知識(shí)的分類(lèi)與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí).ppt

1、知識(shí)的分類(lèi)與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),天馬行空官方博客： ；QQ:1318241189；QQ群：175569632,學(xué)習(xí)目標(biāo),1.了解廣義的知識(shí)觀(guān)對(duì)知識(shí)分類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)； 2.舉例說(shuō)明陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征方式； 3.用實(shí)例解釋廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類(lèi)模型； 4.了解奧蘇伯爾對(duì)知識(shí)的獲得、保持、遺忘過(guò)程的解釋?zhuān)?5.理解影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件。,內(nèi)容提要,第一節(jié) 知識(shí)及其分類(lèi),一、知識(shí)觀(guān) 二、知識(shí)的分類(lèi) 三、知識(shí)的表征,天馬行空官方博客： ；QQ:1318241189；QQ群：175569632,一、知識(shí)觀(guān),（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀(guān) 知識(shí)是事物屬性與關(guān)系的反映，是客觀(guān)世界的主觀(guān)映象，主要以表象、觀(guān)念、概念、規(guī)

2、則等心理形式存在著。 （二）廣義知識(shí)觀(guān) 把知識(shí)定義為個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（后者也可分為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略性知識(shí)）。,二、知識(shí)的分類(lèi),（一）陳述性知識(shí)（Declarative knowledge） 陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線(xiàn)索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。 李白是唐代詩(shī)人。 陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。,（二）程序性知識(shí)（Procedural knowledge）,程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線(xiàn)索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。 程序性知識(shí)是一套辦

3、事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。 如果 目標(biāo)是要整頓課堂秩序 有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則 我就批評(píng)他（她） 程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。,三、知識(shí)的表征,（一）表征 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是按照知識(shí)表征的類(lèi)型劃分的。 知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。,（二）陳述性知識(shí)的表征,陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識(shí)以圖式（schema）的形式表征。 1.命題 命題是陳述性知識(shí)的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個(gè)觀(guān)念。 人是用命題而不是用句子將言語(yǔ)信息貯存在頭腦中的。,天馬行空官方博客： ；QQ:1318241189；QQ群：175569632,命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題

4、發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車(chē)贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。 這一句子包含三個(gè)命題： （1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車(chē)； （2）這輛凱迪拉克車(chē)是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。,2.命題網(wǎng)絡(luò),表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：,佐證：按層級(jí)組織起來(lái)的記憶信息網(wǎng)絡(luò),結(jié)果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時(shí)是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。,3、圖式（Schema）,圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對(duì)一般的真實(shí)性而非特例的真實(shí)性所作的編碼。,房子的圖式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 組成部分：房間 材料：木頭、磚頭、石頭 功能：供人居住 形狀：

5、直線(xiàn)形或三角形 面積：10-1000平方米,（三）程序性知識(shí)的表征,程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。 1、產(chǎn)生式（Production） 產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件行動(dòng)” 規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡(jiǎn)稱(chēng)C-A規(guī)則）。,2.產(chǎn)生式系統(tǒng),產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。 如，證明兩個(gè)三角形全等,產(chǎn)生式系統(tǒng)示例,第二節(jié) 關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)階段的論述,一、傳統(tǒng)知識(shí)掌握理論對(duì)知識(shí)掌握階段的劃分 二、廣義知識(shí)觀(guān)對(duì)學(xué)習(xí)階段的劃分 三、西方學(xué)者關(guān)于知識(shí)習(xí)得階段的劃分,

6、一、傳統(tǒng)知識(shí)掌握理論對(duì)知識(shí)掌握階段的劃分,1.知識(shí)的領(lǐng)會(huì)（理解） 2.知識(shí)的鞏固 3.知識(shí)的應(yīng)用,二、廣義知識(shí)觀(guān)對(duì)學(xué)習(xí)階段的劃分,廣義的知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為新知識(shí)習(xí)得階段、知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段、知識(shí)的遷移與應(yīng)用階段。,三、西方學(xué)者關(guān)于知識(shí)習(xí)得階段的劃分,（一）諾曼和魯梅哈特的劃分 諾曼（1978）和魯梅哈特（1980）根據(jù)圖式理論，提出知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)三階段： 1、增生階段（accretion） 2、重建階段（reconstruction） 3、融會(huì)貫通階段（tuning）,（二）圖爾文提出的劃分,圖爾文（1985）根據(jù)記憶理論把知識(shí)的記憶分為：情節(jié)記憶、語(yǔ)義記憶和程序性知識(shí)的記憶。 情節(jié)記憶（epi

7、sodic memory） 語(yǔ)義記憶（semantic memory） 程序性記憶系統(tǒng)（memory for procedural knowledge）,是指?jìng)€(gè)人親自經(jīng)歷的特殊事物或特殊情境中的事物的記憶，帶有時(shí)間和空間的特征，所記的是具體事實(shí)。,已摒棄了具體的知覺(jué)成分，所記的是有意義的事件和觀(guān)念，它們通過(guò)內(nèi)部符號(hào)的記憶表征而被貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中。,是通過(guò)對(duì)外界環(huán)境的積極反應(yīng)和適應(yīng)而發(fā)展起來(lái)的。,第三節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),一、陳述性知識(shí)的類(lèi)型 二、奧蘇伯爾的同化論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋 三、安德森的激活論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋 四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件,一、陳述性知識(shí)的類(lèi)型,（一）布盧姆的分

8、類(lèi) （二）奧蘇伯爾的分類(lèi) 奧蘇伯爾將有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)分為：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。,二、奧蘇伯爾的同化論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋,（一）對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程的解釋 （二）對(duì)知識(shí)保持和以往過(guò)程的解釋 有意義遺忘的機(jī)制，是遺忘性同化，或“擦跡同化說(shuō)”。 設(shè)A為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)，a為新知識(shí)?？梢员磉_(dá)為：,三、安德森的激活論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋,（一）對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本假定,（二）對(duì)知識(shí)習(xí)得過(guò)程與條件的解釋,1、新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,（1）向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)有意義的材料； （2）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新材料相關(guān)的命題； （3）對(duì)新舊命題精加工； （4）輸入的新命題和長(zhǎng)時(shí)記憶中的舊命題同時(shí)處于激活狀態(tài)。,2、新知識(shí)習(xí)得的條件,提取 建構(gòu),（三）對(duì)陳述性知識(shí)提取與建構(gòu)的解釋,四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件,補(bǔ)充閱讀,齊紅霞：論陳