北師大初中語文七下《12生于憂患死于安樂》word教案(2)

1、18生于憂患，死于安樂教案教學(xué)目標(biāo)1、掌握文中實、虛詞的用法。2、弄清各段之間的聯(lián)系。課時安排一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文生于憂患，死于安樂。二、作者簡介孟子，約前372前 289 年，是戰(zhàn)國時期思想家、教育家。字子輿，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫子思的門人。是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一最有影響的大師，封建時代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱“孔孟”。孟子提倡“仁政” 、“王道”，提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想

2、。曾以所學(xué)游說諸侯，但不為所用。退而與弟子萬章、公孫丑等作孟子七篇，計261 章。在孟子生活的時代，百家爭鳴， “楊朱、 墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立場加以激烈抨擊。 孟子繼承和發(fā)展了孔子的思想，提出一套完整的思想體系，對后世產(chǎn)生了極大的影響。孟子與大學(xué) 、中庸、論語合稱四書。三、整體感知1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯的字詞并解釋：畎（ qun）畝：田間水溝傅說（ yu ）曾（ zng）益：同“增” ，增加膠鬲（ g）拂（ b ）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（ f ）亂：違反、阻撓2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學(xué)生圈點勾畫出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）A、

3、詞類活用。勞（形容詞活用為使動詞，使.勞累 ) 其筋骨餓 ( 使 .饑餓 )空 乏 (使 .窮 困 缺 乏 )所 以動 (使 .驚 動心忍( 使 .堅韌 ) 性行拂亂 ( 使 .受到阻撓 ) 其所為人恒過 ( 名詞活用為動詞, 犯錯誤、犯過失）入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）B、古今異義詞。) 于版筑之 （今 ：建筑、修路 于士（今 ：士兵古 ： 土用的杵）古 ： 官）C、多 。于：舜 于畎 之中 （從）而：而后作（承接 ）故 天 將 降 大 任 于 是 人 也 （ 給 ）而 死 于 安 樂 也 （ 并 列 連 ）征于色（在）生于 患（由于，在）是：于是人也（ 的）今 ，判斷 發(fā) ：

4、于畎 （ ，被任用） 于聲（表 ）拂：行拂亂其所 （阻 ， 反）拂士（同“弼”， 佐， 弼）3、 文。四、精段 （一）分析 文第一段1、 一學(xué)生示范朗 第一段，并 另外一名學(xué)生翻 一段2、 段提到古代幾個人物？他 的共同點是什么？（六個，都出身 ，都 了磨 ，最 都大有作 ）3、作者 例想 明什么？（ 明了要想成才必先 磨 ；只有 磨 才能有所作 ）4、 你 出古今中外同 型的事例。（ 信受胯下之辱成將 ； 迪生 上千次 明了 燈； 明炸 ，實驗中多次被炸 ； 多芬耳 后寫出命運交響曲 ；居里夫人 了 元素；毛 、周恩來、朱德、 小平等 人開 了新中國的 史； 海迪高位截肢自學(xué)了四國外 ）（二

5、）分析 文第二段1、第一段是 敘，那么第二段屬于什么？議論2、 一學(xué)生示范朗 ，并 另一同學(xué)翻 ，老 予 正出 的 。3、作者在 段中 的 點是什么？古往今來受“大任” 、成大 的人，起先都要吃大苦， 種種肉體和精神的折磨，從而 意志，增加才干。4、背 第二段（采用抽 一兩個學(xué)生的形式）（三）分析 文第三、四段1、一學(xué)生示范朗 ，另一學(xué)生翻 2、 段從哪兩個方面來 述了什么道理？從正、反兩方面 述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯 ，就能促使他改正 ，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家， 如果內(nèi)無 守法度的世族和 佐君王的 士，外無足以與之抗衡的 國和外患的入侵，

6、的國家就會 亡。3、最后，作者提出了一個什么 點？在文中起什么作用？生于 患，死于安 。是全文的中心 點，是本文主旨所在。五、 1、本文的 方法。 （特殊 據(jù)一般 據(jù)中心 點。）2、本文寫作特點。（正反 比 ，排比手法。）五、布置作 生于憂患，死于安樂舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）。）其）性，曾（）益其所不能。1、“大任”指什么？“是人”指哪種人？2、用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？3、通過這些磨煉能帶

7、來什么好處？（用原文回答）4、概括本段主要內(nèi)容。5、翻譯下面的句子所以動心忍性，曾益其所不能。6、有人說：“逆境能成才” ，“順境也能成才” ，請你舉例談?wù)剬Υ苏f法的看法。人恒（）過（），然后能改；困于心，衡（）于慮，而后作（）；征（）于色（），發(fā)于聲，而后喻（）。入（）則無法家（）拂土（），出（）則無敵國外患（）者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。征于色，發(fā)于聲，而后喻。7、本文中心論點在結(jié)論部分，即“生于憂患，死于安樂”從全文看，作者著重強調(diào)或議論的重心應(yīng)是其中的“”一句。8、“困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發(fā)于聲，而后喻”兩句分別從人們的前一與兩方面說明人處困境能激發(fā)斗志的道

8、理。如果譯為現(xiàn)代漢語，句 的 意思是。9、第二段文字說的是（）A困境能造就人才的道理。B只有肯吃苦，就沒有一個不成才的道理。C、只有窮苦出身的人，才能成為人才的道理。D順境也能造就人才。10、劃分本文結(jié)構(gòu)層次。11、選出與 “生于憂患， 死于安樂” 中的“于” 字意義及用法相同的一項。(2 分 )（A、懼其不已也，告之于帝B、貧者語于富者曰C、刻唐賢今人詩賦于其上D、是故所欲有甚于生）者12、選出誦讀節(jié)奏劃分不正確的一項。(2分 ) （）A、故 / 天將降大任 / 于是人也B、燕雀 / 安知 / 鴻鵠之志哉C、茍全性命 / 于亂世D、幾處 / 早鶯 / 爭暖 / 樹13、語段主要論述了凡是能擔(dān)天下大任的人才，都必須經(jīng)受一定的磨煉，這樣才能取得“曾益其所不能”的效果