關(guān)于小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的思考

1、精讀博覽結(jié)合，提高閱讀效率關(guān)于小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的思考,一節(jié)美國(guó)小學(xué)的閱讀課（一）,上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是 灰姑娘 的故事。 老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開始向全班提問。 老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？ 學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。,一節(jié)美國(guó)小學(xué)的閱讀課（二）,老師：如果在午夜12 點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來臟臟的樣

2、子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。 老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)睿啻笮Γ?一節(jié)美國(guó)小學(xué)的閱讀課（三）,老師：好，下一個(gè)問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！ 學(xué)生：（過了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。 老師：為什么？

3、學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑圩约旱呐畠海蚁Ｍ约旱呐畠寒?dāng)上王后。 老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，其實(shí)她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。,一節(jié)美國(guó)小學(xué)的閱讀課（四）,老師：孩子們，下一個(gè)問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？ 學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。 老師：對(duì)，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是？ 學(xué)生：是的！ 老師：如

4、果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？ 學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇倒王子了。（全班再次大笑） 老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。,一節(jié)美國(guó)小學(xué)的閱讀課（五）,老師：下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？ 學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子看到、認(rèn)識(shí)和愛上她了。 老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，

5、是誰決定她要去參加王子的舞會(huì)？ 學(xué)生：她自己。,一節(jié)美國(guó)小學(xué)的閱讀課（六）,老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约?，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛她的后媽，你們要怎么樣？ 學(xué)生：要愛自己！ 老師：對(duì)，沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西 沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？ 學(xué)生：是的！,一

6、節(jié)美國(guó)小學(xué)的閱讀課（七）,老師：最后一個(gè)問題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？ 學(xué)生：（過了好一會(huì)）午夜12 點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。 老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？ 孩子們歡呼雀躍。,關(guān)于這節(jié)美國(guó)小學(xué)閱讀課的思考（八）,一、一節(jié)塑造國(guó)民精神、錘煉國(guó)民素質(zhì)的課 誠(chéng)信意識(shí)“一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩”； 文明的教養(yǎng) 要注意自己的儀表，“不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前”； 客觀公正地對(duì)待他人 后媽不是壞人，“只是

7、她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子”； 友愛教育無論走到哪里，我們都是需要朋友的，“希望你們有很多很多的朋友”； 自我意識(shí)要愛自己； 批判精神偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候； 寬容和自信心出錯(cuò)不是什么可怕的事情，“如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒”；,關(guān)于這節(jié)美國(guó)小學(xué)閱讀課的思考（九）,二、一節(jié)真正體現(xiàn)新課程理念的課 個(gè)性化解讀、多元感悟、平等對(duì)話 三、一節(jié)真正簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語文課 一切的教學(xué)改革，其終極目標(biāo)都是降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效益。 四、一節(jié)輕松幽默、契合兒童天性的課 不管我們懷著多么宏偉的教育理想，帶著多么崇高的教育目的，假如我們的課堂讓孩子們厭倦甚至痛苦不堪，這種教育

8、還沒開始就已經(jīng)失敗了。,語文是什么？,語文是五彩繽紛的生活，需要用心細(xì)細(xì)地品味；是生命綻放的綠地，需要用愛耐心地澆灌；是滋潤(rùn)心田的山泉，需要用情靜靜地聆聽?？ㄎ鳡栐谌苏撘粫姓f：語文是借以探路的拐杖，語文是走向一個(gè)新的世界的通道。語文之于學(xué)生，應(yīng)該時(shí)時(shí)顧念著他的生活質(zhì)量，語文之于學(xué)生，應(yīng)該時(shí)時(shí)顧念著他的絲絲心顫；語文之于學(xué)生，應(yīng)該時(shí)時(shí)顧念著他的生命成長(zhǎng)。 賀成金,綱 要：,一、存在問題 二、認(rèn)識(shí)理解 三、三種策略 四、歸納總結(jié),省素質(zhì)教育會(huì)議精神（一）,副省長(zhǎng)黃勝 深化基礎(chǔ)教育課程改革，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是音樂、體育、美術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要配齊師資保證開課率；要改變“重知

9、識(shí)傳授、輕綜合能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極打造學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；完善考試評(píng)價(jià)制度，義務(wù)教育階段學(xué)校要全面推行日?？荚嚐o分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，實(shí)行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，高中招生推行以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，逐步將大部分普通高中招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校；進(jìn)一步深化高校招生制度改革，強(qiáng)化素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)校錄取中的作用，力戒錄取工作的簡(jiǎn)單化；打造一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍，推進(jìn)教職工全員聘任制和校長(zhǎng)任職資格制度，建立優(yōu)秀教師津貼制度，依法落實(shí)校長(zhǎng)的辦學(xué)自主權(quán)，盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教；樹立正確的教育政績(jī)觀，各級(jí)政府、教育行政部門嚴(yán)禁下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)校和教

10、師的工作成績(jī)，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，努力開創(chuàng)實(shí)施素質(zhì)教育新局面。,省素質(zhì)教育會(huì)議精神（二）,齊濤廳長(zhǎng) 一是素質(zhì)教育和原有教育功能的關(guān)系，教育的真正價(jià)值在于造就民族的未來，而素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)； 二是實(shí)施過程中，處理好引領(lǐng)社會(huì)和滿足社會(huì)需求的矛盾，要分析學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重和學(xué)習(xí)壓力的深層原因，包括傳統(tǒng)文化、社會(huì)分層結(jié)構(gòu)的影響，父母望子成龍望女成鳳的期望，社會(huì)上對(duì)學(xué)歷的盲目消費(fèi)和需求，高等教育資源供需不平衡及現(xiàn)有的城鄉(xiāng)體制等問題； 三是處理好素質(zhì)教育觀念與實(shí)踐的關(guān)系，在推進(jìn)過程中同時(shí)還要轉(zhuǎn)變觀念更新觀念，二者并行不悖； 四是處理好義務(wù)教育階段和高中階段基礎(chǔ)性與預(yù)備性的關(guān)系； 五是尊重發(fā)揮

11、學(xué)生個(gè)性與基礎(chǔ)教育規(guī)范性的關(guān)系； 六是處理好傳統(tǒng)和變革的關(guān)系； 七是處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系； 八是處理好中國(guó)特色與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系； 九是處理好高考與素質(zhì)教育的關(guān)系。 齊濤強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)乎一代人的成長(zhǎng)，關(guān)乎國(guó)家、民族的未來。2008年素質(zhì)教育將作為全省教育工作的“重中之重”，進(jìn)入全面實(shí)施階段。,省素質(zhì)教育會(huì)議精神（三）,張志勇副廳長(zhǎng) 山東推進(jìn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)是“三個(gè)全面”、“三個(gè)還給”，即政府層面要全面建設(shè)合格學(xué)校，學(xué)校層面要全面貫徹國(guó)家課程方案，教師層面全面培育合格學(xué)生；對(duì)學(xué)生而言，要把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。 推進(jìn)素質(zhì)教育主要任務(wù)是全面規(guī)范辦學(xué)行為，重點(diǎn)是

12、規(guī)范課程、課時(shí)、作業(yè)量、作息時(shí)間和評(píng)價(jià)考試五個(gè)方面；以課程改革為有效載體，不斷深化課程改革；改革評(píng)價(jià)、招生、考試制度，日常考試實(shí)行無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，初中以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，中考半數(shù)以上指標(biāo)分配到初中，完善和發(fā)揮高中綜合素質(zhì)報(bào)告單在高考錄取中的作用，不向社會(huì)和各市、學(xué)校提供高考錄取信息；抓住推進(jìn)的根本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視農(nóng)村教師的補(bǔ)充，完善“齊魯名師”建設(shè)工程，啟動(dòng)“齊魯名校長(zhǎng)”建設(shè)工程，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)；加快教育事業(yè)發(fā)展，啟動(dòng)“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”工程；建立素質(zhì)教育運(yùn)行、監(jiān)督機(jī)制，開展課程實(shí)施水平評(píng)估，實(shí)施基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，強(qiáng)化高中學(xué)業(yè)水平考試制度，建立素質(zhì)教育督導(dǎo)責(zé)任區(qū)，實(shí)施素質(zhì)

13、教育專項(xiàng)督導(dǎo)，公開接受監(jiān)督舉報(bào)；協(xié)調(diào)各方面力量，形成共同推進(jìn)的合力。 推進(jìn)素質(zhì)教育的工作策略為分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，市縣抓好義務(wù)教育階段辦學(xué)規(guī)范，省里抓好高中的監(jiān)管；以高中為突破口推進(jìn)素質(zhì)教育；強(qiáng)化隨機(jī)督導(dǎo)，開展經(jīng)常性的明察暗訪；加大對(duì)違規(guī)辦學(xué)的處罰力度；強(qiáng)化內(nèi)部分工合作的工作合力。,省素質(zhì)教育會(huì)議精神（四）,向“應(yīng)試教育”宣戰(zhàn)，從今年起開始實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試，三年后全面取消中考。 繼續(xù)落實(shí)高考招生報(bào)名社會(huì)化，禁止有關(guān)錄取數(shù)量的考核、獎(jiǎng)勵(lì)與公布。從今年高考開始，將不再對(duì)外公開考生成績(jī)。 從今年春季開學(xué)起，山東省開始全面推行中小學(xué)日?？荚嚐o分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而且不得公布學(xué)生考試成績(jī)，不得給學(xué)生排名次。

14、從2007級(jí)初一學(xué)生開始實(shí)行學(xué)業(yè)考試，2010年啟動(dòng)全新的高中階段學(xué)校招生制度，由學(xué)業(yè)考試取代一次性的升學(xué)考試。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為高中招生的錄取依據(jù)。 學(xué)業(yè)考試的命題將加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，方式可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)、聽力測(cè)試以及口試等多種形式，給中學(xué)老師帶來了可遵循的東西，高素質(zhì)的學(xué)生將有更多展示自我的機(jī)會(huì)。 以高中為突破口推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)不落實(shí)辦學(xué)規(guī)范的高中學(xué)校和校長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)厲處罰。,閱讀教學(xué)中存在的主要問題,閱讀教學(xué)面臨的困境： 高耗低效 講風(fēng)盛行 呆板教學(xué) 重復(fù)學(xué)習(xí) 閱讀指導(dǎo)過程中偏重內(nèi)容的分析，忽視語文能力的培養(yǎng)； 閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)“兩張皮”； 忽視課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀能

15、力差（科學(xué)選擇讀物、獲取有效信息、閱讀方式、良好閱讀習(xí)慣）。,閱讀教學(xué)中存在的主要問題,傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在內(nèi)涵的缺失上。 1 缺“人”，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)主體被控制成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器； 2 缺“氧”，課堂環(huán)境單調(diào)沉悶，在壓抑的空間里，沒有個(gè)性化的教學(xué)，也沒有個(gè)性化的學(xué)習(xí)； 3 缺少“水分”，統(tǒng)一的時(shí)間、內(nèi)容、教學(xué)，“大一統(tǒng)”的課堂內(nèi)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、天然、流動(dòng)的激情與靈性； 4 缺少“陽光”，課堂上缺少情感的交融，缺少師生之間生命價(jià)值的體認(rèn)。,關(guān)于閱讀教學(xué)的有效教學(xué),“有效教學(xué)”的“教學(xué)”只是指教師的教的行為，不包括學(xué)生學(xué)的行為，即“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所

16、有行為。 “有效教學(xué)”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注“知識(shí)與能力”的可測(cè)性或量化。 有效教學(xué)要求教師具備一種反思的意識(shí)。,關(guān)于閱讀教學(xué)的有效教學(xué),教師要正確深入地解讀文本； 課堂一定要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展； 教學(xué)要文意兼得，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一； 閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的過程； 重視學(xué)生體驗(yàn)與感悟，不忽視科學(xué)理性的訓(xùn)練； 要引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)； 要合理開發(fā)、利用有價(jià)值的課程資源。 李家棟有效閱讀的教學(xué)策略,我們要追求什么樣的課堂教學(xué)境界？,取向：由“知識(shí)

17、課堂”走向“生命化課堂”。 關(guān)鍵：必須是真實(shí)的，而非虛假的； 必須是深刻的，而非膚淺的； 必須是有效的，而非空泛的。 追求：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)葉瀾 我們要在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下， 力求獲取最大化的教學(xué)效益。,關(guān)于閱讀教學(xué)面臨的問題,1、如何組織學(xué)生解讀課文？2、怎樣判斷學(xué)生是否讀懂課文？3、哪些學(xué)生對(duì)哪些辭句感到費(fèi)解？4、如何組織學(xué)生研討上述問題？5、老師在教學(xué)過程中講些什么？講多長(zhǎng)時(shí)間？6、教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力？7、教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言文字的能力？8、怎樣才能做到面向全體、當(dāng)堂輔導(dǎo)后進(jìn)生？,閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,閱讀教學(xué)就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感

18、受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。,正確認(rèn)識(shí)閱讀與閱讀教學(xué),閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。 語文課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)識(shí)與理解：,閱讀的過程是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)不斷提升的過程。 閱讀教學(xué)過程中既要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要重視教師的有效引導(dǎo)。積累、理解、應(yīng)用是閱讀教學(xué)主要的訓(xùn)練內(nèi)容。 隨著年級(jí)升高，語言

19、訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)由詞到句到篇；理解感悟的要求逐步提高，由關(guān)注整體到關(guān)注整體、部分以及二者聯(lián)系；課外閱讀量逐步加大。,改進(jìn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容， 簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法。 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文， 本本分分為學(xué)生， 扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。 崔巒,改進(jìn)課堂教學(xué)-教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明,閱讀教學(xué)的過程，就是通過學(xué)生自主閱讀和師生對(duì)話，提高語文素養(yǎng)的過程。 文本是語言符號(hào)、表達(dá)方法和思想內(nèi)容的統(tǒng)一體。閱讀教學(xué)就是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主品讀、感悟和體驗(yàn)的過程。,改進(jìn)課堂教學(xué)-教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約,精選教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)： 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 年段學(xué)習(xí)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 課文自身特點(diǎn) 課后思考練習(xí),改進(jìn)課堂教學(xué)-

20、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化,教師的指導(dǎo)作用： 引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程 提出有價(jià)值的問題 在關(guān)鍵處引導(dǎo)點(diǎn)撥 對(duì)重點(diǎn)做精當(dāng)講述 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)： 對(duì)課文有初步的整體的把握。 能提出不懂的、感興趣的問題。,改進(jìn)課堂教學(xué)-教學(xué)方法要簡(jiǎn)便,文體不同：散文、詩歌、小說、戲劇 內(nèi)容不同：寫人、敘事、寫景、抒情 情感不同：悲傷、愉悅、頌揚(yáng)、舒展 方法不同：記敘、說明、議論、描寫 基調(diào)不同：低沉、舒緩、昂揚(yáng)、激越,三種類型閱讀課的教學(xué)策略,策略設(shè)想: 將閱讀教學(xué)分為“導(dǎo)讀課”、“引讀課”、 “自讀課”三種課型，適當(dāng)減少“導(dǎo)讀課”，壓縮講讀時(shí)間，提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率，擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，構(gòu)建“大閱讀

21、”的教學(xué)策略。,三種類型閱讀課的教學(xué)策略,導(dǎo)讀課的教學(xué),導(dǎo)讀課是指主體課文（精讀課文）的教學(xué)，一般是學(xué)習(xí)一個(gè)單元中最典型的課文。如結(jié)構(gòu)典型、內(nèi)容典型、語言典型。 導(dǎo)讀課學(xué)習(xí)的過程是教師憑借典型的課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，豐富語言積累的過程。 導(dǎo)讀課的教學(xué)擔(dān)負(fù)三重任務(wù)，一是訓(xùn)練了解的能力，二是傳播固有的和現(xiàn)代的文化，三是提供寫作的范本。 導(dǎo)讀課教學(xué)是學(xué)生閱讀能力形成的基礎(chǔ)。,導(dǎo)讀課教學(xué)的作用,案例：竇桂梅三打白骨精 三個(gè)板塊教學(xué)： 一、利用小說中的環(huán)境的描寫滲透西游記中的環(huán)境描寫 二、借助小說中的情節(jié)的研究探究西游記中的寫作特色 三、通過小說中的人物的評(píng)價(jià)導(dǎo)讀西游記中

22、的意義主題,導(dǎo)讀課教學(xué)的作用,案例：竇桂梅三打白骨精 情節(jié)板塊中對(duì)“反復(fù)敘事”的欣賞 白骨精的“三變”、孫悟空的“三打”、 唐三藏的“三責(zé)”、豬八戒的“三挑” 情節(jié)敘述次數(shù)相同，但是每一次程度更深。這就是反復(fù)敘事的實(shí)質(zhì)。 共同尋找西游記中反復(fù)三次的敘事 結(jié)論：西游記中一個(gè)個(gè)降妖除魔的故事，就是多個(gè)類似三打白骨精故事的疊加，整本書也是反復(fù)敘事。,導(dǎo)讀課的作用,導(dǎo)讀課教學(xué)的領(lǐng)航作用 1 激發(fā)觸類旁通 2 喚醒生命愉悅 3 積淀閱讀體驗(yàn) 4 引領(lǐng)讀寫結(jié)合,導(dǎo)讀課的教學(xué),導(dǎo)讀課一般是學(xué)習(xí)一個(gè)單元中最典型的課文。 結(jié)構(gòu)典型 內(nèi)容典型 語言典型 表達(dá)典型 方法典型 體裁典型,關(guān)于中高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo),【中

23、年級(jí)】加強(qiáng)朗讀、練習(xí)默讀、學(xué)習(xí)略讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；體會(huì)詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。 【高年級(jí)】進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章表達(dá)的順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體的文章的閱讀方法；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。,可愛的草塘教學(xué)目標(biāo),1 抓住描寫草塘的關(guān)鍵語句，體會(huì)草塘的可愛，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)北大荒熱愛的的情感。 2 提高閱讀速度，繼續(xù)練習(xí)把握課文內(nèi)容、理解關(guān)鍵語句。 3 認(rèn)識(shí)作者細(xì)致觀察描寫的方法。,“小學(xué)語文課堂教學(xué)策略”,中高年級(jí)“自

24、主探究” 閱讀教學(xué)策略 預(yù)習(xí)探究合作交流品讀體驗(yàn)鞏固延伸 小學(xué)語文“自學(xué)交流”課堂教學(xué)策略 預(yù)習(xí)探究交流展示反饋矯正達(dá)標(biāo)測(cè)試,小音樂家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì),第一課時(shí) 1、導(dǎo)入新課，師生交流 2、品讀詞句，感悟真情 音樂天賦酷愛音樂最后聆聽 第二課時(shí) 1、總結(jié)回憶，補(bǔ)充資料 2、妙筆生花，讀寫遷移 3、拓展閱讀，交流心得 4、鞏固練習(xí)，推薦作業(yè),關(guān)于高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)效性的思考,關(guān)注預(yù)習(xí)探究，加強(qiáng)合作交流 關(guān)注閱讀過程，注重方法指導(dǎo) 重視鞏固運(yùn)用，拓展閱讀空間,關(guān)注預(yù)習(xí)探究，加強(qiáng)合作交流,任務(wù)目標(biāo)： 通過預(yù)習(xí)探究，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解課文相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)生字、理解字詞，掃除閱讀障礙，感知文章大意，感受文章表達(dá)

25、的情感； 通過師生合作，交流預(yù)習(xí)收獲，展示預(yù)習(xí)成果，鞏固字詞知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資料共享，感知文章主要內(nèi)容，初步解決疑難問題，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)。,關(guān)注預(yù)習(xí)探究，加強(qiáng)合作交流,實(shí)踐探索： 教師出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)要求。 學(xué)生小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲，解決疑難問題，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容；采用多種形式展示閱讀與研討的成果；教師點(diǎn)撥、糾誤、引導(dǎo)，適時(shí)歸納小結(jié)。,關(guān)注預(yù)習(xí)探究，加強(qiáng)合作交流,案例：小音樂家揚(yáng)科預(yù)習(xí)提綱 1、認(rèn)真讀課文，劃出生字詞，通過查字典解決生字詞的音形義。 2、默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？作者為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？ 3、劃出文中感受最深的句子，做好批注，不懂的

26、地方打上問號(hào)。,關(guān)注預(yù)習(xí)探究，加強(qiáng)合作交流,認(rèn)識(shí)與思考 教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)擬訂預(yù)習(xí)提綱，高年級(jí)預(yù)習(xí)任務(wù)要逐步放在課前完成； 教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣； 小組合作要加強(qiáng)引導(dǎo)，有章可循，注重實(shí)效，教師要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注過程、方法和品質(zhì)； 交流預(yù)習(xí)成果要采取靈活多樣的形式，重點(diǎn)解決疑難、困惑和易錯(cuò)點(diǎn)。,創(chuàng)設(shè)閱讀情境喚起學(xué)生的情感 深化閱讀感悟培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng) 尊重學(xué)生體驗(yàn)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀 明確閱讀層次關(guān)注學(xué)生發(fā)展,關(guān)注閱讀過程，注重方法指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感 重視朗讀指導(dǎo)，提高朗讀水平 1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。 2注

27、意多音字的讀音。 3注意字形相近、偏旁類推引起的誤讀。 4注意異讀詞的讀音。 5.掌握朗讀的基本技巧： 感情基調(diào)、停頓、重音、語速、語調(diào)等,創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感 語言創(chuàng)設(shè)情境，回旋朗讀 閱讀教學(xué)中的回旋朗讀是借鑒相聲組織包袱（笑料）的手段之一，即“三番四抖”，指相聲表演時(shí)，經(jīng)過再三鋪墊、襯托，對(duì)人物故事加以渲染或制造氣氛，然后將包袱抖開以產(chǎn)生笑料。,創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感 語言創(chuàng)設(shè)情境，回旋朗讀 “三番四抖”,宋丹丹：我叫白云， 趙本山：我叫黑土。（第一番鋪墊） 宋丹丹：我七十一， 趙本山：我七十五。（第二番鋪墊） 宋丹丹：我屬雞， 趙本山：我屬虎。（第三番鋪墊） 宋丹丹：這是我

28、老公， 趙本山：這是我老母。（抖包袱產(chǎn)生笑料）,創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感 語言創(chuàng)設(shè)情境，回旋朗讀 “三番四抖” 案例：王崧舟圓明園的毀滅 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的最后一句話：“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣畫成了一片灰燼?！?生1讀這句話。 師：就這樣后面有多少個(gè)屈辱！你來讀。 生2讀這句話。 師：就這樣后面有多少個(gè)悲哀！你來讀。 生3讀這句話。 師：就這樣后面又蘊(yùn)含著多少個(gè)仇恨和憤慨！大家齊讀。,創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感 語言創(chuàng)設(shè)情境，回旋朗讀 “三番四抖” 案例：王崧舟一夜的工作 學(xué)生理解“審閱”一詞后 師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是總理這樣審閱的僅僅是一份文件嗎？（生

29、讀） 師：夜幕降臨，華燈初上，總理坐在不大的寫字臺(tái)前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他生接讀“審閱句”； 師：夜很深了，只有時(shí)鐘滴答滴答走動(dòng)的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他生接讀“審閱句” ； 師：夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理依然做在辦公桌前。只見他生接讀“審閱句” ； 師：東方發(fā)白，夜色闌珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他生接讀“審閱句”。,創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感 語言創(chuàng)設(shè)情境，回旋朗讀 案例古詩兩首泊船瓜洲 當(dāng)晚風(fēng)拂面，皓月當(dāng)空，55歲的王安石站在江邊，思緒萬千，不由吟出：（生讀）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 當(dāng)夜暮降臨，人跡漸稀，年過半

30、百的詩人走出船艙，不由吟出：（生讀）春風(fēng) 是?。∵@一去何時(shí)是歸期，只能望月興嘆：（生讀）春風(fēng) 是啊！這一去吉兇難料，只能黯然長(zhǎng)嘆：（生讀）春風(fēng) 這一句是詩人內(nèi)心憂愁的寫照，讀： 這一句是詩人憂國(guó)思家的寫照，讀： 讓我們帶著這絲絲憂愁，這縷縷感嘆，再讀一下這首詩吧！,創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感,語言創(chuàng)設(shè)情境，回旋朗讀 案例少年閏土 深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年 ?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。,創(chuàng)設(shè)閱讀情境喚起學(xué)

31、生的情感,語言創(chuàng)設(shè)情境，回旋朗讀 案例魚游到了紙上 晨曦微露時(shí)，公園里游人稀少，但是青年已經(jīng)早早來到玉泉一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話； 艷陽高照，觀魚的人們從金魚缸邊匆匆而過時(shí)，他還是一個(gè)人 夕陽西下，游人漸漸散去，公園里恢復(fù)了寧靜，他仍然是一個(gè)人 一年多來，他都是這樣一個(gè)人（齊讀）。 他真是愛魚到了忘我的境界！,創(chuàng)設(shè)閱讀情境喚起學(xué)生的情感,語言創(chuàng)設(shè)情境，回旋朗讀案例普羅米修斯 （許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。） 師：當(dāng)人們?nèi)粘龆?，日落而息過著甜美的生活時(shí)，普卻當(dāng)電閃雷鳴暴雨如注，人們?cè)跍嘏奈葑永餁g聲笑語時(shí)，普卻當(dāng)寒風(fēng)刺骨大雪紛紛

32、，人們圍坐在溫暖的火爐旁取暖時(shí)，普卻 師：就這樣，一年又一年，一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，整整過了三萬年啊！普羅米修斯是這樣想的，更是這樣做的，讓我們一起重溫他堅(jiān)定的誓言 （生讀“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）,創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感 心理換位，角色體驗(yàn) 案例：為了他的尊嚴(yán) 乞丐告別了婦人，他帶著期望，帶著尊嚴(yán)，帶著一份沉甸甸的收獲上路了。 后來，當(dāng)他面臨生活的困難，又想向別人伸出乞討的手時(shí)，他會(huì)想些什么當(dāng)他在創(chuàng)業(yè)道路上屢遭失敗的時(shí)候，被人冷落看不起的時(shí)候，他會(huì)想當(dāng)他事業(yè)成功，成為一名董事長(zhǎng)的時(shí)候，他又會(huì)想,創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感 心理換位

33、，角色體驗(yàn) 案例：小音樂家揚(yáng)科 揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久 揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴,創(chuàng)設(shè)閱讀情境-喚起學(xué)生的情感,多媒體創(chuàng)設(shè)情境 老人與海鷗海鷗的鳴叫聲 鄉(xiāng)下人家?guī)茁曭序薪?小音樂家揚(yáng)科農(nóng)村自然界各種聲響 聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 慈母情深、荔枝、小抄寫員,深化閱讀感悟-培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng) 感悟文章的語言，提高語感能力 感悟文本的情感，沐浴人文陽光 感悟文章的意境，放飛想象的翅膀,深化閱讀感悟-培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性 化行為應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感

34、熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！?感悟文章的語言，提高語感能力,“文字語言的訓(xùn)練，我以為最 要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言 文字的敏銳感覺”。 -葉圣陶,感悟文章的語言，提高語感能力,語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。 -潘新和,感悟文章的語言，提高語感能力 1 把握文本的重點(diǎn) 2 正視教材的難點(diǎn) 3 關(guān)注知識(shí)的起點(diǎn) 4 轉(zhuǎn)化學(xué)生的興趣點(diǎn) 5 選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),感悟文章的語言，提高語感能力 把握文本的重點(diǎn)：什么是重點(diǎn)？ 1、 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題; 2、在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語; 3、表現(xiàn)文章中心的語句; 4、突

35、出文中人物性格、品質(zhì)的段落; 5、描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處; 6、學(xué)生讀書后最困惑的地方; 7、引發(fā)研究學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn); 8、新出現(xiàn)的語文基本功訓(xùn)練.,感悟文章的語言，提高語感能力 揣摩詞語意思引導(dǎo)感悟： 案例：搭石江西 王玲湘 “協(xié)調(diào)有序” 詞語揣摩： 1、意思理解：很有順序，配合得很好。 “前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。 2、師生對(duì)話體驗(yàn) 3、加深理解：“沒有人踩腳，沒有人跌入水中，又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序?！?方法：詞語既是知識(shí)研究點(diǎn)，又是中心體現(xiàn)點(diǎn)。,感悟文章的語言，提高語感能力 抓重點(diǎn)句段引導(dǎo)感悟： 案例：小音樂家揚(yáng)科 “

36、無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲?！?“凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽” “一股無法抗拒的力量推著他往前走” “白樺樹在他頭上不住的號(hào)叫” 方法：抓突出人物個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)鍵語句,感悟文章的語言，提高語感能力 大致了解文章內(nèi)容后，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，劃下讓自己感動(dòng)的句子。 生：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，把敵人引上了絕路。(課件呈現(xiàn)) 師：自由讀這段話，看哪個(gè)詞語讓你感動(dòng)？ 生：走！ 生：斬釘截鐵。 生：帶頭 師：“斬釘截鐵”什么意思？ 生：形容說話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。 師：理解了這個(gè)詞語，誰再來讀一讀班長(zhǎng)的話。 （教師課件出示棋盤陀圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“絕路”） 師：難道他們面前只

37、有這一條絕路嗎？ 生：（結(jié)合句子說明）擺在他們面前的有兩條路，一條通往主力部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移的方向，另一條通往棋盤陀。 師：（畫示意圖）這是一條（生：絕路），走這一條意味著（生：死亡） 師：在這生與死的緊要關(guān)頭，班長(zhǎng)選擇了絕路。他猶豫了嗎？他害怕了嗎？他徘徊了嗎？沒有害怕，沒有猶豫，沒有徘徊，這就是“斬釘截鐵”！讓我們?cè)賮碜x 狼牙山五壯士 ,狼牙山五壯士點(diǎn)評(píng),看起來，教師似乎是在引導(dǎo)學(xué)生理解“斬釘截鐵”一詞，實(shí)際上，教師是巧妙地抓住“斬釘截鐵”一詞，讓學(xué)生體會(huì)“五壯士”在面臨生與死的考驗(yàn)面前，把黨和人民的利益放在前面的大無畏精神，將閱讀、理解、思維、想象訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生學(xué)會(huì)了入情入境地

38、讀，品詞析句地讀，在讀中有所感悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中學(xué)會(huì)讀書。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀戰(zhàn)士們的“熱血沸騰”“緊緊跟上”，并且想象他們的內(nèi)心世界，一群壯士形象逐漸豐滿，一個(gè)英雄團(tuán)體逐漸凸現(xiàn)出來，震撼孩子的心靈。,感悟文章的語言，提高語感能力 抓重點(diǎn)句段引導(dǎo)感悟： 案例：她是我的朋友 一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來，（他想） 忽然又放下去， （他想） 然后又舉起來， （他想） 方法：抓在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語,感悟文章的語言，提高語感能力 抓重點(diǎn)句段引導(dǎo)感悟： 案例：她是我的朋友 過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉 。 過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽并再一次

39、試圖用手掩蓋他的痛苦。 接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。 他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。 方法：抓住體現(xiàn)人物動(dòng)作、哭的狀態(tài)的詞語,感悟文章的語言，提高語感能力 抓重點(diǎn)詞句段引導(dǎo)感悟：案例老人與海鷗 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。 方法：抓

40、住體現(xiàn)情景交融、情感爆發(fā)點(diǎn)的場(chǎng)景描寫。,感悟文章的語言，提高語感能力 不同句段或人物采用不同的處理方式： 案例：小音樂家揚(yáng)科 音樂天賦：抓重點(diǎn)語句體驗(yàn)朗讀 酷愛音樂：角色體驗(yàn)，與人物對(duì)話 最后聆聽：配樂、有感情朗讀,感悟文章的語言，提高語感能力 不同句段或人物采用不同的處理方式： 案例：半截蠟燭 棗莊 賀成金 1、抓住“絕妙”二字。 藏匿情報(bào)的辦法絕妙；媽媽、哥哥、小女兒的辦法絕妙。 2、品讀絕妙中的不同表現(xiàn)。 媽媽的從容：抓人物的語言動(dòng)作來體會(huì)蒼白、急忙、輕松 哥哥的悲壯：與人物對(duì)話，體會(huì)心理感受 小女兒的純真：抓住一個(gè)詞語體會(huì)嬌聲；補(bǔ)充資料“劊子手叔叔，請(qǐng)把我 埋得淺一點(diǎn)，埋得太深了，媽媽

41、找不到我了。”,感悟文章的語言，提高語感能力 通過句子的對(duì)比來幫助理解課文： 案例：賣火柴的小女孩濟(jì)南王煦 這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。 案例：數(shù)星星的孩子德州于洪濤 一顆、兩顆、一直數(shù)到了幾百顆。 案例：和時(shí)間賽跑青島徐慧穎 所有時(shí)間的事物，永遠(yuǎn)都不會(huì)回來了。,感悟文章的語言，提高語感能力 立足整體，突出重點(diǎn)，感悟體驗(yàn) 案例1：狼牙山五壯士 案例2：軍 神 案例3：索溪峪的“野” 案例4：十里長(zhǎng)街送總理,感悟文章的語言，提高語感能力,正視學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn) 案例：長(zhǎng)相思 山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。 學(xué)生的問題

42、：為什么要“身向榆關(guān)那畔行”？為什么是“夜深千帳燈”？晚上為什么住的是帳篷？為什么有這么多的帳篷？風(fēng)一更，雪一更”是不是三更的時(shí)候刮風(fēng)，四更的時(shí)候下雪呢？ 教師必須向?qū)W生介紹清楚這首詞的背景。,感悟文章的語言，提高語感能力,關(guān)注知識(shí)的起點(diǎn) 在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解上，正確估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)和能力，正確把握兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，把果子摘下來”。,感悟文章的語言，提高語感能力,關(guān)注知識(shí)的起點(diǎn) 案例：特級(jí)教師虞大明執(zhí)教家是什么片斷 （一） 師：?jiǎn)柾瑢W(xué)們一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題：有家嗎？ 生：有。 師：喜愛家的請(qǐng)舉手。誰能向大伙介紹介紹，你喜愛的那個(gè)家的理由，簡(jiǎn)單地介紹一下。 生：我們家很大

43、，有一百多平方，我可喜歡了。 師：他家確實(shí)挺大的，一百多平方。你說呢？ 生：我家裝修得很漂亮，我很喜歡。 生：我家不漂亮，但是很溫馨，我很喜歡。 師：她的家裝修得非常漂亮這是她喜歡的理由。剛才三位同學(xué)介紹了他們自個(gè)的家，同學(xué)們，你們知道什么是家嗎？今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)引人深思的小故事。,感悟文章的語言，提高語感能力,關(guān)注知識(shí)的起點(diǎn) 案例：特級(jí)教師虞大明執(zhí)教家是什么片斷 （二） 師：在美國(guó)洛杉磯，有一個(gè)醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，一看是當(dāng)?shù)氐囊晃桓晃?。警察要送他回家時(shí)，富翁說：“家？我沒有家?！本熘钢h(yuǎn)處的別墅說：“那是什么？”“那是我的房子?！备晃陶f。 這是第一個(gè)故事，聽了這個(gè)故事

44、，你有什么想問的嗎？ 生：富翁為什么說那個(gè)不是我的家，而是我的房子呢？ 師：想研究這個(gè)問題嗎？ 生：想。 師：富翁擁有一座別墅，但是他為什么卻說別墅不是他的家？那虞老師記住這個(gè)問題，這是同學(xué)們聽的第一個(gè)故事以后提出的一個(gè)問題。非常好。,感悟文章的語言，提高語感能力,關(guān)注知識(shí)的起點(diǎn) 案例：特級(jí)教師虞大明執(zhí)教家是什么片斷（三） 師：接著聽第二個(gè)故事。 盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)期間，有一個(gè)叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，輾轉(zhuǎn)數(shù)地，冒著生命危險(xiǎn)找到了自己的親生骨肉。他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里，第一句話就是：“我又有家了

45、?！?聽了這個(gè)故事，你有什么要問的？ 生：有了女兒，為什么等于有了家？ 師：想研究這個(gè)問題嗎？ 生：想。 師：能不能學(xué)著虞老師的樣子來記住這個(gè)問題，左邊寫什么？生：女兒。 師：中間等于？ 生：家。 師：真好。同學(xué)們，那個(gè)富翁擁有一座豪華的別墅，但是他卻說別墅不等于他的家。這個(gè)叫熱拉爾的人，他的親人在戰(zhàn)爭(zhēng)中幾乎全部離散喪生，找到女兒之后，為什么他說女兒就等于他的家？同學(xué)們，家究竟是什么呢？這就是今天咱們要學(xué)習(xí)的課文。一起來讀課題，預(yù)備，起。,感悟文章的語言，提高語感能力,關(guān)注知識(shí)的起點(diǎn) 案例：特級(jí)教師虞大明執(zhí)教家是什么片斷（四） 當(dāng)快結(jié)束課的時(shí)候，虞老師又讓同學(xué)們介紹各自的家： 師：同學(xué)們，如果

46、現(xiàn)在老師再讓你們介紹各自的家，你會(huì)怎樣介紹？ 生：今天早上我起來的時(shí)候，感到頭很痛，我就對(duì)媽媽說，媽媽，我的頭很痛。媽媽跑到我的房間，把我抱起來。 師：你看媽媽發(fā)覺女兒頭痛了，所以就把溫暖的懷抱送給了女兒。我相信，每一個(gè)女兒在媽媽溫暖的懷抱當(dāng)中，任何痛苦都會(huì)煙消云散。真高興，讓虞老師感覺到，每一位同學(xué)都擁有一個(gè)溫馨的真正的家。虞老師也真誠(chéng)的祝愿，所有的人都永遠(yuǎn)擁有一個(gè)幸福的，充滿親情的真正的家。,感悟文章的語言，提高語感能力,轉(zhuǎn)化學(xué)生的興趣點(diǎn) 閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣。在這篇課文當(dāng)中，哪些東西是孩子感興趣的，我們要把孩子的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，有滋有味地來學(xué)習(xí)課文。但兒童的興趣點(diǎn)有時(shí)會(huì)

47、與教學(xué)重點(diǎn)不一致，教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解這種矛盾。,感悟文章的語言，提高語感能力,轉(zhuǎn)化學(xué)生的興趣點(diǎn) 三個(gè)兒子課文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生討論“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子”。可是有的小學(xué)生興趣不在這里。提出的問題很古怪，比如“一桶水很重，媽媽拎不動(dòng)，一個(gè)孩子怎么拎得動(dòng)？” 有位老師巧妙化解了這個(gè)問題。老師說：“這桶水很重，媽媽拎不動(dòng)，小孩子拎得動(dòng)嗎？確實(shí)也拎不動(dòng)。這個(gè)孩子可能拎著這水只能走幾步，只能走幾米。但是他為什么還要去拎呢？”孩子們說：“他雖然只能走幾步，只能走幾米，但是他拎幾步，也就幫媽媽減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，讓媽媽少受點(diǎn)累。這個(gè)孩子哪怕拎不動(dòng)，也要幫媽媽去拎?！边@樣，老師很巧妙地轉(zhuǎn)化為跟課文的人

48、文內(nèi)涵一致的問題，把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向了教學(xué)重點(diǎn)。這就是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。,感悟文章的語言，提高語感能力,選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn) 教材中每篇課文內(nèi)容都不一樣，寫法也不會(huì)完全相同，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮采用不同的方式切入課文，使課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生種種變化。 課文切入的方式有多種，必須綜合考慮變化的原因是什么？比如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為了要提高課堂教學(xué)的效率，為了深化課文的人文內(nèi)涵，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，所以要有變化等。,感悟文章的語言，提高語感能力,選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn) 1切題閱讀：“精彩極了”和 “糟糕透了” 2提挈閱讀：魚游到了紙上“舉止特別的青年” 3重構(gòu)閱讀：凡卡書信內(nèi)容和寫信時(shí)的回憶。

49、 4回旋閱讀：詹天佑“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。” 5反顧閱讀：軍神“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”,感悟文本的情感，沐浴人文陽光,寫文章是“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀文章要“披文以入情”，因而老師要真正領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵。,感悟文本的情感，沐浴人文陽光 案例：豐碑 媒體創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感 2. 反復(fù)閱讀，揣摩人物內(nèi)心 3. 讀悟結(jié)合，激起對(duì)軍需處長(zhǎng)的尊重,感悟文本的情感，沐浴人文陽光,案例：軍神感悟“軍神”可分四步： 1.找一找。 2.說一說。 3.議一議。 4.讀一讀。,感悟文章的意境，放飛想象的翅膀,案例:可愛的草塘-草塘美景 1.圖文對(duì)照尋找美。 2.以情悟文，以

50、情悟理。 3.借助媒體，升華情感。,感悟文章的意境，放飛想象的翅膀 案例：大瀑布的葬禮 第四自然段通過評(píng)讀、品讀、賞讀， 指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。 第八自然段：“他在群山之中無奈地 低下了頭，像生命垂危的老人,感悟文章的意境，放飛想象的翅膀 文章不是無情物。教師的任務(wù)就是使學(xué)生在閱讀中情有所感，理有所悟。這就需要教師創(chuàng)設(shè)氣氛，讓學(xué)生敢說、敢笑、敢愛、敢恨；就需要教師精心設(shè)計(jì)，多采用朗讀、吟誦、表演等方法，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴；就需要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思索，因?yàn)楦形蚴遣荒芴娲摹?感悟文章的意境，放飛想象的翅膀 學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單談了兩首詩的主要內(nèi)容。 師：讓

51、我們先踏上王安石的小船，感受他濃濃的思鄉(xiāng)之情。 （生讀詩） 師：哪一句讓你體會(huì)到他的思鄉(xiāng)情？ 生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 師：請(qǐng)大家閉上眼睛，想象“春風(fēng)又綠江南岸”的情景。（教師播放優(yōu)美的樂曲，間雜鳥鳴聲） （生講自己想象到的春天景象，教師要求學(xué)生用上詩句、成語來表達(dá)） 師：這樣的畫面，讀成一句詩就是春風(fēng)又綠江南岸。 讀成一個(gè)字就是綠。 （教師補(bǔ)充王安石改詩的故事，引導(dǎo)體會(huì)“綠”字的妙，體會(huì)“綠”中透露出的思鄉(xiāng)情。） （出示地圖，了解瓜洲、京口、鐘山的位置） （教師補(bǔ)充王安石詩句：“青松十里鐘山路，只隔西南一片云”。和“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”對(duì)比讀，體會(huì)思鄉(xiāng)情懷。） 師：（

52、補(bǔ)充王安石寫作本詩的背景）此時(shí)的王安石離家越來越遠(yuǎn)，遙望家鄉(xiāng)，他在想什么？請(qǐng)寫在詩句的旁邊。古詩兩首泊船瓜洲 游子吟,尊重學(xué)生體驗(yàn)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀 認(rèn)識(shí)與思考： 閱讀是學(xué)生和作者平等的對(duì)話，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是個(gè)體從書面材料獲取信息的活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、想象、理解、評(píng)價(jià)、鑒定文本的過程。由于每個(gè)閱讀者的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，決定了閱讀的個(gè)性化行為。,尊重學(xué)生體驗(yàn)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀 語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，追求讀書中的“真情實(shí)感”和有見解的感悟與體驗(yàn)。這一目標(biāo)

53、的實(shí)現(xiàn)只能靠讀書與思考，即走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。 不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。否則，學(xué)生的感悟與體驗(yàn)只不過是言不及義的空話，或是人云亦云的套話，或是膚淺片面的白話，缺失了悟性、個(gè)性、靈性，也談不上語言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。,尊重學(xué)生體驗(yàn)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,應(yīng)把語文教育的熏陶感染與學(xué)生獨(dú)特、多元的反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來。語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,而學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性、多元性

54、則體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)、成長(zhǎng)本質(zhì)。 每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程,面對(duì)同一文本,自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的閱讀期待視野。而在閱讀過程中,由于個(gè)體原有生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)的參與和觀照,同樣會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)。 尊重學(xué)生理解與體驗(yàn)的差異,倡導(dǎo)閱讀的個(gè)性化,就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,就是堅(jiān)持語文教育的人文性。因此,語文教師必須樹立開發(fā)的、多元的、個(gè)性化的閱讀觀。 但是，這種發(fā)揮應(yīng)該立足文本的，應(yīng)該是有共同的前提的，而不是隨意的亂發(fā)揮。,尊重學(xué)生體驗(yàn)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,美國(guó)教學(xué)案例 教師問“詩是什么”。題目也許算不上新鮮，但答題的要求卻極為有趣這

55、就是，必須先把一張白紙剪裁或折疊成某一特定樣式后再發(fā)表看法。學(xué)生答案五花八門 有的將紙剪成兩個(gè)“心”形，并解釋說，詩必須由作者的心通往讀者的心； 有的將紙疊成螺旋形，并解釋說，詩是心情的螺旋形的上升； 有的索性將白紙剪碎，然后說，詩是從破碎的心中流出來的； 更有的將白紙?jiān)獠粍?dòng)地送回，說，什么是詩只能由寫在上面的東西自己來解釋,尊重學(xué)生體驗(yàn)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀 案例：月光曲一 “她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？ 師：你能聽出盲姑娘內(nèi)心什么樣的情感？誰再讀。 生：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動(dòng)。 師：咱們?yōu)榱烁畹睦斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動(dòng)呢？

56、生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，所以她非常激動(dòng)。,尊重學(xué)生體驗(yàn)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀 案例：月光曲二 “她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？ 師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎么說這句話呢，請(qǐng)你再來讀一讀。 師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？ 生：我覺得她難以置信，貝多芬這樣著名的大音樂家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子，她不敢相信，所以很激動(dòng)。 師：你從哪個(gè)詞看出她不敢相信，難以置信??？ 生：我從這句話里的兩個(gè)您看出來的。 師：第一個(gè)您表示猜測(cè)可以讀得聲音稍微拉長(zhǎng)一些，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。,明確閱讀層次關(guān)注學(xué)生發(fā)展 認(rèn)識(shí)與思考：

57、1、閱讀教學(xué)要遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律。 2、閱讀教學(xué)解決問題的主要層次是“寫了什么-為什么寫-怎么樣寫”。 3、閱讀教學(xué)中始終要把學(xué)生作為主體，關(guān)注他們?cè)谥R(shí)、方法、能力等方面的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注他們的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化閱讀。,明確閱讀層次關(guān)注學(xué)生發(fā)展 案例：小音樂家揚(yáng)科 問題：作者為什么稱揚(yáng)科為“小音樂家”？ 四次：初讀認(rèn)識(shí)、再讀理解、 精讀感知、品讀感染。,重視鞏固運(yùn)用，拓展閱讀空間,任務(wù)目標(biāo)： 梳理總結(jié)知識(shí)、反思查找糾誤； 深入理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情； 領(lǐng)悟表達(dá)方法，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)； 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，積累好詞佳句； 拓展閱讀空間，提升讀寫能力。,重視鞏固運(yùn)用，拓展閱讀空間,實(shí)踐探索： 師生

58、總結(jié)歸納，鞏固所學(xué)知識(shí)； 及時(shí)查漏補(bǔ)缺，解決疑難困惑； 設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，書面口語結(jié)合； 片斷讀寫練習(xí)；知識(shí)構(gòu)建重組； 補(bǔ)充文本資料，提升閱讀能力 。,重視鞏固運(yùn)用，拓展閱讀空間,鞏固運(yùn)用案例一：盤古開天地,盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼，變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極 ；他的肌膚，變成了遼闊的大地 教師提示： 抬頭看天，飄動(dòng)的云朵格外潔白，我知道這是 放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道這是,重視鞏固運(yùn)用，拓展閱讀空間,鞏固運(yùn)用案例二： 數(shù)星星的孩子 德州 于洪濤 齊讀“這個(gè)孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。他看清楚了，北斗星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)?！?用“果然”造句。,重視鞏固運(yùn)用，拓展閱讀空間,鞏固運(yùn)用案例三： 女媧補(bǔ)天 濟(jì)南 劉艷 學(xué)完課文，讓學(xué)生挑選感興趣的有關(guān)段落或故事情節(jié)，試著講一講。先在小組內(nèi)交流，再推薦代表講故事，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。,重視鞏固運(yùn)用，拓展閱讀空間,鞏固運(yùn)用案例四： 王崧舟慈母情深 課內(nèi)習(xí)作： 我鼻子一酸，攥著錢跑了出去我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說,重視鞏固運(yùn)用，拓展閱讀空間,拓展閱讀案例一：小音樂家揚(yáng)科 課前：欣賞音樂、補(bǔ)充名言 課中：播放小提琴樂曲、補(bǔ)充音樂家資料 課后：補(bǔ)充顯克微支的資料 擬題記