朗讀能力培養(yǎng) (2)

1、淺談如何提高小學(xué)生的朗讀能力 作者：跨湖完小 章菊紅 時(shí)間：2007-06-27 08:33:33 來源：原創(chuàng) 閱讀次數(shù)：542 次 摘要：朗讀是閱讀教學(xué)中最主要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解的內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。從小學(xué)一年級起教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文學(xué)法家張?zhí)镌f過：“一課書教完后，成敗的第一個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否熟讀了課文。”從中可以看出，朗讀是一種重要的讀書方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)十分重要的訓(xùn)練。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生朗讀能力的提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步的加深。 關(guān)鍵是在教師的指

2、導(dǎo)、學(xué)生參與熱情，以及恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ估首x訓(xùn)練切實(shí)有效，從而來提高學(xué)生的朗讀能力。 關(guān)鍵詞：指導(dǎo)朗讀 熱情參與 練習(xí) 培養(yǎng) 朗讀是閱讀教學(xué)中最主要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解的內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。從小學(xué)一年級起教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文學(xué)法家張?zhí)镌f過：“一課書教完后，成敗的第一個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否熟讀了課文?！睆闹锌梢钥闯?，朗讀是一種重要的讀書方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)十分重要的訓(xùn)練。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生朗讀能力的提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步的加深。因此，教師在各年級都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確

3、、流利、有感情地朗讀，并逐步提高要求。可見，朗讀訓(xùn)練地過程就是理解課文的過程，學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對這篇課文也就有了基本的理解。朗讀又是一項(xiàng)語文能力，能力的獲得要靠有指導(dǎo)的反復(fù)的訓(xùn)練。目前小學(xué)生的課文內(nèi)容一般都比較的深，學(xué)生大多不容易理解，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地用指導(dǎo)朗讀的方法幫學(xué)生去理解課文。 朗讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力，而且有助于聽、說能力的提高，因此我們在教育中應(yīng)當(dāng)給于足夠的重視。那么，怎樣才能加強(qiáng)朗讀教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的朗讀能力呢？ 我認(rèn)為，關(guān)鍵是在教師的指導(dǎo)、學(xué)生參與熱情，以及恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ估首x訓(xùn)練切實(shí)有效，從而來提高學(xué)生的朗讀能力。 1. 轉(zhuǎn)

4、變觀念，加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，深入進(jìn)行朗讀教學(xué)的研究 隨著社會的發(fā)展，今后尋求的將是能說會到的全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。在全面推行素質(zhì)教育的今天，各校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師要徹底克服應(yīng)試教育的消極影響，高度重視朗讀教學(xué)。結(jié)合教師的基本功達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和教師普通話等級測試，要有計(jì)劃、有針對性加強(qiáng)教師朗讀的基本功訓(xùn)練，學(xué)校要根據(jù)大綱對不同年級提出不同的朗讀要求，確立專題，指定計(jì)劃，把朗讀教學(xué)的任務(wù)落到實(shí)處。可以舉辦朗讀教師的論文競賽，朗讀教學(xué)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，把朗讀教學(xué)取得的成果經(jīng)驗(yàn)逐步的推廣。 1.1 加強(qiáng)教師的讀法研究 教師聲情并茂的朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感都有巨大的作用，而且對學(xué)生

5、朗讀水平的提高，良好閱讀習(xí)慣的形成也有著直接的影響。因此，教好每一篇課文，教師自己得先下功夫。 1.2 注意語音的規(guī)范化 要求學(xué)生讀得正確，首先教師自己得下功夫讀正確。備課時(shí)最好先聽一聽錄音帶的范讀，再對著讀幾遍。把握普通話的四聲，讀準(zhǔn)前后鼻韻母及平翹舌的音節(jié)，掌握輕聲、兒化的規(guī)律。例如、方言區(qū)的語文教師常讀不正兒化音。為了克服這個毛病，我想，在平時(shí)的時(shí)候他們應(yīng)當(dāng)留心看書刊中的有關(guān)文章并把課文中帶有兒化的詞收集在一起，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)推敲，最后總結(jié)出兒化音發(fā)音的關(guān)鍵在于把兩個字讀成一個音節(jié)。如：“花兒”不讀成“ hu er ”，要讀成 hu r 。它的發(fā)音不是由“ hu ”滑到“ er ”，也不

6、是讀完“ hu ”之后迅速地來一個卷舌動作，而是讀“花兒”一詞時(shí)先卷舌，然后以一個音節(jié)呼出。 1.3 注意語言的感情色彩 朗讀課文，要做到入境入情。語文教材中的課文，語言風(fēng)格不一，情感色彩各異，教師要吃透全篇的中心思想，把握情感基調(diào)。如：講重點(diǎn)時(shí)，加強(qiáng)語氣的聲調(diào) , 滿腔韻致激情；講到難點(diǎn)時(shí)，緩和語氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；這種聲情并茂，師生共鳴，教學(xué)相長的氛圍場景，將知識的甘泉自然和諧地注入到學(xué)生的心中。 2. 充分發(fā)揮教師的范讀作用 小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，模仿性強(qiáng)。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一是教師要練好普通話，正確、流利、有感情地好每一篇課文。二是在課堂上要做好朗讀的示范。好的范讀具有很

7、強(qiáng)的藝術(shù)感染力，它不但能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，而且也會激發(fā)學(xué)生去試一試的欲望。因此在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導(dǎo)中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時(shí)可以讀一段，有時(shí)可以讀一句。 如在學(xué)習(xí)燕子時(shí)，我抓住朗讀此篇的基調(diào)，示范朗讀出燕子的靈活、輕快，并請學(xué)生閉眼邊聽邊想象相關(guān)畫面。這樣一來，音畫結(jié)合，使學(xué)生感染到了燕子的靈活、輕快，不由自主地喜歡起燕子來，從而他們在朗讀時(shí)也就能津津有味了。 只有通過范讀，學(xué)生才能領(lǐng)會。提高認(rèn)識，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處 朗讀，既可以幫助學(xué)生理解詞句

8、，了解短文的內(nèi)容，又可以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)普通話，受到規(guī)范的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，還可以起到陶冶感情的作用，朗讀又是眼、口、腦、手并用的朗讀活動，有助于記憶、有助于語言和思維的。有感情的朗讀能把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，把課文所描繪的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲。因此，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。 在課堂上，朗讀訓(xùn)練應(yīng)面向全體，做到人人讀。對后進(jìn)生應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)的“護(hù)持”，給他們盡可能多的練習(xí)朗讀的機(jī)會，讓優(yōu)、中、差生都有機(jī)會練習(xí)朗讀，讀的次數(shù)多了，方式多樣，“真讀”，讀得充分。采用集體讀、分角色讀、分段讀、分組讀、表演讀等多種方式練習(xí)，使學(xué)生在朗讀實(shí)踐中

9、將課文讀準(zhǔn)確、讀流利并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中得人物去感受、體驗(yàn)、思考。去領(lǐng)悟作者所要表達(dá)得感情，進(jìn)而通過自己得朗讀表達(dá)出來。同時(shí)提高學(xué)生的朗讀興趣，全神貫注、字字落實(shí)、句句讀通。做到口到、心到、眼到，給學(xué)生充分的時(shí)間讀，從不會到會，由生到熟，循序漸進(jìn)，并利用早讀課經(jīng)常檢查學(xué)生的朗讀效果，把朗讀落到實(shí)處。 3. 結(jié)合朗讀教學(xué)，具體指導(dǎo)，使朗讀確實(shí)有效 3.1 指導(dǎo)正確的讀音 朗讀要求學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到由感情。所以教學(xué)生一開始學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確得讀音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀課文的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的需要。 3.1.1 發(fā)音要正確、清楚 發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對

10、多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“ h o ”，不能讀成“好人”中的“好（ h o ）” . 讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。 3.1.2 輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理 在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。 重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時(shí)輕讀、輕讀也可達(dá)到理想的效果 ，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分的表達(dá)的出來。如：義務(wù)教育課程語文二年級下冊筍

11、芽兒一文中“筍芽兒脫下一件件的衣服，長成了一株健壯的竹子。”“健壯”應(yīng)讀重音，讀出筍芽兒從土中頑強(qiáng)地鉆出來的那種自豪感。 如朗讀“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，”這幾句話時(shí)，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時(shí)又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。 3.1.3 速度的快慢要合適 朗讀的速度是指在讀的過程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。 3.1.4 語氣

12、、語調(diào)要恰當(dāng) 語氣指通過聲音表現(xiàn)出來的語句及支撐聲音表現(xiàn)出來的語句的氣息狀態(tài)。 句子的語氣和語調(diào)也是表達(dá)思想感情得一個重要得手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。所謂語調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。一般表示興奮、喜悅、悲哀、緊張、平靜等內(nèi)容用低調(diào)等等。 如朗讀狼牙山五壯士的口號聲“打倒日本帝國主義！”、“中國共產(chǎn)黨萬歲！”時(shí)，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情 。 3.2 在不同的朗讀教學(xué)階段，提出不同的朗讀要求 3.2.1 初讀課文，初步感知整體 在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事

13、。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動有趣，二要結(jié)合實(shí)際，提出初步目標(biāo)。如：義務(wù)教育課程語文二年級下冊動手做做看一文，教師要求學(xué)生按下列要求進(jìn)行初讀課文： 1. 讀邊課文，邊劃出不懂的字詞。 2. “動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做？ 3. 說說課文主要講了一件什么事情？學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學(xué)生感知整體，對課文有個初步的印象。 3.2.2 細(xì)讀課文，重點(diǎn)引讀 在細(xì)讀課文時(shí)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。理解重點(diǎn)詞句，體會文章的中心思想。這時(shí)教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破重點(diǎn)段，教給學(xué)生學(xué)法。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，

14、細(xì)讀其它的自然段，并能說出各自然段是怎樣講的?！耙x”即為學(xué)生朗讀、思維、說話訓(xùn)練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應(yīng)著力抓住重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。 3.2.3 從朗讀入手，讀中領(lǐng)悟 教師按自然段的順序精心設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行逐段講讀。對重點(diǎn)詞句多讀，扎實(shí)地進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。如：小候子下山，全文共有五個自然段，前 4 段句式是基本相同的，教師可以重點(diǎn)學(xué)生讀第一段，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，在教師的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生自學(xué)第三、四段，第五段再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 先讓學(xué)生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學(xué)生結(jié)合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興

15、”等重點(diǎn)詞語讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，使學(xué)生認(rèn)識到因?yàn)樗浅Ｏ矚g這個大玉米。“非常高興”在文中出現(xiàn)了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么，在教學(xué)中我們就應(yīng)重視。在學(xué)生體會到小猴子的思想感情后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。“又大又多”就要讀出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己邊讀邊按照上一段的學(xué)習(xí)方法勾畫出本段中再重點(diǎn)的詞語。思考：小猴子是怎樣走到桃樹底下的？它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解第二個問題時(shí)仍要引導(dǎo)學(xué)生注意“非常高興”和“扔”等各個詞語，并把第一、二幅聯(lián)系起來想一想，使學(xué)生明白小猴子扔

16、掉的正是它曾經(jīng)十分喜歡的玉米，使學(xué)生從中體會到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標(biāo)。第三、四段，讓學(xué)生自己去對照圖畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同，再說說每段主要講的是什么。重點(diǎn)指導(dǎo)：理解“真”，體會小猴子對小兔子喜歡的程度，通過“看見 就扔了”的語句進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時(shí)，同學(xué)們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時(shí)，同學(xué)們可以聯(lián)系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會空著手回家去的呢？讓學(xué)生仔細(xì)看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當(dāng)時(shí)會是怎樣的一種心情，同時(shí)通過

17、朗讀指導(dǎo)進(jìn)一步體會小猴子當(dāng)時(shí)那種十分掃興、無可奈何的心情。這是教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)上學(xué)生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學(xué)生認(rèn)識到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結(jié)果只會是一無所有。教學(xué)時(shí)教師可通過范讀、自由讀、指名讀、全班齊讀等多種形式，讓學(xué)生人人參與朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)詞句，讀懂課文，受到較好的思想教育。 3.2.4 . 熟讀課文，發(fā)展朗讀能力 熟讀課文時(shí)，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時(shí)能邊讀邊在腦海中反映出字里間所描繪的畫面來，以加深學(xué)生對課文的理解。如：找春天可啟發(fā)學(xué)生邊看圖邊聽老師范讀，想象自己找

18、到了春天，在一片美麗的花叢中玩耍，蝴蝶飛來了、小蜜蜂也飛來了和我在一起快樂的戲耍著，小草聽到了我們的玩耍聲也從中土使勁的往上鉆。大家在這美麗的環(huán)境中自由自在的玩，多么快樂、多么高興。把春天的美境有感情地讀出來。讀秋天到了邊讀邊呈現(xiàn)出那黃黃的樹葉從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄落下來，像一只只美麗的蝴蝶在空中自由的飛翔。天高地藍(lán)，大雁排成“人”字形，“一”字形往南飛去地秋天景色。 4. 強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，激發(fā)朗讀訓(xùn)練 朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換、情境體驗(yàn)、 競賽激勵 等形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與，全程參與的目的。 4.1 角色轉(zhuǎn)化 “聽其聲，視其形”，教師都知道評析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看

19、學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來的神態(tài)。如教小壁虎借尾巴一課時(shí)，先請幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時(shí)異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得逼真逼肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？ 4.2 情境體驗(yàn) 教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境指導(dǎo)朗讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。同時(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去品味、去欣賞這些情境，從而受到教育，學(xué)會朗讀。比如教飛奪瀘定橋一文，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從文章題目上看你想知道什么？學(xué)生問答可歸納為：“為什么要奪下瀘定橋”，“紅軍怎樣飛速趕到瀘定橋？”等等。帶著這種強(qiáng)烈地求知欲，抓住課文中表現(xiàn)飛速和勇奪的語氣，通過反復(fù)朗讀披情入文，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴。再由教師聲情并茂地講訴當(dāng)時(shí)地情景：紅軍長征來到大渡河邊，敵人已有二個團(tuán)阻攔，又有重兵前來支援，紅軍若不飛速趕到瀘定橋，就會處在相當(dāng)不利地境地。這就表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士無所畏懼，堅(jiān)忍不拔地意