小學生心里健康調查

1、一、小學生人際交往狀況的調查與觀察 1通過提名法對小學生進行問卷調查 我們在六個方面（好朋友、學習、活動、游戲、同桌、班干部）讓被試根據(jù)“喜歡”或“不喜歡”為標準從班級同伴團體中選出若干名最喜歡或最不喜歡的同學，并要被試對作出選擇的原因進行開放式自由陳述，然后對研究結果進行統(tǒng)計處理，并作出分析。我們分別對城鎮(zhèn)、農(nóng)村25年級869名（男512人，女357人）小學生進行問卷調查并統(tǒng)計。 結果表明： （1）小學生對“什么是好朋友”的認識是逐步發(fā)展的。二年級小學生認為在班里好朋友就是對我好并一起玩的同學，35年級小學生則強調首先要互相幫助，其次學習要好，再次是合得來，對我好。同時，小學生的個性特點如可

2、愛等，始終是一個重要因素。對于“為什么不是好朋友”的諸因素中，有攻擊性行為的如打罵是第一位的，從三年級開始，學習差不完成作業(yè)則逐漸比重加大，說明小學生的學業(yè)成就對能否成為好朋友影響重大。 （2）小學生對是否愿意一起學習的認識則是非常明確的。學習的好差是最大的分水嶺，對于愿意一起學習的還有互相幫助、個性等因素，不愿意一起學習的還有擾人影響學習、學習習慣不好如作弊、抄作業(yè)等有關。 （3）小學生對是否愿意一起活動的認識比較多樣化。二、三年級小學生主要強調要經(jīng)常在一起活動，四、五年級小學生則重視活動形式要好、組織能力要強，并且能玩得開心。打架、搗亂、活動組織差、活動沒有意義則是不愿意在一起活動的主要因

3、素，說明到小學高年級，小學生已經(jīng)重視活動的內容、活動的形式、活動的原則。 （4）小學生對愿意一起游戲的反映比較明確，那就是一起玩，并且要玩得開心有趣，低年級小學生只要能在一起游戲就滿意了，高年級小學生則強調游戲要有趣，并且要互相幫助。至于打罵、搗亂、不認真等則是不愿意一起游戲的重要因素。 （5）小學生對于“最不愿意同桌”的認識則比較復雜。富有攻擊性的如打、罵、擠位置是主要因素，吵鬧講話等影響學習是重要因素，學習差、不講衛(wèi)生、異性等是次要因素。 （6）小學生對于“最不愿意誰當干部”的選擇也比較明確。學習差、不完成作業(yè)的學生在小學生心目中沒有地位，當不了干部，學業(yè)成就至關重要。有攻擊性行為、不負責

4、任、管理能力差的同學，在小學生心目中也很難當上干部。 2對27位小學生的人際行為進行自然觀察 通過社會距離量表統(tǒng)計，我們分別在城鎮(zhèn)、農(nóng)村各個年級測定了27位不受歡迎的小學生進行自然觀察，低、中、高年級各9名。通過對記錄表的詳細分析以及個別訪談表明：受排斥學生的人際交往問題行為傾向于攻擊性、過失性、過度行為及交往退縮性，他們?yōu)榱颂颖芏喾N挫折，人際交往異常的可能性都比較高。進一步觀察發(fā)現(xiàn)：在班級群體受排斥學生的交往問題行為主要是“打架”、“罵人”這類攻擊性行為，以及“上課不注意聽講”、“不完成作業(yè)”等過失行為。同時，學生學業(yè)成績的好壞與交往關系好壞是相互影響的，學業(yè)成功的學生比學業(yè)失敗者受歡迎，受

5、排斥學生大都是學業(yè)失敗的學生，較多地表現(xiàn)為“上課不認真，拖欠作業(yè)”等與學習有關的行為。另外，受排斥學生還表現(xiàn)出“愛起哄”、“出風頭”、“無理取鬧”等行為，以及“獨來獨往”、“孤獨”、“有戒心”等行為。這可能是他們?yōu)橐鹜瑢W和老師的注意而故意表現(xiàn)自己，也是對自尊心和正常交往需要得不到滿足的消極行為反應。 二、小學生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析 1小學生人際交往障礙的表現(xiàn)類型及其個性特征 通過以上開放式調查以及自然觀察的結果，我們把小學生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差

6、生型（學業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀律，活動游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問題，缺乏責任感，生活無約束，無組織，無紀律，說謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨的，易于拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。 2小學生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問題 通過觀察及案例分析，目前小學生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問題有：（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。 3小學生人際交往障礙的心理歸因分析 個性是由氣質、能力和性格三部分組成的整體結果，它對小學生的人

7、際交往的影響是至關重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構成了小學生人際交往問題的歸因整體。 （1）交往技藝因素 1）性別問題：主要給男女學生帶來交往的困難，高年級學生尤甚。其一，因為還存在著“男女授受不親”的傳統(tǒng)偏見，表現(xiàn)為正常的男女交往受到起哄。其二，小學生的異性交往經(jīng)歷了由“兩小無猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學二年級起，男女學生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學高年級，男女學生進入青春前期，不僅由于行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感，開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。 2）儀表問題：由于心理效應中的“第一印象”

8、作用以及小學生交往“表面性”特征，長相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風度等也成為小學生交往不良的重要因素。 3）語意問題：因為小學生各自的經(jīng)驗不同，而出現(xiàn)在語言交流過程的不當引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調不恰當，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。 4）態(tài)度問題：小學生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。 5）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨生子女，使兄妹交往的機會缺乏?，F(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學生交往的物質空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學壓力的加劇，家長往往強化兒童的“

9、學習”意識，淡化兒童的“社交”意識，人為地剝奪了小學生本應獲得的“交往”機會，主客觀條件的限制造成了小學生人際交往的不良。 （2）交往行為因素 1）認知失調：小學生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產(chǎn)生不同的理解，對交往狀況的認識和對他人的認識、評價出現(xiàn)了偏差，既不能準確地理解同學，又不能正確評價自己，必然導致交往行為的不當。不良的交往很重要的一條是認知失調和不良的思維方式所致。因此，通過適當認知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導等，提高小學生的認知水平，改變人際關系。 2）情緒失控：小學生交往過程中，交往任何一方如果處于過激狀態(tài)下或心境不佳時

10、，就難以溝通意見，甚至產(chǎn)生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導致對交往的曲解。小學生的人際交往過程很重要的一條是“情緒體驗”的學習過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進學生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調控能力。 3）行為失當：交往在一定程度上說是一種技藝，小學生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓練，使許多小學生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學生熟練掌握交往技藝要領，另一方面要著眼于消除糾正小

11、學生的不當交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。 （3）個性心理因素 1）氣質類型引起的：主要是小學生與生俱來的氣質在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質、抑郁質、粘液質的表現(xiàn)各異。膽汁質、多血質的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質、粘液質的雖難以接近，但穩(wěn)定性強，選擇上少而精，喜歡獨來獨往。 2）不良性格特征引起的：我國著名心理學家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國小學生的性格發(fā)展中，在小學六年級前后，有一個快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學的人格，對同學缺乏感情；自我中心主義強，只關心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要創(chuàng)造良好的學校班級環(huán)境，讓小學生投身到豐富多彩的人際交往中。 3）能力不強引起的：學生個體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學生各種能力比較弱，各