先學(xué)后教,少教多學(xué)教研課件.ppt

1、對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的有效教學(xué)途徑先學(xué)后教 少教多學(xué),潁東區(qū)教研室 丁虎 2010.11.18,當(dāng)前教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題,（1）目中無(wú)人。 教師在教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生，過(guò)分關(guān)注講了多少知識(shí)，進(jìn)行了多少練習(xí)，布置了多少作業(yè)，進(jìn)行了幾次考試。教師的教學(xué)往往只作單邊的考慮，不重視了解學(xué)生的一般需求，更無(wú)暇照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要，形象地說(shuō)就是教師“目中無(wú)人” 。,當(dāng)前教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題,（2）重結(jié)果不重過(guò)程。 教學(xué)只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成，技能的掌握；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，重題型、輕過(guò)程；重操控、輕變化；重預(yù)設(shè)、輕生成；重解題技巧，輕概念和應(yīng)用；沒(méi)有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、歸納概括、反思調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)

2、。,當(dāng)前教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題,（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一 學(xué)生學(xué)習(xí)方式傾向于被動(dòng)，知識(shí)視野不開(kāi)闊，普遍缺乏主動(dòng)探究的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信。,清華大學(xué)馮克勤教授就提到：“目前中小學(xué)教育的最大“功績(jī)”是用成千上萬(wàn)個(gè)愚蠢的作業(yè)題讓學(xué)生（不是全部）討厭科學(xué)，不會(huì)提問(wèn)題也不會(huì)思考”。在基礎(chǔ)教育階段，我們的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)得有興趣、有自信，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到較為充分地發(fā)展，這一點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)有基本共識(shí)，但教學(xué)實(shí)際的結(jié)果常?？吹较喾吹慕Y(jié)果。,教學(xué)的理想境界應(yīng)該是,“教是為了不教”,教師應(yīng)該做的是,把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生 少教多學(xué),問(wèn)題：在師生水平一般的

3、情況下怎樣 大面積提高教學(xué)質(zhì)量？ 經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教 有效教學(xué)的法寶、秘訣中國(guó)土生土長(zhǎng)的教育學(xué),先學(xué)后教的內(nèi)涵,先學(xué)后教的意義,先學(xué)后教的實(shí)踐,先學(xué)后教的內(nèi)涵,先學(xué)后教=先學(xué)+后教, 順序調(diào)整（關(guān)系變化）, 互為目的和手段（性質(zhì)變化）： 以學(xué)定教，因?qū)W論教,當(dāng)前教學(xué)改革的核心就是要調(diào)整（變革）教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。,（一）類(lèi) 型 教師指導(dǎo)下的先學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法） 1. 先學(xué) （關(guān)系） 通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案） 獨(dú)立自主式的先學(xué) 課內(nèi)先學(xué) 2. 先學(xué) （時(shí)間） 課外先學(xué) 不含作業(yè)的

4、先學(xué) 3. 先學(xué) （任務(wù)） 含作業(yè)的先學(xué) 4. 先學(xué) 文本性（理論性）的先學(xué) （內(nèi)容） 活動(dòng)性（實(shí)踐性）的先學(xué),一、先學(xué)的類(lèi)型、特點(diǎn)和要求,教科書(shū),課外書(shū),1. 超前性：時(shí)間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué) 或課外先學(xué) 2. 獨(dú)立性：性質(zhì)而言，教學(xué)=“學(xué)”+“教”， 區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí) 3. 異步性：結(jié)果而言，時(shí)間、進(jìn)度、 深度 因人而異,13,（二） 特點(diǎn),（三）要求,1. 先學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題, “導(dǎo)”之無(wú)方，“放”之無(wú)度，缺乏對(duì)學(xué)生先學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控和指引，導(dǎo)致先學(xué)處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)，自主變成“自流”。 導(dǎo)學(xué)提綱只是知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)及其習(xí)題的堆積（應(yīng)試教育的反映），缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的引導(dǎo)，特別是問(wèn)題的設(shè)

5、計(jì)和生成。,學(xué)案與教材的關(guān)系：學(xué)案不要只是歸納、羅列教材知識(shí)點(diǎn)。 學(xué)案與習(xí)題集的關(guān)系：學(xué)案不要只是羅列大量的練習(xí)，變成了基礎(chǔ)訓(xùn)練、同步作業(yè)。 學(xué)案與教案的關(guān)系（導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思、導(dǎo)練） 學(xué)案不是什么而應(yīng)該是什么 學(xué)案應(yīng)該類(lèi)似導(dǎo)游圖（而不是景點(diǎn)、城市介紹）,2. 先學(xué)的具體要求, 從教師先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨(dú)立自主地先學(xué)。 切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。,河南省濮陽(yáng)市第四中學(xué)具有特色的學(xué)生自學(xué)“要領(lǐng)”：,首先，要讓學(xué)生對(duì)自學(xué)產(chǎn)生信心。 一節(jié)課的新內(nèi)容并非完全都是新的，而是在原有知識(shí)的基 礎(chǔ)上合乎邏輯的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的大部分內(nèi)容完全可以理

6、解。即便在自學(xué)中有不懂的,其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)。初期可以給學(xué)生出示完整的自學(xué)指導(dǎo)，并向?qū)W生說(shuō)明自己是基于哪些方面的考慮，從什么角度提出的問(wèn)題，什么樣的 內(nèi)容需要從哪些不同的方面去思考，解決了什么類(lèi)型的問(wèn)題就掌握了什么樣的內(nèi)容等。,地方，也屬于正?，F(xiàn)象，因?yàn)檫@些往往是教材的難點(diǎn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是由于學(xué)生的思考方法不對(duì)路等。這些不明白的地方，恰是需要通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師有了這樣的認(rèn)識(shí)，自然也就有了對(duì)學(xué)生自學(xué)的信任，學(xué)生自學(xué)就有了信心。,第三，通過(guò)對(duì)標(biāo)題、框題、結(jié)論、議一議、想一想、做一做等內(nèi)容的反復(fù)思考，提出問(wèn)題，得出結(jié)論。然后再考慮對(duì)多數(shù)

7、課題都適用的一般問(wèn)題。如：這一段文字告訴了我什么，這一段在本 節(jié)教材中起什么作用，對(duì)于這一段我能提什么問(wèn)題，有什么重要的依據(jù)，等等。同時(shí)把自己整合、提煉的 問(wèn)題和不理解的問(wèn)題用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記在自己的問(wèn)題記錄本上，以便在“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”時(shí)完善、充實(shí)、釋疑，生成更有價(jià)值的東西。 當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)時(shí)，老師就可以只說(shuō)出自學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間要求，把自學(xué)指導(dǎo)變?yōu)橥耆_(kāi)放的或只出示一個(gè)粗線條的提問(wèn)題的區(qū)域。,二、后教的類(lèi)型、特點(diǎn)和要求,（一）類(lèi)型 1. 自己教 （自我教育） 2. 同伴教（互動(dòng)教育） 兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動(dòng)，責(zé)任和成績(jī)共享 知識(shí)在交流互動(dòng)中清晰、增值、內(nèi)化和升華 堅(jiān)持

8、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。 3. 老師教（教師教育）,展示（教別人的同時(shí)教自己）,反思,探究（看書(shū)不懂，想一想弄懂）,（二）后教的特點(diǎn),1. 針對(duì)性：讓教師的教服從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對(duì)先學(xué)提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。 先學(xué)學(xué)會(huì)的，不教！ 教師的“三不教”原則，即： 凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教； 凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教； 想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂，也不教。,山東濰坊：“三講三不講”,洋思之教,無(wú)錫蠡中實(shí)施“六助”教改 （2006年）,針對(duì)性,參與性,發(fā)展性,針對(duì)性的教： 從師生關(guān)

9、系講：針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和能力（起點(diǎn)） 從教學(xué)內(nèi)容講：針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn) 從教學(xué)過(guò)程講：針對(duì)生成的有價(jià)值的問(wèn)題（教師要善于捕捉并提出有價(jià)值的信息和問(wèn)題）,堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。,針對(duì)性教學(xué)是有效教學(xué)的法寶 缺乏針對(duì)性的教學(xué)是無(wú)效、低效的教學(xué) 夸美紐斯在他的大教學(xué)論中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?22,2. 參與性：讓學(xué)生成為課堂真正

10、的主人（學(xué)堂）,參與的時(shí)間：全程參與（每個(gè)環(huán)節(jié)參與）； 參與的內(nèi)容：a. 參與學(xué)參與教（展示）， b.參與教學(xué)參與評(píng)價(jià)。,23, 參與的動(dòng)力：基于先學(xué)的求知欲和表現(xiàn)欲 （主動(dòng)參與和被動(dòng)參與）；,3. 發(fā)展性：讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲（學(xué)有所得，教有所獲）。,學(xué)生的變化、進(jìn)步、提高是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。,（三）要求,1、后教可能出現(xiàn)的問(wèn)題 小組互動(dòng)學(xué)習(xí) “小組內(nèi)的學(xué)生不知道怎樣互動(dòng)，不是談天說(shuō)地，就是亂哄哄地講，不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。” “教師不相信學(xué)生會(huì)自己學(xué)懂，所以干脆不理學(xué)生“先學(xué)”那茬兒，等學(xué)生先學(xué)完了，依然是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講課。”

11、,2、后教的具體要求 量的要求：越來(lái)越少 質(zhì)的要求：越來(lái)越高,先學(xué)后教的意義,1、先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代呼喚 （呼喚人的主體性的時(shí)代） “要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?胡錦濤在兩院院士大會(huì)上的講話， 新華社， 2006年6月5日電,溫家寶指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！?“學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)?！?“我一直信奉這樣一句話：教是為了不教?！?（1）“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必

12、須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題?！?學(xué)會(huì)生存（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一個(gè)里程碑的論著）的觀點(diǎn)：,（2）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！?（3）“教學(xué)過(guò)程的變化是：學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過(guò)程?！?先學(xué)后教是新課程理念的體現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心， 學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ) 倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變 依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn) 獨(dú)立性、內(nèi)

13、在性、自發(fā)性特點(diǎn) 先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種 學(xué)習(xí)方式。,新課程最核心的理念：以學(xué)生發(fā)展為本。 發(fā)展從來(lái)就不是外界授予的，而是內(nèi)發(fā)的，是自我發(fā)展！ 反映在教育教學(xué)方式上：以學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)為本。,先學(xué)釋放出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情與活力！,2、先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn),教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候 ，就要先讓他們自己去閱讀和思考， 然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。 這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也

14、可以不采用的方式、方法。,3、先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新,（1）教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建,（2）教學(xué)觀重建 教學(xué)何以成為教學(xué)，兩者怎么合一？ “教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)”。,教即學(xué)，教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這就是“教學(xué)”的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。,教學(xué)即教學(xué)生學(xué) 我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來(lái)：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。,教的定位：教促進(jìn)學(xué) 教導(dǎo)向?qū)W 教為了學(xué),b. 教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子 如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生也就能夠樂(lè)學(xué)了。所以怎樣學(xué)就須怎

15、樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。,（3）學(xué)生觀的重建,積極心理學(xué)和意義心理學(xué)： a. 把學(xué)生看作有能力的人 b. 把學(xué)生看作有價(jià)值的人 c. 把學(xué)生看作負(fù)責(zé)任的人 遵循“三尊重”的原則： 第一，尊重每人的學(xué)習(xí)權(quán)； 第二，尊重每人的學(xué)習(xí)差異； 第三，尊重每人的學(xué)習(xí)時(shí)間。,先學(xué)后教的實(shí)踐,先學(xué)后教是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)舉,一、先學(xué)后教的典型個(gè)案,洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)： 一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求； 二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題； 三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）； 四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果； 五、

16、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。,杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式 第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。 第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)展示反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。 六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。,42,江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。 山東省昌樂(lè)二中的“271高效課堂”教改實(shí)驗(yàn) 其他的經(jīng)驗(yàn)： 山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實(shí)驗(yàn) 遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效”教改實(shí)驗(yàn) ,43,三大理念：,讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ) 讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài) 讓指導(dǎo)（反思）成為課堂教學(xué)的升華,44,二、先教后學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)：,（1）教

17、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) （2）堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí) （3）堅(jiān)持合作學(xué)習(xí) （4）堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教 （5）堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生 （6）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化效益意識(shí),三、先教后學(xué)的一般模式：,（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)） （2）交流（展示）環(huán)節(jié)（精講環(huán)節(jié)） （3）練習(xí)（“精練”）小結(jié)環(huán)節(jié),（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)） 在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個(gè)環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開(kāi)了學(xué)生對(duì)教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問(wèn)和討論都失去了針對(duì)性，都是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義的。 我們建議：先學(xué)放在課堂，時(shí)間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地先學(xué)，并完成必

18、要的練習(xí)。先學(xué)可以是在老師“教”之下進(jìn)行的，也可以是按“導(dǎo)讀提綱”的要求進(jìn)行，還可以是完全獨(dú)立地進(jìn)行。,（2）交流（展示）環(huán)節(jié)（精講環(huán)節(jié)）,讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示（深化和拓展）。 我們建議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式（或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中要特別重在交流不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)和提高性教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間15-20分鐘左右。,（3）練習(xí)（“精練”）小結(jié)環(huán)節(jié),學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既

19、包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足?？傊?，練習(xí)和反饋是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 我們建議：作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場(chǎng)反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測(cè)考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。這個(gè)環(huán)節(jié)10-15分鐘。,謝謝大家！,行為性目標(biāo)描述法： 是以具體的、可操作的行為的形式陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)描述法具有精確性具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述

20、，包含學(xué)習(xí)者、行為、條件和程度四個(gè)要素，具體如“使學(xué)生具體寫(xiě)出”“學(xué)生能準(zhǔn)備背誦”等表述方式。 生成性目標(biāo)描述法： 側(cè)重在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成課堂教學(xué)目標(biāo)，著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等，適合過(guò)程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。 表意性目標(biāo)描述法： 側(cè)重在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化，重視學(xué)生的內(nèi)部感受，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。 吳偉昌新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述方法,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)要做到“四個(gè)明確”： 明確時(shí)間(用幾分鐘)， 明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè))， 明確方法(在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法)， 明確要求(在自學(xué)

21、時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查)，,只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例：,語(yǔ)文(背影)：請(qǐng)速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)， 五分鐘后(明確時(shí)間)，請(qǐng)同學(xué)們回答：文章寫(xiě)了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求) 提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影?為什么讓作者感動(dòng)得流淚?(層級(jí)要求),數(shù)學(xué)(平行四邊形)：請(qǐng)閱讀教材130頁(yè)的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時(shí)4分鐘(明確時(shí)間)，劃出不明白的問(wèn)題(明確方法)，并思考下列問(wèn)題： (1)什么叫平行四邊形?如何表示? (2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求) (英

22、配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題”，教育發(fā)展研究2006/10B）,兩份學(xué)習(xí)表,第 課 預(yù)習(xí)表,1.通過(guò)朗讀，你遇到的“攔路虎”有哪些？寫(xiě)下來(lái)并查字典，好嗎？ 2.本課中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今異義，一詞多義。） 3.在預(yù)習(xí)中你有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫(xiě)心得。）,改造：,表一,第 課 學(xué)習(xí)表,第 單元整合反思表,表二,洋思“之教”三點(diǎn)： （1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己已掌握的，一律不教。 （2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。 （3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。,教師講解做到“三講三不講”。 講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)； 講學(xué)生想不到、想不深、想不透的； 講學(xué)生解決不了的。 學(xué)生已會(huì)的不講； 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講； 講了學(xué)生也不會(huì)的不講。,無(wú)