第八章 知識(shí)的學(xué)習(xí).ppt

1、第八章 知識(shí)的學(xué)習(xí),1.考試大綱要求：知識(shí)直觀的類(lèi)型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法。 2.2010年考2分，均為選擇題。,知識(shí)的學(xué)習(xí),知識(shí)學(xué)習(xí)的分類(lèi),知識(shí)的獲得,知識(shí)的保持,選擇、填空,選擇、填空,簡(jiǎn)答或論述,一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述,（一）知識(shí) 的類(lèi)型 1.知識(shí)的定義 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 。 2.知識(shí)的類(lèi)型（選擇、填空） 感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度） 感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與表象兩種水平。 理性知識(shí)是指反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，包括概念和命題兩種形式。,陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）（考填空） 陳述性知

2、識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以用語(yǔ)言清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。 加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略?xún)蓚€(gè)亞類(lèi)。,一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述,3.知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；（考填空、選擇） 符號(hào)學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。 概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。,下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)

3、合學(xué)習(xí)（考填空、選擇） 下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。 上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。,二、知識(shí)的獲得,知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是： 必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)； 必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。 通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。,二、知識(shí)的獲得,（一）知識(shí)直觀 1.知

4、識(shí)直觀的類(lèi)型 類(lèi)型：實(shí)物直觀：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時(shí)，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 但是，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。,模象直觀：模象直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。首先，它可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。其次，它可以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍。但是，模象只是事物的模擬形

5、象，而非實(shí)際事物本身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。 言語(yǔ)直觀：言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。,二、知識(shí)的獲得,2.如何提高知識(shí)直觀的效果：（簡(jiǎn)答） 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀； 加強(qiáng)詞與形象配合； 運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)； 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。,二、知識(shí)的獲得,.知識(shí)概括（考簡(jiǎn)答：如何有效進(jìn)行知識(shí)概括） （）類(lèi)型：感性概括、理性概括 （）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括

6、： 配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱(chēng)否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。) 正確運(yùn)用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。) 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括,三、知識(shí)的保持,（一）記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn),三、知識(shí)的保持,（二）知識(shí)的遺忘 .遺忘進(jìn)程（重點(diǎn)） 遺忘規(guī)律突出表現(xiàn)在艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)中，表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡

7、的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。,三、知識(shí)的保持,（三）促進(jìn)知識(shí)保持的方法 也可能出這樣的題：“如何提高知識(shí)的保持效果？”或“如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？” （1）明確識(shí)記目的，加強(qiáng)有意識(shí)記。 （2）深度加工材料，運(yùn)用記憶術(shù)。 （3）盡量減少或避免相互干擾。 盡量避免將兩種比較相似的材料放在一起學(xué)習(xí)。 （4）合理組織復(fù)習(xí)。 A.及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間復(fù)習(xí)形式多樣化反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合適度過(guò)度學(xué)習(xí)。組塊化編碼,練習(xí) 1.信息能長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)，容量沒(méi)有限度的記憶是（ ） A.短時(shí)記憶 B.瞬時(shí)記憶 C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.感覺(jué)記憶 2.根據(jù)遺忘曲線(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是（ ） A 先快后慢 B 先慢

8、后快 C 倒U形 D 加速型 3.研究表明，記憶效果最好的學(xué)習(xí)熟練程度是（ ） A 150% B 200% C 100% D 120%,4.運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略，稱(chēng)之為（ ）。 A 記憶術(shù) B 無(wú)意義識(shí)記 C 有意義識(shí)記 D 記憶編碼 5.歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D程序性學(xué)習(xí) 6.原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為（ ）。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.并列學(xué)習(xí) D.結(jié)合學(xué)習(xí),7.從例題到同步練習(xí)題的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）。A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合

9、學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 8.上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)為（）。 類(lèi)屬學(xué)習(xí)B 總括學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D 命題學(xué)習(xí) 9.掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱(chēng)之為（ ）。 A符號(hào)學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D規(guī)則學(xué)習(xí),10.在直觀教學(xué)時(shí)運(yùn)用變式的主要目的是（ ）。 A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 B.引起有意注意 C.突出概念的本質(zhì) D.豐富想象思維 12.不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證是（ ）。 A 正例 B 反例 C 變式 D 定勢(shì) 13.學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律（ ）。 A.強(qiáng)度律 B.差異律 C.活動(dòng)律 D.結(jié)合律,14.通過(guò)觀察事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪(fǎng)問(wèn)等方式獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，屬于（ ）。 A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.言語(yǔ)直觀 D.知識(shí)直觀 15.教材編寫(xiě)應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的（ ）。 A強(qiáng)度律 B差異律 C活動(dòng)律 D組合律,16.“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)