班主任常見問題處理案例

1、.班主任常見問題處理案例岱嶺學(xué)校歐玉勝教育離不開批評，批評是把雙刃劍，用好了是良藥，用不好，既傷了學(xué)生又傷了自己，小時候怕被老師批評，如今當(dāng)了老師也怕批評。作為班主任，難免會遇到一件件瑣碎的小事，事雖小卻很難處理，對學(xué)生大動干戈，聲色俱厲吧反而顯得黔驢技窮，毫無威信；苦口婆心，循循善誘吧，有時又顯得蒼白無力，一但反復(fù)，沒有效果，自己感覺日益沉重而且壓抑， 有時真覺得自己就像是一只困頓的小獸，總在原地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，長此下去，班主任工作，勢必會變成可怕的勞役。我很贊成魏書生的話， “做教師不做班主任很吃虧，”然而我更想做一名快樂的班主任，誠然，做班主任的確很辛苦，都說苦和樂是一種心境，樂生樂，苦生苦，

2、人食五谷雜糧，不可能沒有煩惱，快樂不僅是保持好的心情，還要把煩惱化為快樂?？鞓犯前嘀魅蔚囊环N能力，當(dāng)把快樂傳遞給別人時，好比你站在群山之間，大聲喊：“我愛你”，群山會多幾倍還你“我愛你”，這就是所謂樂生樂。在班主任這條道路上我也努力在修煉這樣一種心境， 培養(yǎng)這種能力， 所以我試著為自己的教育行為注入理性和藝術(shù)的力量，讓難問題，巧解決，努力做一個快樂的班主任。.案例（一）由于學(xué)校門口有個小賣店，孩子們下課都去那里“光顧”。有一天李志東委屈地說：“老師，我的十元錢丟了?！笔X，對于孩子來說，那可是他一天的花銷?。∥覍λf： “你別急，這錢老師一定會幫你找到的。”聽后，他便滿懷希望地等待。十元錢

3、是小事，孩子的行為習(xí)慣是大事啊！為此，我對十元錢進行了“偵破”。下課時，我故意找了幾個學(xué)生了解情況。 上課了，我平靜地說：“xxx 同學(xué)，請你來一下！ ” 孩子慢吞吞地走出教室，我問他： “知道老師叫你干什么嗎？”他立刻爭辯到：“老師，錢不是我偷的！”一下子我全明白了。我接下來說：“老師知道你是個好孩子，不會偷拿別人錢的，你揀到了錢，應(yīng)該交給失主?。　彼f：“老師，我錯了，錢讓我花了，明天我還他行嗎？” “老師相信你一定能還他，以后再揀到錢要想著還給失主啊！”一個“偷”和一個“揀”字，只要教師換個說法，既能讓孩子認識到自己的錯誤，又保護了孩子的自尊心，我們何樂而不為呢？案例（二）由于小食品的出

4、現(xiàn)，班級紙屑隨處可見，盡管有垃圾桶的制約，可是垃圾還是不停地出來“透氣”。中午我來到班級， 看到垃圾桶旁邊竟是垃圾， 怒火頓時涌上全身，我看了看孩子，剛想歇斯底里地大喊，轉(zhuǎn)念一想：別說孩子，就是我們成年人吃到興奮時也有可能將垃圾扔在垃圾桶外的。對了，中午，剛好.看了球賽，我心生一計： “孩子們，你們喜歡球星姚明嗎？”他們異口同聲地說“喜歡！”“你喜歡他什么啊？”“得分多！”“個子高！” “投球準(zhǔn)！”“就是啊，姚明的球技很高，投球很準(zhǔn)，如果讓他往垃圾桶扔垃圾，會百發(fā)百中的，你們說對嗎？”孩子不假思索地說“對！” “比比看你們就差多了，垃圾都扔到了桶外?！?“老師，我們不用投也不用扔，我們放到垃圾

5、桶里不是也像姚明一樣準(zhǔn)了嗎？” 我鼓掌以示贊同。沒有批評的話語，卻使學(xué)生明白了道理，這比聲色俱厲的效果好上百倍。案例（三）有一天，托管課我剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學(xué)生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學(xué)們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊走幾步推開門進教室?？吹轿业某霈F(xiàn)，班里馬上安靜了下來， 兩個正在扭打的學(xué)生楊望志和陳銳也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。 其他同學(xué)都在看著我如何處置他們。我意識到當(dāng)面批評教育他們會影響到別人的學(xué)習(xí)，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：”請同學(xué)們抓緊時間學(xué)習(xí)，你們倆和我去辦公室?！巴瑢W(xué)們又投入到

6、學(xué)習(xí)中去了。在辦公室，他倆似乎都感到很委屈， 當(dāng)我讓他們分別給我敘說打架的理由時，雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責(zé)任推給對方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經(jīng)過。他倆是前后坐位，因為前排碰掉了后排的文具盒而發(fā)生爭執(zhí)，以至矛盾激化，多虧發(fā)現(xiàn)及時，否則后果不堪設(shè)想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的審判官，而是說：”我知.道你們倆都很委屈， 老師能理解， 現(xiàn)在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自己做的不夠好，想好了再和我說說。“聽我這么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機悄悄的離開辦公室，到教室巡視自習(xí)情況，并故意多呆了一會兒。當(dāng)我再次來到辦公室時，楊望志主動上前對我說： ”老師，是

7、我不對，不該背靠桌子， 弄掉了他的文具盒，影響他的學(xué)習(xí)，而且出口罵人?！瓣愪J見對方態(tài)度誠懇，也趕忙說：”老師，我也做的不對，再怎么也不該動手打人，還嚴(yán)重影響了全班的自習(xí)紀(jì)律。 “我一看火候已到，就用商量的語氣問：”你們說今天的問題怎么處理？“這次，先動手打人的陳銳態(tài)度誠懇地走到楊望志，主動握住對方的手說：”真對不起，我不該動手打人，請你原諒?！芭龅魱|西的楊望志也忙說：”我也請你原諒?！熬瓦@樣，一場不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個處理過程中，我?guī)缀鯖]說什么，但是效果出奇的好，也沒有給學(xué)生留下后遺癥。能否對學(xué)生寬容是一個教師素質(zhì)的高低的標(biāo)志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬容是對學(xué)生的一種尊重，寬容是再給學(xué)生一次機會，寬容是讓教師的心意與學(xué)生的追求凝成一個合力點。教師學(xué)會了寬容， 心中的沉重便被釋放，整個人會呈現(xiàn)出平靜，安詳和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。工作的每一天都會遇到這樣那樣的問題，我希望我能掌控好批評這把雙刃劍，難問題，巧解決，快樂地教，快樂地學(xué)，做一名快樂的班主任，培養(yǎng)一群快樂的孩子，奏響教育進行曲中一段快樂的樂章。在更新教育