小學(xué)課件《第一學(xué)期》.ppt

1、07年度第一學(xué)期,2010年3月22日,現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)意與設(shè)計 撰寫培訓(xùn),羅陽小學(xué)研訓(xùn)部,ok,2,指學(xué)校在自己的歷史發(fā)展中，在長期的教育實踐中，所有教職工和學(xué)生創(chuàng)造積淀并共同遵循的辦學(xué)思想、價值觀念、學(xué)校作風(fēng)與傳統(tǒng)、行為規(guī)范和規(guī)章制度的總和以及體現(xiàn)上述內(nèi)容的各項物質(zhì)載體和行為方式。,有關(guān)學(xué)校文化概念,3,物質(zhì)文化：指學(xué)校建筑、設(shè)備設(shè)施、綠化美化等學(xué)校硬件以及表現(xiàn)學(xué)校精神文化的雕塑、標(biāo)語、?？蟆淮?、板報等。 精神文化：指辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、校風(fēng)校貌等，是學(xué)校群體的世界觀、價值觀、人倫觀的總體表現(xiàn)。 踐行文化：指學(xué)校在創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的實踐過程中體現(xiàn)出來的文化行為。包括管理機(jī)制的

2、運行、課程實施與建設(shè)、資源開發(fā)與整合、學(xué)術(shù)研討、教育教學(xué)活動、校園生活等。,有關(guān)學(xué)校文化分類,4,將學(xué)校文化建設(shè)理論研究分解落實為教師文化、學(xué)生文化和課程文化，其中每一種文化又可再根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為行為文化、制度文化、精神文化等。,有關(guān)學(xué)校文化分類,5,從教育活動的角度，將學(xué)校文化建設(shè)實踐總結(jié)提煉為校園文化、課程文化、教學(xué)文化、領(lǐng)導(dǎo)文化等。 其它提法：還有非制度文化、社團(tuán)文化、社區(qū)文化等。,有關(guān)學(xué)校文化分類,6,1、學(xué)校制度文化設(shè)計： （1）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的關(guān)系設(shè)計 （2）學(xué)校人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的設(shè)計 （3）校本科研發(fā)展戰(zhàn)略的設(shè)計 （4）校本課程開發(fā)戰(zhàn)略的設(shè)計 （5）現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中的文化傳承

3、設(shè)計 （6）學(xué)校特色文化內(nèi)涵的挖掘設(shè)計 （7）學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展制度的設(shè)計 （8）學(xué)校青年教師培養(yǎng)制度的設(shè)計 （9）學(xué)生行為規(guī)范的設(shè)計等。,撰寫的范疇,7,學(xué)校行為文化設(shè)計 1、學(xué)校社團(tuán)（含學(xué)生社團(tuán)、教職工社團(tuán)）建設(shè)的設(shè)計 2、現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)與節(jié)日（含學(xué)校紀(jì)念日）、活動周的設(shè)計 3、學(xué)校禮儀文化設(shè)計 4、學(xué)校班級文化設(shè)計 5、學(xué)校文化建設(shè)的評價設(shè)計 6、組織文化與社團(tuán)文化的設(shè)計 7、教研活動中的文化設(shè)計 8、學(xué)校課程文化的設(shè)計等。,撰寫的范疇,8,學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)方面的設(shè)計 （1）學(xué)校物質(zhì)文化綜合設(shè)計 （2）校標(biāo)、園標(biāo)的設(shè)計與使用規(guī)范設(shè)計 （3）校旗、園旗的設(shè)計與使用規(guī)范設(shè)計 （4）學(xué)校、幼兒

4、園的象征圖形（核心象征物）或卡通形象的設(shè)計與使用規(guī)范設(shè)計 （5）學(xué)校的人文景觀小品、文化象征物設(shè)計 （6）學(xué)校教室布置文化的設(shè)計 （7）學(xué)校走廊、墻面布置文化的設(shè)計 （8）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的文化設(shè)計等。,撰寫的范疇,9,班級文化：所謂班級文化，是指一個班集體內(nèi)教師和學(xué)生共同認(rèn)可并遵守的價值觀念和審美趨向，是由班級全體成員通過教育、教學(xué)、管理、活動所創(chuàng)建和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)，它扮演著傳遞社會規(guī)范、價值觀念、科學(xué)知識、傳統(tǒng)習(xí)俗和促進(jìn)兒童個性社會化的角色。班級文化是學(xué)校文化的細(xì)胞，是班級形象的名片、窗口，是班級精神風(fēng)貌的縮影。,撰寫的范疇,10,（

5、1）班本課程四個十分鐘活動 班級根據(jù)自己實際開設(shè)的課程，我們稱之為班本課程。班本課程是校本課程進(jìn)一步具體化的體現(xiàn)，開發(fā)班本課程是新課程賦予班主任的重要職責(zé)之一。在這里我們?yōu)橹行W(xué)班級推薦一個樣本四個十分鐘活動：早上課前十分鐘古詩詞朗誦，中午課前十分鐘文明禮儀、養(yǎng)成教育，下午課前十分鐘特長展示，晚上十分鐘專題練字。,撰寫的范疇,11,（2）班級的節(jié)日 依據(jù)學(xué)生年齡、心理及班級實際可以設(shè)立各種頗具特色的班級節(jié)日，比如特長展示日、班級無批評日、交換使用作業(yè)日、夸獎同桌日、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。,撰寫的范疇,12,（3）個性化的班名、“股份制”的班訓(xùn)、班歌、班徽（班標(biāo)） 傳統(tǒng)的班級名字是整齊劃一的

6、冷冰冰的數(shù)字。何不在班級開展個性班名征集活動呢？比如書香中隊、雷鋒中隊、陽光中隊、蜜蜂中隊等，甚至也可以考慮以班主任名字命名。 班訓(xùn)寫在紙上、班歌唱在嘴上、班標(biāo)停留在圖案上，就是走不進(jìn)學(xué)生們心田里。怎樣增加學(xué)生們對班訓(xùn)、班歌、班徽（班標(biāo)）的認(rèn)同感呢？建議在班里開展如下活動：征集班訓(xùn)、班歌、班徽（班標(biāo)）的釋文；給班訓(xùn)、班歌、班徽（班標(biāo)）各找10條理由。,撰寫的范疇,13,（4）心情樹、成長鏈、知心信箱 在教室墻壁上畫一棵枝葉繁茂的美麗的心情樹，每個學(xué)生可以把自己當(dāng)天心情，選擇不同顏色的心情果掛在心情樹上。教師通過對心情樹的觀察，可以對班級所有學(xué)生情緒狀態(tài)變化一目了然。當(dāng)學(xué)生心情舒暢時，教師可以借

7、機(jī)對學(xué)生言行提出新的要求；當(dāng)學(xué)生心情煩悶、郁郁不樂時，教師應(yīng)問明原因并實施有效的心理疏導(dǎo)。,撰寫的范疇,14,作為一種文化，課程文化本身具有多維輻射性。課程不能僅僅視為學(xué)科，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，是一個輻射性的多維空間，課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，是一種實踐狀態(tài)的教育。課程主體是教師和學(xué)生，他們是課程的開發(fā)者、知識的建構(gòu)者，在師生平等對話、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師有效地指導(dǎo)，熱情地鼓勵，學(xué)生積極地探究，自主地建構(gòu)。課程文化好比紐帶，它將學(xué)校課程、師資隊伍、學(xué)校環(huán)境組合起來，共同為培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和辦學(xué)思想的對象化而服務(wù)。,撰寫的范疇,15,基礎(chǔ)型課程設(shè)計 如：小學(xué)英語課堂中“有聲

8、”作業(yè)的設(shè)計和運行 拓展型課程設(shè)計 如：書寫人文經(jīng)典，傳承優(yōu)秀文化校本課程“文房春秋”活動,撰寫的范疇,16,（一）方案名稱 （二）設(shè)計背景 分析與該創(chuàng)意設(shè)計有關(guān)的現(xiàn)狀針對問題為什么要設(shè)計 可以從宏觀上來談：國際國內(nèi)的現(xiàn)狀等等 可以從微觀上來談：本校本班的現(xiàn)狀等等,撰寫要素,17,（三）設(shè)計創(chuàng)意 該創(chuàng)意設(shè)計的與眾不同處該設(shè)計的亮點和創(chuàng)意點 如：慧眼識亮點 蘭心繪美景“尋找校園十大亮點活動”設(shè)計,撰寫要素,18,“尋找校園十大亮點活動”的設(shè)計，使心理健康教育從原來過分關(guān)注少數(shù)特殊學(xué)生所存在的問題而轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生的積極體驗和積極品質(zhì)。它提倡積極人性論，全面體現(xiàn)對人、人性、潛能和尊嚴(yán)的尊重，充分體

9、現(xiàn)了以人為本的思想。 第一，從主觀體驗上看，它關(guān)心人的積極的主觀體驗，主要探討人的幸福感，快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度。 第二，對個人成長而言，它能提供積極的心理特征，如積極地看待世界的方法，參與的勇氣，積極的人際關(guān)系，審美體驗和智慧靈性等等。 第三，對學(xué)校教育來說，它強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生的積極體驗既是達(dá)成教育目標(biāo)的最重要途徑，也是教育本身所應(yīng)追求的價值核心。,撰寫要素,19,（四）設(shè)計目標(biāo) 該創(chuàng)意設(shè)計所要達(dá)成的目標(biāo) 對學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展的影響和作用 對社會、教育的影響和作用,撰寫要素,20,如蝸牛殼里道場大小學(xué)自然學(xué)科開展“蝸牛養(yǎng)殖”長周期探究活動方案設(shè)計 1、通過飼養(yǎng)，使學(xué)生對蝸牛的生活習(xí)性

10、、生長情況、運動方式等進(jìn)一步認(rèn)識了解。 2、通過活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究能力，提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。 3、通過探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的探究精神,撰寫要素設(shè)計目標(biāo),21,在新型校本研訓(xùn)中促進(jìn)教師專業(yè)成長閔行區(qū)實驗小學(xué)校本研訓(xùn)設(shè)計方案 1.通過“自主”參與意識的激發(fā)，讓教師主動投入校本的校驗活動中，使教師個體的創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)，幫助教師樹立個體的自信心，也使教研組形成積極的研究氛圍，增強(qiáng)新舊教師、新老教師間的融合度。 2.通過“合作”研究形式的嘗試，以點帶面，加強(qiáng)骨干教師的輻射作用，增加研討活動的橫向收益面，使教師們在合作中體驗到成功，形成優(yōu)良資源的共享，達(dá)

11、到教師整體水平的提升，實現(xiàn)每一個教師的有效發(fā)展。 3 .通過“前移后續(xù)”的教研方式的探索，尋求適合我校發(fā)展的新型的校本教研方式，使教研活動更有效，形成我校特有的教師培訓(xùn)模式，為創(chuàng)建“品牌”學(xué)校奠定師資基礎(chǔ)。,撰寫要素設(shè)計目標(biāo),22,層次要清晰（并列遞進(jìn)都可） 格式上：通過建立（發(fā)展、拓展、創(chuàng)建、形成、提升、培養(yǎng)）,撰寫要素設(shè)計目標(biāo),23,（五）活動步驟與操作要點 活動步驟：開展該創(chuàng)意活動的流程 并列關(guān)于該創(chuàng)意活動所關(guān)注實施點，沒有先后之分，沒有主次之分 遞進(jìn)更注重活動的實施步驟，有時間上先后之分 操作要點：就是在實施項目時的注意點或者一些保障措施,撰寫要素,24,以陶藝為載體 弘揚中華民族精神

12、新梅小學(xué)“陶文化教育活動”設(shè)計方案 1建立多元化的陶文化活動合作教育網(wǎng)絡(luò) 2創(chuàng)設(shè)民族化、人文化、藝術(shù)化、個性化的校園環(huán)境 3形成四項結(jié)合的實施框架 （1）與校本課程開發(fā)相結(jié)合 （2）與陶文化教育主題活動相結(jié)合 （3）與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合 （4）與特色網(wǎng)站建設(shè)相結(jié)合,撰寫要素活動步驟,25,品傳統(tǒng)成語 學(xué)世博禮儀“中華傳統(tǒng)文化與實播文明禮儀相結(jié)合”主題活動方案設(shè)計 （一）“禮儀成語知多少”禮儀知識學(xué)習(xí)之家庭陣地 1、禮儀成語大搜查 2、禮儀成語大展示 （二）“世博禮儀我知道”禮儀知識學(xué)習(xí)之學(xué)校陣地 1“七彩成語墻” 2“成語套餐，我們的最愛” 3“品傳統(tǒng)成語 學(xué)世博禮儀”主題班會系列活動 （三）“我是一只世博鳥”禮儀知識學(xué)習(xí)之社區(qū)陣地 1“爭當(dāng)世博啄木鳥” 2我是世博宣傳鳥,撰寫要素活動步驟,26,（六）必要的工具： 制度、講座、評價的量表、所需的理論書籍、經(jīng)費開支等等 （七）時間安排與負(fù)責(zé)人 各個階段開展活動的大致時間及負(fù)責(zé)人,撰寫要素,27,（八）效果評估：就是針對項目的效果開展評估。 客觀評價：