1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)3

1、 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué) 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性相比城鎮(zhèn)學(xué)校更大，而且教學(xué)設(shè)備相對落后，實(shí)施起來確實(shí)有一定難度，下面給合本地區(qū)的實(shí)際情況及本人在教學(xué)中的一些體現(xiàn)，提出以下幾點(diǎn)愚見： 一、全面了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，把學(xué)生分成A、B、C三個層次。同一層次的學(xué)生組成一個大組并讓學(xué)生定好名字，比如由好到差可分別叫金鷹組、銀狐組、銅鈴組或狀元組、榜眼組、探花組，這樣既突出了各

2、組的差異又不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。 二、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對不同層次的學(xué)生定不同的教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，如對絕對值的概念，C組（在這里為了方便，還用字母ABC代替）學(xué)生只要求知道“一個數(shù)的絕對值就是去掉這個數(shù)前面的符號后得到的數(shù)”，會求具體一個有理數(shù)的絕對值，如3、2、0等；B組學(xué)生則應(yīng)知道“正數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零”，并會求像“當(dāng)5x=時，x等于多少？”這種類型的題，對A組學(xué)生來說，則要求理解“一個數(shù)的絕對值

3、就是在數(shù)軸上表示這個數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”，能夠解釋為什么由“5x=”會得到“x=5”；又如，對于平行四邊形的性質(zhì)，C組學(xué)生會說出平行四邊形的性質(zhì)及由“平行四邊形的對邊相等、對角相等及對角線互相平分”就可直接寫出答案的問題，如“在ABCD中，若A=120，AB=3cm，BC=5cm，求C ，D的度數(shù)及AD，CD的長度”，對于B組的學(xué)生，則應(yīng)要求能運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)解答較復(fù)雜一些的題目，如“ABCD的周長為64，ABBC=35，求ABCD的各邊長”，而A組的學(xué)生則就應(yīng)能從平行四邊形的形狀歸納出它的性質(zhì)。并能利用平行四邊形的性質(zhì)解決一些實(shí)際的問題。 三、認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異制訂不同的教

4、學(xué)內(nèi)容。 學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。 在課堂教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)： 1、把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上。每一個環(huán)節(jié)提問都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，上課前，指明教學(xué)目標(biāo)ABC，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；這在每節(jié)的提問和練習(xí)上都得到體現(xiàn)。例如，在講“多邊形的內(nèi)角和”時，可以先由A組學(xué)生按照教師說的方法把四邊形和五邊形分別分割兩個三角形和三個三角形再推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和公式，教師總結(jié)多邊形的內(nèi)角和的計(jì)算方法后再提問C組學(xué)生六邊形、七邊形的內(nèi)角和，最后提問B組學(xué)生“當(dāng)兩個多邊形的內(nèi)角和分別是1080、1260時這兩個多邊形分別是幾邊形？ ”，最后提問A組學(xué)生

5、“當(dāng)一個多邊形的邊數(shù)增加1時，內(nèi)角和增加多少度？”。在教學(xué)中，鼓勵A(yù)組學(xué)生大膽提問，啟發(fā)他們勇敢回答問題，解決“疑點(diǎn)”。課堂上盡量讓他們多思考、多練習(xí)，對于A組的提問，盡量讓B、C組同學(xué)回答，對表現(xiàn)出色的客觀地給予充分肯定和表揚(yáng)，然后根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容和討論中普遍存在的問題進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，讓各個層次的學(xué)生都能把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。 2、導(dǎo)課時，創(chuàng)設(shè)情景，形象生動直觀，切近生活，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的主體參與意識。為突出分層教學(xué)，導(dǎo)入的時候可以多點(diǎn)提問C組或B組學(xué)生與生活密切相關(guān)且比較容易回答的問題，例如在導(dǎo)入“確定位置”這一節(jié)課時，可以先由C組學(xué)生說一下他在教室的位置（第幾排第幾行）或提問B組的學(xué)

6、生他家在學(xué)校的哪個方向、 距學(xué)校多遠(yuǎn)。 3、新授時，突破實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)講解，立即鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。重點(diǎn)內(nèi)容采用立體教學(xué)方式，并進(jìn)行變式訓(xùn)練，邊講邊練，如：在講解“兩個點(diǎn)關(guān)于X軸對稱，橫坐標(biāo)不變、縱坐標(biāo)互為相反數(shù)”時，馬上出題讓B組學(xué)生回答：“點(diǎn)A（2，3）關(guān)于X軸對稱的點(diǎn)A的坐標(biāo)是什么？ ”，學(xué)生回答出“（2，3）”后，再將A點(diǎn)坐標(biāo)改為（3，2）或（2，3）后提問C組學(xué)生；又如在“菱形的特征”的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成一個剪紙實(shí)驗(yàn)， C組同學(xué)直接由感官認(rèn)識發(fā)現(xiàn)四條邊都相等的性質(zhì)，B組和A組學(xué)生針對角、對角線的性質(zhì)問題進(jìn)一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生提出猜

7、想并進(jìn)行證明。對于難點(diǎn)，多設(shè)問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標(biāo)達(dá)成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。 4、在知識傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。授課時，前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時間里，A組與B組學(xué)生能完全可基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對A、B組在簡單綜合運(yùn)用知識、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提出較

8、高的要求，而C組學(xué)生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過 輔導(dǎo)了解他們中存在的困難，再講解指導(dǎo)，使他們達(dá)到基本要求。此時A、B組同學(xué)思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導(dǎo)，而A組無疑難的，做課后練習(xí)。此時連同講解及小結(jié)大約15分鐘，最后10分鐘課堂檢測（練習(xí)）、布置作業(yè)。 4、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生的接受程度，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)并進(jìn)行不同的批改方式。 對于設(shè)計(jì)及布置的作業(yè)又可以分為以下幾種，具體要求如下：1、課前作業(yè)的分層 復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識，初步解決課題，提出深入研究的問題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由A組學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識展示

9、給全班同學(xué)(不全面的，由其它同學(xué)補(bǔ)充) ，這樣一部分基本的簡單的知識，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作講解。同時，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。對于B、C兩組的學(xué)生，可規(guī)定他們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課前檢查預(yù)習(xí)效果。 2、課中作業(yè)的分層 這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。課堂教學(xué)過程中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)簡單知識點(diǎn)的情況下，對重點(diǎn)知識加以強(qiáng)調(diào)，對難點(diǎn)知識進(jìn)一步解析，特別是對解決問題的數(shù)學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習(xí)，這部分練習(xí)要有梯度，規(guī)定不同層次學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，再叫各層次學(xué)生代表到黑板做，有需要糾正的，同層次內(nèi)其他

10、學(xué)生到黑板前進(jìn)行糾正，并由學(xué)生自行反思?xì)w納總結(jié)，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過思想碰撞產(chǎn)生火花，對其中有價值的部分加以強(qiáng)調(diào)提煉。 3、課后作業(yè)的分層 課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識，提煉方法，訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節(jié)課的知識，應(yīng)出一些精選課本習(xí)題及參考課后一些類似習(xí)題在課后做，以六到七題為宜，這幾個題要有層次性，前三題最容易，由C組學(xué)生，第四、五題“拐一點(diǎn)彎”，前五題由 B組學(xué)生做，最后一題（示情況而定，可設(shè)計(jì)兩題）綜合性較強(qiáng)，A組學(xué)生全部題型都要做，同時，課后作業(yè)設(shè)計(jì)注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應(yīng)注意到設(shè)計(jì)形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、

11、動手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的等等。 作業(yè)批改的分層：對于A組學(xué)生,作業(yè)中的錯誤往往由于粗心大意，很少不會做的題目，在批改中以批注為主,批注應(yīng)注意語氣，不批評不諷刺，以鼓勵為主，多用幽默風(fēng)趣的語言，鼓勵學(xué)生的干勁,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生情感。讓學(xué)生翻開作業(yè)，在會心一笑中認(rèn)識自己的錯誤。對于B組學(xué)生，在作業(yè)批注的同時，利用課后時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正，具有針對性的給予輔導(dǎo)，往往有事半功倍的效果。對于C組學(xué)生則采取有錯不批改，自主訂正的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，只作記號，不再批改發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正，也可問A組或B組的同學(xué)，和他們進(jìn)行交流，這樣有助于消除

12、學(xué)生的自卑感,并使學(xué)生在訂正過程中重新掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鞏固基礎(chǔ)知識。 五、 課后輔導(dǎo)要充分整合A組學(xué)生的力量。 A組學(xué)生要對C組學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，設(shè)立“師徒”制，“師父”要把輔導(dǎo)時間、輔導(dǎo)的題型、輔導(dǎo)過程、“徒弟”在解題中出現(xiàn)的及要克服的問題等方面如實(shí)記錄下來，教師對做得好的“師父”和“徒弟”進(jìn)行及時表揚(yáng)，并記錄在成長記錄本上，每月評選一次做得最好的三對“師徒”，并給予恰當(dāng)?shù)莫剟睢τ贐組的學(xué)生則要充分利用其所在的學(xué)習(xí)小組的作用，規(guī)定時間讓他們一起探討問題，群策群力，同時教師要注意個別學(xué)生的學(xué)生動向，對出現(xiàn)的問題及時提出批評指正。 六、測試分層 測試是檢驗(yàn)一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，

13、我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可把測試卷分成三類，第一類全部是基礎(chǔ)題，由C組學(xué)生完成；第二類基礎(chǔ)題占80分，第一層次題占20分，由B組學(xué)生完成；第三類基礎(chǔ)題60分，兩種層次題各占20分，由A組學(xué)生完成。也可在同一份測試卷中把題型分為基礎(chǔ)題、偏難題及較難題，分值分別為80分、20分、20分，對于A組學(xué)生來說，第二部分層次題變?yōu)楦郊宇}，不計(jì)入總分；對于B組學(xué)生來說，若完成第一、第二層次的題型，則該部分得分加倍；對于C組學(xué)生來說，計(jì)分方法可以是：C組學(xué)生實(shí)得分120分扣分，但要做第一部分層次題，第二部分可以不做?？疾槌煽?0分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生期末考評的量化依據(jù)。 七、分層評價，激勵學(xué)生 分