第六章第二語言學(xué)習(xí)者語言變異研究.ppt

1、第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究,語言變異的含義,什么是“語言變異”？ 通常所說的“語言變異”是指語言表達系統(tǒng)由于社會因素（社會等級、職業(yè)等）、社會心理因素、心理語言因素而產(chǎn)生的語言形式變化。 Labov對美國3個等級（工人階層、中低階層、中高階層）的商店服務(wù)員關(guān)于英語后元音/ r /的調(diào)查: (fourth floor),發(fā)現(xiàn)1：不同階層的商店服務(wù)員發(fā)英語-r的比例不同 工人階層中低階層中高階層 結(jié)論:這些語言變異是由于社會等級和職業(yè)因素造成的,發(fā)現(xiàn)2:三個商店的服務(wù)員重說時，發(fā)英語-r的比例普遍增加。 Labov的觀點：代表了不同的語言風(fēng)格轉(zhuǎn)換： 第一次：“隨便體”，即非正式的語言風(fēng)格 第二

2、次：“嚴謹體”，即比較正式的語言風(fēng)格 這些語言風(fēng)格變異由言語情境造成的。 這種現(xiàn)象稱作“語體變換”，即說話人在注意程度比較高的語體形式中，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的語體形式中，更頻繁地使用不那么有聲望的語音。,第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異,什么是L2學(xué)習(xí)者“語言變異” (1a)我在五道口吃飯。 (1b)我吃飯在五道口。 在中學(xué)畢業(yè)后，我一個年沒學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年，再沒學(xué)一年，再學(xué)一個半年，沒學(xué)一個年 定義：學(xué)習(xí)者用兩種以上的語言形式表達目的語中一種形式表達的意義和功能。,如何解釋學(xué)習(xí)者的“語言變異”現(xiàn)象？ 語言學(xué)家如是說： 劉月華（1983）“年、天、分鐘”被稱作

3、“準量詞”； 李德津等（1988）將其稱為帶有量詞性的名詞； 錢乃榮（1995）將其稱為“自主量詞”。 簡而言之，因為“年、月、天”帶有量詞特性，或者說，本身是準量詞，所以不能說“一個年”。,問題：,（1）為什么漢語學(xué)習(xí)者在同一時間、同一地點、同一言語情境，交替使用兩種不同形式來表達同一含義或功能？ （2）是什么因素造成L2學(xué)習(xí)者這種語言變異現(xiàn)象？ （3）L2學(xué)習(xí)者是如何掌握“年”類這種特殊的數(shù)量結(jié)構(gòu)的？中間經(jīng)歷了哪些過程？,第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的分類,學(xué)習(xí)者語言在語言表現(xiàn)形式選擇上表現(xiàn)的變異類型,共時變異,歷時變異,學(xué)習(xí)者之間的變異,學(xué)習(xí)者自身的變異,非系統(tǒng)（自由）變異,系統(tǒng)變異,上下文語

4、境,情景語境,心理語言語境,L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異,“系統(tǒng)變異”是指由于外部因素（上下文語境、情境、心理語言環(huán)境）引起的變異。換言之，隨語境變化產(chǎn)生的變異叫做系統(tǒng)變異。 舉例： 上下文語境變異（隨上下文語境變化） Mr. Smith lives in London. (context A) Mr. Smith who live_ in London married my sister. (context B) 日本學(xué)習(xí)者發(fā)英語/ z /變異 當/ z /+元音 / z / 當/ m/ / b / + / z / / z/ / s / /dz/和發(fā)音較短的/ z /,L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與

5、非系統(tǒng)變異,情境語境變異：（正式場合與非正式場合） He plays basketball.(situation A) He play_ basketball. (situation B) 我吃飯在五道口。（情境A） 我在五道口吃飯。（情境B）,L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異,心理語言語境引起的變異： 集中在有關(guān)“計劃時間”對語言產(chǎn)出過程的影響 成年英語學(xué)習(xí)者三項敘述任務(wù) 日本學(xué)習(xí)者在無時間和有時間準備情況下，用英語在地圖上講解建筑群的位置 在學(xué)習(xí)者有計劃的話語中，可能更頻繁地使用目的語形式，較多地使用復(fù)雜的目的語形式。,L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異,“非系統(tǒng)變異”是指不受言語情境制約的語言

6、變異。如“自由變異”就不受言語情境的制約，不隨語境的變化而變化。這種變異是由于學(xué)習(xí)者將變體作為可以自由互換的、表達相同意義的變體。 *No look my card. Dont look my card. 我學(xué)習(xí)漢語一年。 *我再學(xué)習(xí)漢語一個年。,L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究,Vernacular style More pidgin-like,Style 2,Style3,Style n,Careful style More target-like,Unattended speech,attended speech,elicitation,Grammatical judgement,中介語風(fēng)格連

7、續(xù)體圖示 (課文P138圖6-2）,Torane(1983)關(guān)于“語言風(fēng)格連續(xù)體”的研究,L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究,3.2 Tarone中介語風(fēng)格連續(xù)體的含義 學(xué)習(xí)者在不同的言語表達情境，由于對語言輸出注意的程度不同，形成不同的語體風(fēng)格。 這些不同的語體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語風(fēng)格連續(xù)體。 這個連續(xù)體表明，學(xué)習(xí)者的語言變異是受言語注意程度和交際情境制約的。 這個連續(xù)體是通過不同的任務(wù)誘導(dǎo)方式來實現(xiàn)的。,L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究,Dickerson (1975)關(guān)于情境變異的研究 Dickerson選擇學(xué)習(xí)英語的日本學(xué)習(xí)者作被試，設(shè)置三種情境，即自由發(fā)言，朗讀對話，朗讀詞表。 語料分析的數(shù)據(jù)

8、表明，在朗讀詞表的情境中出現(xiàn)的目的語形式最多； 在自由發(fā)言的情境中出現(xiàn)的目的語形式最少； 在朗讀對話的情境中出現(xiàn)的目的語形式介乎二者之間。,L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究,Dickerson關(guān)于上下文語境變異研究 學(xué)習(xí)英語的日本學(xué)習(xí)者在發(fā)英語/z/這個音的時候，隨著這個輔音出現(xiàn)的語言環(huán)境發(fā)生變化。 當這個輔音后邊出現(xiàn)元音的時候，學(xué)習(xí)者可以正確的發(fā)出這個輔音； 當某個音節(jié)以這個輔音結(jié)尾時（如buzz），他們便使用三個語音變體，其中只有一個是輔音/z/。,L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究,L2學(xué)習(xí)者的自由變異產(chǎn)生的條件： （1）相同的情境； （2）相同的語境； （3）相同的話語環(huán)境； （4）表達相同的語言功

9、能； （5）相同的加工限制。,L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究,L2學(xué)習(xí)者自由變異的例證1 Ellis（1984b） 言語情境： 11歲母語為葡萄牙語的英語學(xué)習(xí)者“J” 和同伴在一起玩牌。 No look my card. （no + verb） Dont look my card. （dont + verb）,L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究,L2學(xué)習(xí)者自由變異的例證2： 言語情境： 10歲母語為Punjabi語的英語學(xué)習(xí)者“R” 描述地圖 There church. Theres church.,L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究,自由變異的特點： Ellis(1985c)認為，自由變異的確定，必須證明沒有語

10、境、情境以及心理語言情境因素對這些特征的影響，即在概率上不存在因某種情境導(dǎo)致變體的使用出現(xiàn)偏向。 自由變異一般出現(xiàn)在語言習(xí)得的早期階段，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高逐漸消失。 自由變異必須通過縱向研究才能有效地觀察到學(xué)習(xí)者初次接觸新規(guī)則時的表現(xiàn)。,L2學(xué)習(xí)者語言變異研究的范式,“單一語言能力”研究范式 基本觀點：語言變異被看作“表達特征，而不是學(xué)習(xí)者的“能力” 。 研究方法：排除變異，研究非變異語言現(xiàn)象，描述和解釋學(xué)習(xí)者的語言能力。,L2學(xué)習(xí)者語言變異研究的范式,社會語言學(xué)研究范式（能力連續(xù)統(tǒng)范式） 特點：從社會環(huán)境的角度研究語言變異。即由社會因素，如等級、種族等因素造成的變異；以及由社會情境造成

11、的個體語言的變異。 這種研究范式包括： 學(xué)習(xí)者的上下文語境變異和情景變異,L2學(xué)習(xí)者語言變異研究的范式,心理語言加工模式（雙重能力模式） 特點：試圖解釋由于不同語言運用條件影響學(xué)習(xí)者L2加工能力的因素造成的變異。 研究內(nèi)容：有計劃的話語情境與無計劃的話語情境造成學(xué)習(xí)者語言表達的變異。,L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法,學(xué)習(xí)者的哪種語體風(fēng)格是最基本的語言材料？ 學(xué)者們認為，“隨便體”是更為自然、更為系統(tǒng)的語言材料。 因為在自然狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的語言監(jiān)控程度最低，因而最能反映學(xué)習(xí)者的真實的語言能力。 此外，所謂“真實的語言材料”是相對的，取決于研究者的研究目的。,L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法,系統(tǒng)變異的

12、描寫 1.“分類規(guī)則” XY / A X 表變量；Y表在特定語體中的變體；A表語境/語體 如：thing / （style A) thing / t / (style B) “分類規(guī)則”用來描寫L2語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異。這種規(guī)則是根據(jù)變體出現(xiàn)的語境來分類描寫的。,L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法,2.“變量規(guī)則” 這個規(guī)則是Labov提出的語言變異的“概率規(guī)則”。 Frch (1980)的舉例： Y（變體） 0.6 - 語境/語體 A （隨便體） Z （變體） 0.4 -語境/語體 A X（變量） Y （變體） 0.9 -語境/語體 B （嚴謹體) Z （變體） 0.1 -語境/語體 B,L2學(xué)

13、習(xí)者語言變異的描寫方法,自由變異的描寫 Gatbonton (1978)的“擴散模式” L2語言發(fā)展的兩個階段： “習(xí)得階段” ：新規(guī)則引入后用于所有語境；另一新規(guī)則引入后，二者作為自由變體，交替使用； “替換階段” ：先引進的新規(guī)則只用于某種特定語境，在其他語境二者仍然交替使用。最后二者各司其職。,L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法,擴散模式的描寫方法 Stage 1: No + verb Stage 2: No + verb; dont + verb Stage 3: Do not + verb; can not + verb,L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法,蘊涵量表(implicational

14、scaling) 蘊含量表的含義和用途 蘊含量表是根據(jù)學(xué)習(xí)者運用語言特征的頻率和數(shù)量進行排序的方法，用于建立各語言特征之間蘊含關(guān)系的一種量表。 所謂“蘊含關(guān)系”一是指難習(xí)得的特征蘊含容易習(xí)得的特征，共時特征蘊含歷時特征。,L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法,用來描述inter-speaker variations,Speaker 特征1 特征2 特征3 特征4,1 0 0 0 x 2 0 0 0 x 3 0 0 x x 4 0 x x x 5 x x x x 6 x x x x,漢語作為L2學(xué)習(xí)者的語言變異研究,袁博平（1995）：母語為英語的學(xué)生在五種情景語境下運用漢語聲調(diào)的變異情況 梅麗（2005）：日語學(xué)習(xí)者習(xí)得舌尖后音zh、ch、sh的語音變異情況 嚴彥（2006）：考察美國學(xué)生習(xí)得