08.09 1、量的準則 2、質的準則 3、關系準則 4、方式準則,3 加工方面的考慮。 在吸取句子意義方面的加工主要應考慮，這種加工所需的信息是否超過工作記憶中可得到的那些信息。,一般說來，我們傾向于一開始

12、就對句子立即進行加工，而不是等到句子結束。如果我們在不完全的信息基礎上進行加工，我們可能會得出錯誤的理解。另方面，由于加工上的限制，我們不能完全推遲對前面一些詞的處理；為了有處理后續(xù)詞的余地，必須至少將前面的詞分析到一定程度。這便是加工的即時性。,加工限制的另一含義是，我們可能有必要選擇地處理句子。這就是說，我們可能只要找到一個或少數與迅速展開的句子一致的可能的句子結構。區(qū)別算法和啟發(fā)在這里是很有用的。,算法：是一個過程，如能完全遵循，經常能獲得正確解決的結果。算法以必然性為基礎， 啟發(fā)：是一條捷徑，并不保證成功。啟發(fā)則以從經驗中獲得的或然性為基礎。,在聽到一個句子時，按算法方式可考慮接受在最

13、先出現的幾個詞后每個可能的句子結構。反之，按啟發(fā)方式則僅僅選擇那些有可能并將進一步處理的結構。一般說來，我們在句子加工方面使用啟發(fā)方式而不是算法方式。這些啟發(fā)方式是以我們的語言經驗為基礎的；我們借助這些經驗對句子的其余部分進行猜測。,與其他層級的語言處理一樣，結構、功能和加工等方面的考慮，提供觀察句子理解的不同觀點。,從結構觀點，我們必須揭示句子的表征，以恢復其底層關系。就功能而言，句子可從許多不同的方面來解釋。我們依據說話者的話語、語境因素以及與語言使用相聯系的常規(guī)知識去理解說話者企圖表達的意思或言語行為。 從加工的觀點，吸取句子底層結構和作出復雜推斷所需的信息是重要的。工作記憶的限制使我們

14、不可能將句子處理推遲到句子結構完全清楚以后。權衡這些處理要求，我們傾向于使用以經驗為基礎的啟發(fā)方式對聽到的句子立即進行分析。,句子意義的吸取涉及句法和語義兩方面因素。 以下面句子為例：“The visiting scholar thanked the local organizers and then left on the morning flight（訪問學者拜謝了當地組織者，然后趁早班飛機離境）?！?二、句子的處理,1句法處理。 語法分析程序-吸取過程的第一步就是把表層結構中的成分劃入語言范疇。 語法分析的結果即句中語言關系的內部表征，通常呈樹狀結構形式或短語標志形式。 這種結構是在句子

15、展開時建立在工作記憶里的。在句子結束時，樹狀結構已完成，這時句子的意義可能已被歸納出來并與過去的句子相結合。與句子相適應的樹狀結構隨即從工作記憶中移去，留出分析后兩句子的空間。,樹狀結構的形成標志著句子的主要停頓。 S-句子；NP-名詞性短語；VP-動詞性短語； Det-限定詞；N-名詞；V-動詞 Adj-形容詞,如上所述，由于處理因素的影響，我們在 眼睛接觸到書面的詞或耳朵聽到有聲的詞時，立刻就開始分析句子。一般的觀點是，在得到關于句子的進一步信息時，我們展開關于句子結構的假設。如果后續(xù)部分傾向于肯定我們較早的印象，那么它們也就很容易理解；如果不能肯定，則將延緩理解的過程，也許還要求對前面的

16、材料重作某些分析。,2語義處理。 要求我們決定單詞的語義特征以及詞的語義作用，適應并有利于整個句子意義的方法。在言語理解過程中，常常會產生語義錯覺。這些語義錯覺說明了在句子理解過程中單詞的語義特征結合的方法。語義構成-單詞的語義表征用于建構整個句子的連貫意義。構成方式大體如下。 首先，我們從句中提取單詞，置入短語標志作為對句子的語法分析。 此外，每個詞的詞匯表征在詞匯中被激活。當這些條目被激活時，建構處理遂得以保持它們之間的關系。,3句法和語義的相互作用。 一般認為，句子理解是一個積極的相互作用的過程。句法和語義在理解過程中自始至終是不斷相互作用的。例如聽兩個包含結構歧義短語的句子部分，每個部

17、分的第一個副句就使聽者偏向于一種句子內容。這兩個句分部分是： If you walk too near the runway，landing planes （如果你過分走近跑道，降落的飛機） If youve been trained as a pilot，landing planes （如果你受過飛行訓練，降落飛機）,顯然，在這兩個未完句中，語義上下文對landing planes引出了不同的解釋。這兩者后面接下去是“are”還是“is”更適當呢？無疑是“are”適合第一句，“is”適合第二句。這說明我們能夠用上下文立即確定句子的結構意義。,在句子理解的處理過程中，要進行多種不同層次的（詞匯

18、的、句法的、語義的、語用的）處理，這些層次在句子處理過程中的某些點上相互作用。,第三節(jié) 話語的理解,為什么近年來對話語的研究越來越受到重視？ 首先，句子離開了話語上下文常常產生歧義或難于理解。 其次，我們必須懂得話語結構以適應句子的處理。 另外，話語還能為那些對在語言中使用認知處理感興趣的人提供豐富的資源。,一、話語的連貫性 對話語的理解不是單純依靠個別句子的意義，重要的在于依靠句子的安排。 Harry arranged to take golf lessons from the local professienalHis dog，a cocker spaniel，was expecting

19、pups againAndrea had the car washed for the big weddingSheexpected Harry to help her move into her new apartment,John bought a cake at the bake shopThe cake was chocolate with white frosting and it read“Happy Birthday，John”in red lettersJohn was particularly pleased with the lettering，He brought it

20、over to Gregs house，and togetherthey worked on the rest of the details,是什么使某些片斷很容易理解，而另一些片斷則實際上不可理解呢？一般說來，當我們讀一段材料時，我們依靠的是作者為理解提供所需的信息。如作者按照讀者也同樣熟悉的常規(guī)來組織話語，理解將比較容易。,控制話語最基本的常規(guī)之一就是片斷中各個句子之間應以某種方式相互聯系。 即話語是連貫的。,當然，話語中句子的聯系也并非任何時候都必須非常明確。有時適當省略，讓讀者自己去推理，也是可以的。如 John boughta cake at the bake shopThe bir

21、thday card was signd byall of the employeesThe party went on until after midnight 有關知識使我們容易作出判斷，彌補了某些句與句脫節(jié)之處，借助記憶中的信息使松散的句子結合起來變得前后連貫。這就是說，讀者的知識在話語理解中起重要作用。,以上三個小段說明了話語結構的兩個方面。第一段與第二段的不同在于微觀結構即話語中單句之間關系有所區(qū)別。而第三段與第一段在微觀結構上相近，其區(qū)別則在于宏觀結構的不同。第三段的整個結構或意義是可理解的，能包容所屬各句的意義。微觀結構和宏觀結構都是重要的。,一段言語材料可以認為是一段精致的具有

22、一定結構的作品，其中總的主題或題目一開始就得到介紹，隨后還要在后續(xù)的評論中一再回到主題。這些評論通過與主題的關系被編織到整個結構中。根據這樣的觀點，理解的任務主要關系到發(fā)現總的題目，然后揭示后面對主題陳述的關系。 結構嚴密的文章中各種闡述、發(fā)揮和重申都是增加整個話語的連貫性，而不是相反。,論說文寫作結構,立論:提出文章主題意思 論證:確定分論點幷展開論證 結論: 總結歸納重提文章主題-首尾呼應 Introductory paragragh Body paragraph (1) Body paragraph (2) Body paragraph(3) Conclusion,在這個意義上區(qū)別作者估

23、計讀者已經知道的已知信息和讀者可能不知道的新信息是很有用的。大多數句子都包含已知信息和新信息。下面兩個句子在語法結構上是相似的： It was Steve who robbed the bank （那是搶劫過銀行的斯蒂夫。） It was the bank that Steve robbed (那是斯蒂夫搶劫過的銀行。),然而卻傳達著不同的期待，前一句假設讀者知道銀行被劫一事（已知信息），但不知道是誰干的（新信息），而后一句則假設讀者知道斯蒂夫進行過搶劫，但不知道搶劫了什么。,在處理的語境中已知信息和新信息的重要性在于對話語結構的關系。話語的連貫性是在新信息與已知信息結合時達到的，已知信息和新

24、信息的識別為此提供手段。已知信息應符合話題，而新信息則由某些未知的細節(jié)組成。,理解是在新材料與已知和已懂材料相聯系的過程中進行的-材料中的已知信息如與讀者所知相符，可以預期其理解是比較容易的。,話語實現連貫的另一重要方面是前后照應，即后面材料照應前面材料。各種語言都有不少照應手段。最簡單的辦法是重復前面用過的詞語。例如： Ralph gave his secretary the documentShe xeroxed two copies of the document and handed the document backto him（拉爾夫把文件交給他的秘書。她復印了兩份并將文件交還給他

25、。）,二、話語微觀結構的模式 金奇（Walter Kintsch）曾經提出過一種以命題為基礎的文章模式，對豐富話語處理知識有重要貢獻。按金奇的意見，命題是由謂語和一個或多個談話中心組成。 謂語-通常由動詞、形容詞、或連詞來表示；謂語即關于談論中心的情況。 談話中心-通常用名詞表示。談話中心基本上即命題所談論到的。,有些句子僅由一個命題構成，但通常一個單句中有幾個命題，如“The Egyptian king prepared an impressive pyramid”就包含三個命題： 命題1：謂語是Egyptian，談論中心是king 命題2：謂語是prepare，談論中心是king，pyra

26、mid 命題3：謂語是impressive，談論中心是pyramid,這種談話片斷中句子命題內容的方法很有用。 第一，這是一個句子或一組句子所表意義的測量，不是準確的措詞，這樣也就避免了釋義問題。 第二，命題可用精確而客觀的方法來確定，所以不同的研究者能同意句中有哪些命題。 第三，命題提供一種自然的方法來描寫話語中諸單位如何彼此聯系。,在金奇的系統(tǒng)中，命題在有著共同的談論中心情況下彼此是相聯系的。 重復規(guī)則-任何重復前一命題中部分或全部談話中心的命題即其從屬命題 從而命題2從屬于命題1，命題3從屬于命題2。 （同樣可以說，當我們識別句中新信息時，我們也就是把它從屬于記憶中的已知信息。）這樣我們

27、就能貫穿全文，按這一規(guī)則識別每個命題的層次。,根據重復規(guī)則，話語是作為以談論中心來連接的命題網絡貯存在記憶中的。,三、圖式與話語處理 圖式是語義記憶中的結構，說明主要信息的一般安排。故事圖式包含所有我們期望在故事中產生的信息。,圖式的概念在心理學上早已有之。二十世紀三十年代巴特利特（Sir Frideric Bartlett）關于故事回憶的早期著述就曾檢驗過在重建過程中圖式的引導作用。 他認為記憶并非死記硬背或再現的過程，而是保持事件全部要點，然后從整體印象重建細節(jié)的過程。,正如命題概念在理解微觀結構中起重要作用一樣，圖式概念在宏觀結構理論中也起重要作用。每一種故事圖式中的共同主題是我們能說明

28、“合理布局”的故事的結構。,合理布局-在一個故事中主要人物首先從某種目的出發(fā)，進入某種困境，然后解決困難。 不合理的布局-反之，按解決問題、復雜情況、目的這樣的安排，多數人都認為是在不正常的句子之間和布局不合理的故事之間己作出類推。,桑代克（Thorndyke）為故事制訂了一系列與短語結構作用相似的規(guī)則（見表65）。 規(guī)則1 -說明故事按順序由背景、主題、情節(jié)和結局構成。 規(guī)則2-背景本身又由人物、地點和時間組成在某些情況下，一個符號可重復使用（用星號標示）。 規(guī)則4-情節(jié)可由一個或多個事件構成， 規(guī)則5-而事件由副目的、一項或多項企圖和結果構成。 括號指任意成分，所以事件可以在介紹主題時產生

29、，也可以不產生，當這些事件全部產生時，在實現人物目的之前，可以有好幾個事件。,這里我們就下面的故事，看看如何使用桑代克的故事語法來分析。數字相應于圖6-5所表樹狀結構中圖解的故事部分。,The Old Farmer and His Stubborn Animals (1)There was once an old farmer（2）Who owned a very stubborn donkey（3）One evening the farmer was trying toput his donkey into its shed（4）First， the farmer pulledthe donkey，（5）but the donkey wouldnt move （6）Thenthe farmer pushed the donkey，（7）but still the donkeywouldnt move（8）Finally，the farmer asked his dog（9）to bark loudly at the donkey，（10）and,thereby frighten himinto the shed，（11）but the dog refused（12）So then，the farmeras