第六章第二語言學習者語言變異研究.ppt

1、第二語言學習者語言系統(tǒng)變異研究,語言變異的含義,什么是“語言變異”？ 通常所說的“語言變異”是指語言表達系統(tǒng)由于社會因素（社會等級、職業(yè)等）、社會心理因素、心理語言因素而產(chǎn)生的語言形式變化。 Labov對美國3個等級（工人階層、中低階層、中高階層）的商店服務員關于英語后元音/ r /的調查: (fourth floor),發(fā)現(xiàn)1：不同階層的商店服務員發(fā)英語-r的比例不同 工人階層中低階層中高階層 結論:這些語言變異是由于社會等級和職業(yè)因素造成的,發(fā)現(xiàn)2:三個商店的服務員重說時，發(fā)英語-r的比例普遍增加。 Labov的觀點：代表了不同的語言風格轉換： 第一次：“隨便體”，即非正式的語言風格 第二

2、次：“嚴謹體”，即比較正式的語言風格 這些語言風格變異由言語情境造成的。 這種現(xiàn)象稱作“語體變換”，即說話人在注意程度比較高的語體形式中，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的語體形式中，更頻繁地使用不那么有聲望的語音。,第二語言學習者的語言變異,什么是L2學習者“語言變異” (1a)我在五道口吃飯。 (1b)我吃飯在五道口。 在中學畢業(yè)后，我一個年沒學，轉到另一個大學學習中文一年，再沒學一年，再學一個半年，沒學一個年 定義：學習者用兩種以上的語言形式表達目的語中一種形式表達的意義和功能。,如何解釋學習者的“語言變異”現(xiàn)象？ 語言學家如是說： 劉月華（1983）“年、天、分鐘”被稱作

3、“準量詞”； 李德津等（1988）將其稱為帶有量詞性的名詞； 錢乃榮（1995）將其稱為“自主量詞”。 簡而言之，因為“年、月、天”帶有量詞特性，或者說，本身是準量詞，所以不能說“一個年”。,問題：,（1）為什么漢語學習者在同一時間、同一地點、同一言語情境，交替使用兩種不同形式來表達同一含義或功能？ （2）是什么因素造成L2學習者這種語言變異現(xiàn)象？ （3）L2學習者是如何掌握“年”類這種特殊的數(shù)量結構的？中間經(jīng)歷了哪些過程？,第二語言學習者語言變異的分類,學習者語言在語言表現(xiàn)形式選擇上表現(xiàn)的變異類型,共時變異,歷時變異,學習者之間的變異,學習者自身的變異,非系統(tǒng)（自由）變異,系統(tǒng)變異,上下文語

4、境,情景語境,心理語言語境,L2學習者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異,“系統(tǒng)變異”是指由于外部因素（上下文語境、情境、心理語言環(huán)境）引起的變異。換言之，隨語境變化產(chǎn)生的變異叫做系統(tǒng)變異。 舉例： 上下文語境變異（隨上下文語境變化） Mr. Smith lives in London. (context A) Mr. Smith who live_ in London married my sister. (context B) 日本學習者發(fā)英語/ z /變異 當/ z /+元音 / z / 當/ m/ / b / + / z / / z/ / s / /dz/和發(fā)音較短的/ z /,L2學習者系統(tǒng)變異與

5、非系統(tǒng)變異,情境語境變異：（正式場合與非正式場合） He plays basketball.(situation A) He play_ basketball. (situation B) 我吃飯在五道口。（情境A） 我在五道口吃飯。（情境B）,L2學習者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異,心理語言語境引起的變異： 集中在有關“計劃時間”對語言產(chǎn)出過程的影響 成年英語學習者三項敘述任務 日本學習者在無時間和有時間準備情況下，用英語在地圖上講解建筑群的位置 在學習者有計劃的話語中，可能更頻繁地使用目的語形式，較多地使用復雜的目的語形式。,L2學習者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異,“非系統(tǒng)變異”是指不受言語情境制約的語言

6、變異。如“自由變異”就不受言語情境的制約，不隨語境的變化而變化。這種變異是由于學習者將變體作為可以自由互換的、表達相同意義的變體。 *No look my card. Dont look my card. 我學習漢語一年。 *我再學習漢語一個年。,L2學習者語言變異相關研究,Vernacular style More pidgin-like,Style 2,Style3,Style n,Careful style More target-like,Unattended speech,attended speech,elicitation,Grammatical judgement,中介語風格連

7、續(xù)體圖示 (課文P138圖6-2）,Torane(1983)關于“語言風格連續(xù)體”的研究,L2學習者語言變異相關研究,3.2 Tarone中介語風格連續(xù)體的含義 學習者在不同的言語表達情境，由于對語言輸出注意的程度不同，形成不同的語體風格。 這些不同的語體風格構成了學習者的中介語風格連續(xù)體。 這個連續(xù)體表明，學習者的語言變異是受言語注意程度和交際情境制約的。 這個連續(xù)體是通過不同的任務誘導方式來實現(xiàn)的。,L2學習者語言變異相關研究,Dickerson (1975)關于情境變異的研究 Dickerson選擇學習英語的日本學習者作被試，設置三種情境，即自由發(fā)言，朗讀對話，朗讀詞表。 語料分析的數(shù)據(jù)

8、表明，在朗讀詞表的情境中出現(xiàn)的目的語形式最多； 在自由發(fā)言的情境中出現(xiàn)的目的語形式最少； 在朗讀對話的情境中出現(xiàn)的目的語形式介乎二者之間。,L2學習者語言變異相關研究,Dickerson關于上下文語境變異研究 學習英語的日本學習者在發(fā)英語/z/這個音的時候，隨著這個輔音出現(xiàn)的語言環(huán)境發(fā)生變化。 當這個輔音后邊出現(xiàn)元音的時候，學習者可以正確的發(fā)出這個輔音； 當某個音節(jié)以這個輔音結尾時（如buzz），他們便使用三個語音變體，其中只有一個是輔音/z/。,L2學習者語言變異相關研究,L2學習者的自由變異產(chǎn)生的條件： （1）相同的情境； （2）相同的語境； （3）相同的話語環(huán)境； （4）表達相同的語言功

9、能； （5）相同的加工限制。,L2學習者語言變異相關研究,L2學習者自由變異的例證1 Ellis（1984b） 言語情境： 11歲母語為葡萄牙語的英語學習者“J” 和同伴在一起玩牌。 No look my card. （no + verb） Dont look my card. （dont + verb）,L2學習者語言變異相關研究,L2學習者自由變異的例證2： 言語情境： 10歲母語為Punjabi語的英語學習者“R” 描述地圖 There church. Theres church.,L2學習者語言變異相關研究,自由變異的特點： Ellis(1985c)認為，自由變異的確定，必須證明沒有語

10、境、情境以及心理語言情境因素對這些特征的影響，即在概率上不存在因某種情境導致變體的使用出現(xiàn)偏向。 自由變異一般出現(xiàn)在語言習得的早期階段，隨著學習者語言水平的提高逐漸消失。 自由變異必須通過縱向研究才能有效地觀察到學習者初次接觸新規(guī)則時的表現(xiàn)。,L2學習者語言變異研究的范式,“單一語言能力”研究范式 基本觀點：語言變異被看作“表達特征，而不是學習者的“能力” 。 研究方法：排除變異，研究非變異語言現(xiàn)象，描述和解釋學習者的語言能力。,L2學習者語言變異研究的范式,社會語言學研究范式（能力連續(xù)統(tǒng)范式） 特點：從社會環(huán)境的角度研究語言變異。即由社會因素，如等級、種族等因素造成的變異；以及由社會情境造成

11、的個體語言的變異。 這種研究范式包括： 學習者的上下文語境變異和情景變異,L2學習者語言變異研究的范式,心理語言加工模式（雙重能力模式） 特點：試圖解釋由于不同語言運用條件影響學習者L2加工能力的因素造成的變異。 研究內容：有計劃的話語情境與無計劃的話語情境造成學習者語言表達的變異。,L2學習者語言變異的描寫方法,學習者的哪種語體風格是最基本的語言材料？ 學者們認為，“隨便體”是更為自然、更為系統(tǒng)的語言材料。 因為在自然狀態(tài)下，學習者的語言監(jiān)控程度最低，因而最能反映學習者的真實的語言能力。 此外，所謂“真實的語言材料”是相對的，取決于研究者的研究目的。,L2學習者語言變異的描寫方法,系統(tǒng)變異的

12、描寫 1.“分類規(guī)則” XY / A X 表變量；Y表在特定語體中的變體；A表語境/語體 如：thing / （style A) thing / t / (style B) “分類規(guī)則”用來描寫L2語言學習者語言系統(tǒng)變異。這種規(guī)則是根據(jù)變體出現(xiàn)的語境來分類描寫的。,L2學習者語言變異的描寫方法,2.“變量規(guī)則” 這個規(guī)則是Labov提出的語言變異的“概率規(guī)則”。 Frch (1980)的舉例： Y（變體） 0.6 - 語境/語體 A （隨便體） Z （變體） 0.4 -語境/語體 A X（變量） Y （變體） 0.9 -語境/語體 B （嚴謹體) Z （變體） 0.1 -語境/語體 B,L2學

13、習者語言變異的描寫方法,自由變異的描寫 Gatbonton (1978)的“擴散模式” L2語言發(fā)展的兩個階段： “習得階段” ：新規(guī)則引入后用于所有語境；另一新規(guī)則引入后，二者作為自由變體，交替使用； “替換階段” ：先引進的新規(guī)則只用于某種特定語境，在其他語境二者仍然交替使用。最后二者各司其職。,L2學習者語言變異的描寫方法,擴散模式的描寫方法 Stage 1: No + verb Stage 2: No + verb; dont + verb Stage 3: Do not + verb; can not + verb,L2學習者語言變異的描寫方法,蘊涵量表(implicational

14、scaling) 蘊含量表的含義和用途 蘊含量表是根據(jù)學習者運用語言特征的頻率和數(shù)量進行排序的方法，用于建立各語言特征之間蘊含關系的一種量表。 所謂“蘊含關系”一是指難習得的特征蘊含容易習得的特征，共時特征蘊含歷時特征。,L2學習者語言變異的描寫方法,用來描述inter-speaker variations,Speaker 特征1 特征2 特征3 特征4,1 0 0 0 x 2 0 0 0 x 3 0 0 x x 4 0 x x x 5 x x x x 6 x x x x,漢語作為L2學習者的語言變異研究,袁博平（1995）：母語為英語的學生在五種情景語境下運用漢語聲調的變異情況 梅麗（2005）：日語學習者習得舌尖后音zh、ch、sh的語音變異情況 嚴彥（2006）：考察美國學生習得