反思探究式教學(xué)

1、反思探究式教學(xué)作者：湖北省黃岡市羅田縣白廟河中學(xué) 周威進(jìn)入新一輪課改以來，探究教學(xué)已成為中學(xué)物理課堂的一大“亮點(diǎn)”。眾多的物理科教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并充分運(yùn)用了這一教學(xué)方式，教學(xué)觀念、教學(xué)方式上更是發(fā)生了巨大的變化。 學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神。于是課堂中出現(xiàn)了一些偏差：探究當(dāng)頭，“道具”壘積，稱贊表揚(yáng)之聲四起，熱鬧非凡?？此平處熃痰酶吲d，學(xué)生學(xué)得積極主動，實(shí)則不盡然。靜心反思一下我們的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)探究式教學(xué)研究中存在著一些問題，值得同行們探討和思考。一、“盲目”的探究現(xiàn)行

2、的初中物理教材中，有些章節(jié)并不適宜于采用探究式教學(xué)。如涉及到計(jì)算的章節(jié)，關(guān)于路程和時間的計(jì)算、關(guān)于電功率的計(jì)算等，倘若盲目地選擇它們作為探究內(nèi)容，充其量只能是總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證答案，探究意義不大。也有些章節(jié)，探究主題詞很難確立，既便是勉強(qiáng)確立，探究也很難達(dá)到理想的效果，“犧牲”寶貴的45分鐘，只為培養(yǎng)學(xué)生迎難而上，百折不撓的精神，似乎也不劃算，比如升華和凝華、地磁場等。因而，筆者認(rèn)為探究主題的確立不能盲目，探究式教學(xué)也不是萬能的。作為教師，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，不應(yīng)因“探究”而“探究”，來個探究沒商量，而應(yīng)靈活地選擇其它教學(xué)方式，服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。 二、“克隆”式的探究近一年來，筆者有幸參與了探

3、究式教學(xué)研究活動，觀摹了不少公開課，受益非淺，但有一體會：多數(shù)教師喜歡“克隆”探究式教學(xué)過程。的確，科學(xué)探究有七要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流。似乎為了防止聽課者挑毛病，講課者的教學(xué)設(shè)計(jì)七要素一應(yīng)俱全，往往是課前：有何“猜想”；課尾：有何收獲。時間長了，學(xué)生也挺會適應(yīng)，盡心揣摩教師意圖，答得也是無可挑剔“探究要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度”、“團(tuán)結(jié)就是力量”等等。這樣的課聽多了，總覺有復(fù)制、“克隆”之嫌，深感遺憾。探究活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以是完整的，也可以是只體現(xiàn)一個或幾個環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)只要能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，認(rèn)真觀察、積極參與、哪怕只有一

4、個環(huán)節(jié)。三、“作秀”的探究眾所周知，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在具體的情境中愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和創(chuàng)造能力。為此，有些教師在設(shè)計(jì)探究情境中，絞盡腦汁：發(fā)卡片、畫圖畫、放錄音、角色表演、甚至不惜人力、財(cái)力，買設(shè)備搞實(shí)物投影、多媒體顯示，整節(jié)課“轟轟烈烈”，“熱熱鬧鬧”。乍一看，情境豐富了，學(xué)生動起來了，課課活起來了，實(shí)則價值不大。情境的創(chuàng)設(shè)不在形式而在實(shí)質(zhì)，假期整節(jié)課里大搞花俏的東西，作秀的情境，限制了學(xué)生積極性和主動性，情景的創(chuàng)設(shè)有何意義？情境的創(chuàng)設(shè)也不一定非借助于信息技術(shù)，雖然信息技術(shù)給我們的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。筆者聽過一節(jié)探究課，課題是密度，課中教師創(chuàng)設(shè)

5、情境時并沒有大搞高新技術(shù)，只有幾個塑料瓶，創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)情境之中，化腐朽為神奇，在幾級問題的探討中，學(xué)生主動建構(gòu)，深入理解，積極探究，極富感染力。四、“壓抑”的探究精心設(shè)計(jì)一堂探究課，教師總順利地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，“指揮”學(xué)生走路，倘若學(xué)生自己“找路”，教師不是制止就是拒絕，學(xué)生的好奇心和探究沖動受到壓抑。久之，學(xué)生失去了探究興趣，變得沉默；失去探究欲望，變成了聽話的好孩子。這肯定不是探究式教學(xué)的目的。探究過程中，出現(xiàn)偶發(fā)事件，突發(fā)情況，教師應(yīng)沉著冷靜，靈活地調(diào)整，呵護(hù)學(xué)生的靈感。筆者在教學(xué)焦耳定律時，預(yù)設(shè)的探究方案是用變阻器改變電流，用煤油柱長度來反映電熱的多少。然而學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時，也有幾個小組用測末溫計(jì)算煤油吸熱（運(yùn)用熱學(xué)知識）來反映電熱的多少。這不是學(xué)生積極探究產(chǎn)生的靈感之光嗎？筆者沒有壓抑他們的想法，而是鼓勵他們按自己的法去探究，小組互相交流，讓他們在交流合作中自己體會。總之，探究式教學(xué)為初中物理