淺談小學數(shù)學教學中的素質教育

1、南昌市小數(shù)會第十二屆年會征文題 目： 淺談小學數(shù)學教育中的素質教育 單 位： 南昌市高新區(qū)昌東鎮(zhèn)陽門小學 姓 名： 萬 偉 霞 聯(lián)系電話：內容提要：開展小學數(shù)學素質教育時，要重視培養(yǎng)學生自覺地將一個個知識當做一個個科學的問題來對待的學習態(tài)度。在小學數(shù)學素質教育中，應該將知識的認知掌握看做是問題的解決。全面實施素質教育，教師要不斷深化課堂教學改革，從觀念上，意識上樹立起提高學生素質的緊迫感，著重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習能力，從而提高學生的整體素質。實施素質教育，課堂教學是主陣地。更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力培養(yǎng)，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新；既重視

2、學會，更重視會學，這是數(shù)學教學實施素質教育的體現(xiàn)。 淺談小學數(shù)學教育中的素質教育數(shù)學教育的意義在于培養(yǎng)人的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，通過開拓頭腦中的數(shù)學空間，進而促進人的全面素質的發(fā)展和提高。素質教育，就是以激活學生智商與情商為目的，以真善美教育為方向的教育。然而，使學生掌握數(shù)學基礎知識與基本技能，形成數(shù)學能力，發(fā)展個性品質和形成科學的世界觀是我國數(shù)學教學大綱規(guī)定的數(shù)學教學目的。但是，因為長期受應試教育的影響，數(shù)學教育大大偏離了素質教育的軌道，使學生的數(shù)學素質停留在低層次上，削弱了數(shù)學素質在人的綜合素質中所占的比例。所以，確定數(shù)學素質教育內容時必須從整體教育觀上挖掘專業(yè)素質教育的內涵與外延，使其既有

3、理論指導意義，又具實際操作意義。 一、小學數(shù)學教育中素質教育的方式 1、激發(fā)學生的學習興趣方式的多樣化 心理學統(tǒng)計表明，在需要的基礎上才會產生興趣，興趣是通過人的實踐活 動形成和發(fā)展的。有了學習興趣，學生在學習中才能產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。現(xiàn)代教育理論曾經提出過“三主”的觀念：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。在教學過程中應創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，良好的求知環(huán)境，激發(fā)學生樂學、愛學的學習興趣。同時，教師可通過游戲、動手操作、讓學生自己去探索等方式來培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣。 2、培養(yǎng)學生解題的思維能力 為了使學生解題的思維

4、能力得到最大的提高，首先就要提高學生的智力，發(fā)展他們的思維。從心理學的角度分析：發(fā)展智力的核心是思維能力的提高。實際上，現(xiàn)在的學生難以養(yǎng)成思維習慣，解題不靈活，常常錯誤百出，我們要從學生的思維角度和學生的解題實際出發(fā)來培養(yǎng)學生解題的思維能力。 3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 創(chuàng)新是天生就擁有的、潛在的一種朦朧意識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要在教學目標、教學過程、教學聯(lián)系三個方面進行有意識的培養(yǎng)。在教學過程中，要培養(yǎng)學生“會學”而不是“學會”的能力。創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”側重于掌握學法，主動探求

5、知識，目的在于學習新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。在教學過程中，學生在“會學”中可以逐步形成創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識的鞏固與提高，要在教學練習中得到保證。因此，在教學實踐中要注意練習題的設計。設計習題時應該注意以下幾個方面：一是層次分明，既要設計出以基礎知識和基本技能為主的鞏固題，又要設計出培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發(fā)散多變，使學生認識到，結果不能唾手可得，需要認真思考、反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等 。 二、小學數(shù)學素質教育應注意的幾

6、個問題 1、加強能力培養(yǎng)，注重社會實踐。重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，“在加強基礎知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各個年級教學的始終”。這是教學大綱對數(shù)學教學的具體要求，更是素質教育的突出所在。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)。小學生已經具備了一些生活經驗，他們有強烈的好奇心，有較強的求知欲。教師應充分結合學生的這些心理特征，以教材為依據(jù)，但又不局限于教材，勇于創(chuàng)新，盡可能使用情境教學，讓學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而加強社會實踐，利用自己的生活經驗和已有的數(shù)學知識，探索新知識，解決新問題。2、培養(yǎng)科學精神開展小學數(shù)學素質教育時，要重視培養(yǎng)學生自覺地

7、將一個個知識當做一個個科學的問題來對待的學習態(tài)度。在小學數(shù)學素質教育中，應該將知識的認知掌握看做是問題的解決。因為科學的方法論是科學精神的核心，要在這飛速發(fā)展的社會中獲得高質量的生存與發(fā)展，最重要的就是要改變“儲蓄式教育”被動的和單純的知識儲存，而是利用科學探究的態(tài)度與方法去認識、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去改變。 3、加強情感體驗 在小學數(shù)學素質教育中，教師特別要關注如何激發(fā)學生的學習興趣，并有意識地強化，使之成為有行為傾向的動機。在學習中盡可能地滿足學生在群體中受到贊揚與尊重的欲望，從而避免失敗帶來的譴責而產生焦慮和抵觸情緒。三、小學數(shù)學素質教育的意義 1、教學面向全體學生是素質教育的根本實質。 實

8、施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在于教師要更新教育思想，樹立現(xiàn)代教學觀念，以人為本，還學 生學習主體位置。為此，數(shù)學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環(huán)節(jié)、手段、方法要切實建立在有利于學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革“以講代學的“灌輸式”的教學方式，使師生真正從“教師什么都講清楚，學生什么都聽清楚”這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生“自主化”學習；三是切實改變“以少代全，忽視一片”的現(xiàn)象，既重視“個性發(fā)展”又注重“全體積極參與”

9、。要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程。為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣?！苯處熞M量給學生創(chuàng)設成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。 2、掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生必備的素質。 蘇霍姆林斯基說“不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰”。加強對學生的學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，

10、并對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從“讀書”中自我獲取知識；學會以“因”導“果”的思維方法，養(yǎng)成遇事“多問幾個為什么？”的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學的能力，提高學習效率。 3、創(chuàng)新是時代和國民對教育的根本要求，是素質教育的靈魂。 現(xiàn)代教育觀念認為：創(chuàng)新是現(xiàn)代人的根本特征。由此可知，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。在基礎教育階段，小學數(shù)學教學必須重

11、視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學生從小就具有厚實的創(chuàng)新基礎。因此，在教學中，要突出如下兩點：一是注重對學生一般能力的培養(yǎng)，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、表達力、操作力等，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維打好基礎。二是充分挖掘創(chuàng)新活動的內容，把握機遇，利用多種形式，為學生創(chuàng)設“創(chuàng)新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學活動，都是進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程。可通過“你能想出不同的方法嗎？”“你還能想到什么？”“你有獨特的見解嗎？”“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發(fā)和誘導，鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、質疑，甚至是出錯，引導學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。 總之，在小學實施素質教育是一項長期，復雜而又艱巨的系統(tǒng)