小學數(shù)學課堂有效對話的研究

1、小學數(shù)學課堂有效對話的研究閘北區(qū)教師進修學院 程圣婉對話教學理論是新一輪課程改革的理論基礎之一。著名教育家葉瀾教授也曾說過，教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過程。對話作為一種時代精神，已為人們所提倡和推崇，于是成為師生、生生互動的必不可少的教學活動。本研究就是從小學數(shù)學課堂教學的實踐出發(fā)，著眼于如何在小學數(shù)學課堂教學實踐中落實“有效對話”。一、問題的提出義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）明確指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，它需要借助生生之間、師生之間的有效對話，構建起

2、自主探索與合作交流數(shù)學學習方式。讓學生親身經(jīng)歷有意義的對話交流過程，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。分析當前的課堂對話，比較突出的問題是教師講解多，學生思考少；一問一答多，自主探索少；強求一致多，發(fā)展個性少。教師在課堂上導演了一場一場“熱烈”的對話，好像只要有對話學生就能學習，只要有對話教師就算上了一堂好課。其實低效、無效的對話已成為目前課堂中比較常見的問題。課堂上采用怎樣的策略來引導對話，能達到最有效的學習效果呢？課題組提出了數(shù)學課堂有效對話研究。希望通過研究能改變學生的學習方式，促進師生之間的有效對話，提高課堂教學質量，減輕課

3、業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展。二、研究基本思想1、課題界定（1）“有效”：主要是指教師經(jīng)過一堂課的教學之后，學生能理解和掌握知識并伴有進步或發(fā)展的快感。這就是教學有效的重要指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效教學。（2）“對話”：最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金。巴赫金認為，人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語地不斷溝通為基礎， “兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”，對話無處不在，廣泛而深入，“在每一句話、每一個手語、每一次感受中，都有對話的回響（微型對話）”，而且，“人是作為一個完整的聲音進入對話。不僅以自己的思

4、想，而且以自己的命運、自己的全部個性參與對話”。其次課堂教學中的對話，它是限定在一堂課特定的范圍內(nèi)，圍繞教學目標，完成理解知識掌握知識及運用知識這一過程而進行的對話，這種對話受到時間的約束，特別強調對話的有效性，以教學目標的達成度作為檢驗對話質量的標準。第三，對話教學的課堂對話，對話教學的課堂對話是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式，也是一種以對話為原則、以對話為精神主導的教學形態(tài)。這種師生間的對話是民主的、平等的，是對話雙方彼此之間的敞開心扉、相互接納，教師是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”；這種對話是互動的、交往的，它強調師生、生生間

5、的動態(tài)信息交流，使師生的認知、思想、情感在互動、交往中螺旋式的漸進與提升。本課題中僅指第二、第三層涵義上的對話，經(jīng)過研究課堂教學中師生雙向的理解、溝通、互動、交流，更為有效。本課題是上海市教育科學院名師、名校長2006年立項課題，研究者是閘北區(qū)教師進修學院小學數(shù)學教研員，整個研究過程得到了上海市小學數(shù)學教研員姚劍強老師的指導，及我區(qū)洛川東路小學領導與老師支持，在此表示感謝！（3）“策略”：策略顧名思義就是計策方略，是人們經(jīng)與事物的多次交道所獲得的“知己知彼”（行為）體驗的基礎上而形成的行動計策或謀略意識。本課題中的策略指在數(shù)學課堂內(nèi)，教師為實現(xiàn)教學目標而設計的具體的對話方式。它描述了在怎樣的特

6、定情境下展開有效對話的策略。（4）“小學數(shù)學課堂有效對話策略”研究：是運用有效教學理論和對話教學理論，在調查學生在數(shù)學課堂上無效或低效對話的現(xiàn)狀和分析的基礎上，探討小學數(shù)學課堂教學中有效對話的方式和方法，從而促進課內(nèi)有效對話的生存，提高課堂教學質量。 2、研究目的和價值本研究通過從探討教師與學生“有效對話”的基本要求出發(fā)，尋找到“有效對話”的基本途徑與方法，進而提升小學數(shù)學課堂教學的績效。新課程改革遇到最大的難題是教師如何將課程理念轉化為教學行為，而本研究的關注點則在于通過“有效對話”，營造和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，讓教師掌握實施“有效對話”的途徑與方法，讓學生在有效對話中提高口頭表達能

7、力，其最終結果是要形成一種師生權利和責任明確的對話模式，使課堂成為師生共同成長的舞臺，真正提高課堂教學的效率。（1）通過對“有效對話”策略的研究，能夠在區(qū)域層面內(nèi)將對話理論演變?yōu)閷υ捊虒W的實踐活動，使更多教師懂得實現(xiàn)“有效對話”的途徑與方法。（2）通過研究能在課堂內(nèi)營造師生間基于一定責任下的充分民主、平等的氛圍，使有效對話成為提高課堂教學效率的有效手段，成為提高學生口頭表達能力的載體。同時圍繞學習目標達成，選擇合適的教學任務和方式用以保證更高效率的對話。（3）從數(shù)學學科的“有效對話”策略研究出發(fā)，能在其他學科的教學中得以推廣和應用。三、研究過程（1）影響數(shù)學課堂中對話有效性的主要因素分析首先我

8、們在洛川東路小學通過課堂聽課，對教師、學生在課堂教學中對話的頻率、效果做了觀察、記錄；在獲得大量感性材料的基礎上進行整理和分析，歸納出了影響數(shù)學課堂中對話有效性的主要因素。師生對話時，滿堂問答。即教師講解得多，學生說的少，教師問得多，學生問得少。有些教師上課的語言、提問幾乎不經(jīng)思考，不講目的性,愛問就問，愛說就說，提的問題沒有思考價值。缺乏高超的駕馭課堂教學的能力，存在著大量淺層次、低水平的操作。課內(nèi)對話的時機把握缺失，什么地方需要設計對話？設計怎樣的對話才能引發(fā)學生的思維，才能使生生、師生產(chǎn)生對話的興趣，迫切需要研究和探討。（2）制定課堂有效對話的基本要求經(jīng)過教研組的討論大家認為對于實驗班的

9、教師、學生需要規(guī)范對話的基本要求，讓教師、學生明白課堂35分鐘的時間有限，在這段有限的時間內(nèi)只有圍繞課堂學習目標而進行的對話才稱為有效。研究有效對話的教師、學生語言的基本原則原則的制定遵循教師可操作學生可接受，更要使制定的原則體現(xiàn)提升對話的有效性。根據(jù)教師與學生的不同特點教師制定了4條基本原則，學生制定了3基本原則。研究促進有效對話的教學策略從大量課例中我們還發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)教師難以把握對話的時機，不能站在學生的角度，尋找學生感興趣的話題，所以課內(nèi)的對話往往是簡單的重復或是一問一答式的圍著教師轉，于是，我們組織大家學習優(yōu)秀課例，并用微格的方法來剖析對話過程，經(jīng)過研究與實踐初步制定一些策略和方法。四、

10、小學數(shù)學課堂教學有效對話研究的實踐與成效1、總結了課堂有效對話中教師的基本原則（1）準確：是指問題的清晰度，要科學合理，能抓住教材的重點、難點設計問題，教師在發(fā)問過程中要選擇正確、樸實、簡潔、明了的語詞。（2）啟發(fā)：發(fā)問時要考慮到學生的年齡特點、知識水平、教材內(nèi)容的實際，走進學生的最近發(fā)展區(qū)，激活學生的已有經(jīng)驗，使學生能充滿自信的參與學習活動。（3）系統(tǒng)：是指每個問題不是孤立的，要設計好一堂課的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，同時要關注發(fā)問與后續(xù)教學行為的銜接，更要觀察學生的應答狀況，及時調整問題的難度，使整堂課構成一個有機的系統(tǒng)。（4）適度：課堂對話難易程度的選擇應適度，有利于更多學生參與學習

11、活動。對話策略的選擇要適當，不同的教材內(nèi)容和學生實際選用相應的對話方式，把學生學習的注意力集中在如何思考和思考什么這兩個問題上。2、 明確了課堂有效對話中學生的基本要求（1）準確：學生能圍繞本堂課的重點、難點展開對話，防止討論過程中的“跑題”，要鼓勵學生清晰的表達自己的觀點，允許別人質疑，使學生感到對話的依據(jù)應該是充分的、可靠的，更應該與本堂課的學習內(nèi)容高度相關的。（2）傾聽：在課堂對話中，師生之間和學生之間會互相傾聽，在輪到自己發(fā)言之前不僅保持安靜，而且能仔細的傾聽對方的發(fā)言，以便結合對方的觀點，建構自己的觀點。（3）嚴密：數(shù)學課堂的對話要堅持嚴密思維的標準，主張陳述清晰經(jīng)得起推敲，對話應建

12、立在使人信服的基礎上，并能運用證據(jù)，合理地推理，來支持自己的主張。3、提煉了小學數(shù)學課堂實施“有效對話”的策略 我們深入課堂了解師生對話的現(xiàn)狀，用“微格研究”的方式剖析對話的實效性，通過校本教研，引導教師反思實踐過程。在“實踐反思再實踐”行動研究進程中形成了以下有效的對話策略。 （1）針對知識間的鏈接點展開對話新知識是由舊知識發(fā)展而來的，對準它們的銜接處設問，使學生在原有知識的基礎上，通過解答問題自然而然的遷移到新知識的學習中來。知識鏈接的對話策略：對話的目的：要求學習者迅速回憶起相關的舊知識，積極的尋找銜接點，構建起新知識。問題的性質：積極尋求解決問題的突破口，利用已有經(jīng)驗找到解決問題的策略

13、與方法。學習者的回答：參與問題解決的過程，利用已有的知識經(jīng)驗，闡述解題的理由，清晰的陳述自己的想法。 （2）針對學習過程中疑難之處展開對話由于學生的認知能力及認知經(jīng)驗的局限，學生在學習活動中遇到疑難問題常常會產(chǎn)生障礙, 此時教師若能抓住機遇，運用對話技術，引領學生展開科學的研究，會使學生的探究欲望不斷上升。疑難之處的對話策略：對話的目的：引導學生動腦筋，想問題，便于疑難問題的化解問題的性質：有利于學生觀察、比較、判斷及推理能力的培養(yǎng)學習者的回答：采用科學探究的方法，對疑難問題能有根據(jù)的講出自己的理由。（3）針對易混淆的問題或概念展開對話小學生受知識基礎和思維能力的制約，對差異性愈小的相關概念容

14、易混淆，所以需要運用對話技術在相似易混處設問，使學生對知識的理解更準確、更深刻?；煜幍膶υ挷呗裕簩υ挼哪康模阂龑W生同中見異，異中見同，發(fā)展學生的判斷能力問題的性質：提出對比性的問題，加深對概念本質屬性的理解學習者的回答：在對比的過程中，抓住概念的本質闡述自己的觀點（4）針對開放性的內(nèi)容展開對話 開放的對話涵義比較寬泛，這里主要指為防止學生思維的定勢所設計的引導學生新的思維方向的對話，對于這種開放性的對話特別能引發(fā)學生的學習興趣。開放的對話策略： 對話的目的：引發(fā)新的探究點，將學生的思維帶向新的高度問題的性質：提出悖論問題，引發(fā)進一步探究的興趣學習者的回答：學生在教師引導的教學對話中，分享

15、各自的認識，反思不同思維的目的與結構。五、主要結論（一）實施“有效對話”有助于提升課堂教學有效性對話是課堂教學中的一項關鍵性元素，教師合理、恰當?shù)呐c學生進行對話也是教學過程中的一項基本技術，尤其是在二期課改的背景下，越來越強調教師的主導與學生的主體地位，課堂教學已經(jīng)從原先的單向性的話語灌輸轉變?yōu)閹熒p方的對話互動，這就更需要切實提升對話的“有效性”。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的一句關鍵性的提問，或者一句恰如其分的引導與點撥，往往對學生在某個知識的構建過程中起到了關鍵性的作用，學生的印象也較為深刻，上述的課堂教學實例中也不乏這樣的例子。在本研究中，我們隨機抽取了部分學生進行了調查，認為

16、課堂中令我印象最為深刻的依次是：教師的某句話（占41.5），媒體中的某個內(nèi)容（占32.6），教師的某個表情或動作（占15.3），其他同學的發(fā)言（10.6）?？梢姡瑤熒g的對話仍然是影響課堂教學有效的最為關鍵的因素。（二）“有效對話”的前提在于民主、和諧的課堂氣氛無論何種對話，都包含著對話雙方能自由、充分地交換相互的意見；而“有效對話”則更為強調的是對話一方能充分了解另一方所要表達的意圖，并充分的提出自己的觀點或見解以及這樣認為的理由，對方雙方在這種意見的不斷交換中共同向最終的“真知”靠近，從而形成正確的認識。而這種對話的前提就是要有一個民主、和諧的氣圍，民主保證了對話雙方的意見得以充分發(fā)表，和

17、諧則保證了雙方是基于一種對“真知”的探求過程，而避免因個人態(tài)度、情感因素導致對話指向的偏離。在課堂教學中探索“有效對話”同樣如此，學生在課堂中不可避免的會因為身份的原因，較輕易的相信權威而非堅持自己的觀點，這里的權威可以是教師，也可以常常受教師表揚的“好同學”。因此，“有效對話”的實施，必然要求教師在日常的學校教育的全過程中就營造起一種師生間民主、和諧的氣氛，而在課堂中樹立這樣的氣氛就顯得更為重要，學生在課堂教學中敢于以一種基于自身邏輯判斷的方式來充分表達自身的觀點，教師則要善于在學生的表達中以恰當?shù)摹皩υ挷呗浴眮硪龑В瑥亩鴰椭鷮W生構建起通向“真知”的道路。（三）“有效對話”的關鍵在于師生的權

18、責明確民主、和諧是基于一定規(guī)范約束下的，泛化的民主與和諧必然導致效率的低下，也就背離了有效教學的前提。在課堂教學中，這種規(guī)范和約束就是師生權責的明確。師生在課堂教學的對話過程中，在充分享有“表達自身觀點”話語權的同時，必須堅持做到自身所要承擔的責任。具體來說，對于教師，要求對話具有準確性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性和適度性；對于學生而言，則要求對話具有準確、傾聽、嚴密的特征。教師在課堂中起到主導作用，因此教師在對話中的責，須由教師自身通過充與分、完善的教學設計以及教學過程中的臨機應變來自我實施、自我監(jiān)督，并在教學過程之后及時的做好自我反思；學生是課堂教學的主體，但學生的對話有時容易偏離課堂教學的主題，且由

19、于其年齡、思維的特點，往往不能具備完全的準確、傾聽、嚴密的特征，這就需要教師在課堂教學過程中適時地加以引導，從而使對話的有效性得以保證。（四）必須針對課堂教學的關鍵點開展“有效對話”課堂教學中必然包含許多對話的過程，但我們強調對話的有效性，并不是說要使課堂中的師生的每一句都具有同等的“有效”程度，而且事實上，如果所有的對話都具有同等的 “有效性”，那也就不存在所謂的“有效對話”，這樣的課堂也就成了一種“真理的陳述”，而非我們所想要達到的在對話中師生共同構建起對知識的正確認知的過程。正是基于這樣的認識，我們認為課堂教中實施“有效對話”是有章可循的，即針對知識間的鏈接點、針對學習過程中疑難之處、針對易混淆的問題或概念、針對開放性的內(nèi)容展開對話，原因就在于這些地方正是學生在對新知識的構建過程中的關鍵點，如果無法在這些方面展開“有效對話”，是會對學生的知識構建產(chǎn)生阻礙的。當然，上述的一些觀點只是在本課題的研究過