創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1、 創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣金陵寺中學(xué) 李廣華 內(nèi)容摘要：拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，努力實施素質(zhì)教育，力爭把“史”講“活”，以興趣和激情來活躍氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，達到以史為鑒，學(xué)以致用。關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境，挑動激情，活躍氣氛。著名教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。 學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，全面貫徹素質(zhì)教育，利用各種教學(xué)方法，來活躍課堂氣氛，達到事半功倍的效果。那么如何使學(xué)生在聽課中興趣盎然呢？我在長達14年的教學(xué)的實踐中，做了以下嘗試，收到良好

2、的效果，以供同仁借鑒。一、 模擬情境，深刻感悟。例如，在講商鞅變法時，我讓學(xué)生模擬那場發(fā)生在兩千多年前的宮廷辯論（一方：守舊貴族：甘龍、杜摯；另一方：商鞅）甘龍：“祖宗之法不可變。”商鞅：“國家要發(fā)展，不可能一成不變。舊的法令不適應(yīng)今天就要改變，不變，老百姓就會反抗。”杜摯：“我的官位、爵位是世襲的，要變法可以，但不能侵害我的利益?！鄙眺保骸罢驗槟悴恍枰涂梢宰龃蠊?，所以不思進取，阻礙了秦國的發(fā)展。變法是為了讓國家富強，不能因為你個人的利益，損害國家的利益?！?在這場唇槍舌劍的論戰(zhàn)中，學(xué)生深刻地感受到了變法的艱難，急切地想知道這場變法是否能推行，能不能成功呢？極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、二、運用成語，強化記憶。 在教學(xué)中，適當運用成語，會收到意想不到的效果。例如：商鞅變法的時間公元前356年，可記成“三令五申六檢查”。金田起義的時間是1851年，可記成“金田起義的時候，太平軍將士已是十八般武藝（1851）樣樣精通了”。秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人陳勝，謎面可設(shè)計為“捷報傳來”。三、詩情歌意，德育滲透。 在歷史教學(xué)中，適當引用詩歌所描繪的祖國大好河山景色，對學(xué)生進行愛國主義教育。例如，講授唐代杰出的詩人李白的詩篇，我朗誦了他的黃鶴樓送孟浩然之廣陵望廬山瀑布，并著重指出了他的豪邁奔放的熱情，宏闊磅礴的氣勢，浪漫主義的創(chuàng)作手法，豐富的想象力，描繪了長江的煙波浩渺，黃河的一瀉千里，廬山的噴涌

4、壯觀，熱情地歌頌了祖國的大好河山。在詩情畫意中，對學(xué)生進行了德育滲透，完成了德育目標。四、以史為鑒，用于實踐。以史為鏡可以知興替，學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實相結(jié)合。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從大躍進到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從清朝前期的閉關(guān)鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒，不能重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領(lǐng)會和總結(jié)今天的我們該做什么？怎么做？以加快社會發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)以致用，從責(zé)任感中去增加學(xué)習(xí)歷史的興趣。五、利用諷刺，感悟歷史。章炳麟的諷慈禧太后七十生辰詩就是對“老佛爺”最好的評價。在馬關(guān)條約簽訂時，伊藤博文與李鴻章的一段對白就非常經(jīng)典。李鴻章說：“臺灣，已是閣下口中之物，何必心急？”伊藤博文皮笑肉不笑地拍著肚皮地說：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去?！?李鴻章的奴顏婢膝，伊藤博文兇的兇惡貪婪的形象躍然紙上，可謂刻畫的入木三分。六、自編口訣，增強實效。例如講1984年開放的14個通商口岸時，按照地理方位，編成口訣：大秦天煙青；連南上寧波溫；福廣（光）照在北海、湛江。又如北京條約的內(nèi)容，可概括為“天天九八”。 馬克思說過：“一種美好的心情，比十付良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚。”