初一語文試卷分析(樣本)

1、初一語文期末素質(zhì)測試試卷分析 陳喆一、試卷結(jié)構及命題特點 能緊扣新大綱，充分體現(xiàn)了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內(nèi)，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據(jù)學生個性發(fā)展的需要來實施課堂教學指明了方向。 試卷第一部分為五分，主要考查學生抄寫規(guī)范，卷面書寫是否規(guī)范清楚，涂改情況。 試卷第二部分為23分，主要考查學生的識記積累，同時有考查了學生課外閱讀（以大綱推薦書目為主），涉及漢字字形、成語的運用、古詩默寫課外名著閱讀等幾個方面。 第三部分為42分，是閱讀能力考查題（分現(xiàn)代文閱讀與古詩文閱讀）。主要考查

2、學生的理解、運用、分析、概括能力。文質(zhì)兼美的文章，新穎的題型，兩段課外文章的閱讀考查，更是體現(xiàn)了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調(diào)情感態(tài)度和價值觀”的新理念。 第四部分是作文，計30分，另加5分的寫字分，抄寫分。 半命題作文： -笑了，這對選材能力相對較弱的初一的學生來說，是極其恰當?shù)模翌}目本身極富思維空間。對于那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。對作文字數(shù)的要求是500字以上。 二、考試情況分析 從考試后學生的得分和失分情況看，第一部分主要是考查學生書寫能力，有否涂改，書寫不規(guī)范等，從試卷看，雖然得分率為100%，但也有個別學生有涂改現(xiàn)象。反映出不少學

3、生中存在的認字不細心、觀察不細致、書寫粗心、潦草的毛病。 第二部分主要是考查對語言積累運用。根據(jù)拼音寫漢字，得分率在75%左右。古詩文默寫得分率在87.%左右，有部分考生名句默寫不是不會默，而是沒有將背誦與理解很好地結(jié)合起來，所以，不少詞語知道發(fā)音卻不能正確書寫。比如：還來就菊花寫成還來“舊”菊花。文學常識以及名著閱讀填空得分率約為63%，這與平時缺少相應訓練有關系，對題型不熟悉。成語接龍與拆字游戲得分率高達97.5%，這說明這類語文活動還是深受學生喜歡的。 第三部分的閱讀分析題，學生的得分率總體約為79.7%。現(xiàn)代文閱讀得分率為：65.9%，其中，5，8，9，12題得分率相對較高，為：87%

4、，而考查學生綜合分析判斷能力的6.7，10，11題得分率為：51%左右。古詩文閱讀得分率為：92.5%。其中課外古詩鑒賞得分率75%，而課內(nèi)文言文語段閱讀，因為老師平時下的功夫比較大，所以得分率相對較高，為：97.4%。 第四部分是作文部分，得分率在78%左右。半命題作文-笑了,其實是要求學生選擇最熟悉的生活場景 ，引導學生體味生活中的真情。好的方面主要表現(xiàn)在不少學生能結(jié)合親身經(jīng)歷，如：助困幫貧、尊老愛幼、孝敬父母等；也有些學生從平凡的生活中挖掘亮點。文章抒寫了真情，確屬感人之作，但也有不少學生選材千篇一律，如： “我照顧生病的爸爸媽媽”， “考試時同學沒帶尺子我伸出援助之手，同學笑了”，“我

5、扶同學去醫(yī)院”， “下大雨同學沒帶傘，我無私幫助”等等，沒有新意，讀來乏味。而一些作文改頭換面的痕跡也十分明顯。有些學生內(nèi)容感情不細膩，體現(xiàn)出對身邊的人和事物，對社會人生缺乏體驗，表達能力的不足也使他們不能充分表達心中的情感。 綜合而言，本次考試暴露出了學生以下幾個方面的問題：一是名句默寫錯別字較多，文字表述中語言不規(guī)范，造成不應有的失分；二是閱讀中理解不準確，答題不到位；三是表述不嚴謹，詞不達意；四是寫作基本功不夠扎實，仿作、宿構的作文較多。這都表明，學生在語文基礎、語文能力方面還存在許多“硬傷”，需要廣大師生在平時的教學中加以克服。 三：從教學雙方來分析試卷得分高低的原因： 大致可以發(fā)現(xiàn)：

6、（1）目前教學對學生的“雙基”訓練不大扎實；（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內(nèi)到課外語文能力訓練的一貫性系統(tǒng)性不夠；（3）語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生活少；（4）學生學習語文的積極性整體不高；（5）作文教學訓練水平不高，機械有余，活力不足。 四、對語文教學的幾點建議 1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。 教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內(nèi)放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！?2、更新觀念，構建充滿活力

7、的語文課堂。 立足實際，精選教學內(nèi)容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法于課內(nèi)。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。 3、加強學生課外閱讀的指導。 能讓學生受益于課外。積極創(chuàng)造條件，加強學生的課外閱讀，廣泛的閱讀有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)，語感就包含于其中。沒有對語言文字的足夠積累，學生就會讀不懂文章，理解不了語言的含義，不能正確使用文字。學生在答題中的出現(xiàn)的錯別字，古詩詞默寫錯誤，基本的文學常識缺乏，寫作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都說明了我們平時在閱讀教學中還不夠重視多方面的積累。所

8、以必須引導學生向課外要時間，擴大閱讀面，拓展知識視野，多讀書、讀精品、多觀察、多思考、勤動筆，增加語言積累，增強語感，提高表達能力。 4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。 要引導學生做生活的有心人，要留心身邊的人和事，體會自己親身做的事，積累生活經(jīng)驗，積累寫作素材，勤于動筆，這樣作文就會左右逢源，言之有物了，才能使學生寫出有活力的文章。 “識字與寫字” 和“寫作”教學的改革相對落后 ，課程標準對初中階段提出了更為明確的要求。規(guī)范的書寫是對祖國語言熱愛的體現(xiàn)。八年級上學期期末語文考試質(zhì)量分析 高友靜一、試卷結(jié)構分析本試卷采用閉卷形式。本次考試滿分為100分，考試時間為120分鐘。表1：試卷

9、結(jié)構分析表項 目分 值比 重考試內(nèi)容分布卷面與書寫3分3%語文知識積累與運用22分22%現(xiàn)代文閱讀25分25%古詩文閱讀20分20%寫作30分30%試題類型分布選擇題3分3%填空題11分11%簡答分析題53分53%寫作題30分30%書 寫3分3%考試要求分布了解與識記20分20%理解與分析21分21%運用與評價59分59%難度比容易題68%稍難題20%較難題12%二、考試成績分析全段六個班實考人數(shù)277人，段平均分79.16，最高分95，最低分37。2、各大小題得分情況各大小題所占分值情況平均分得分率答題情況分析一、書寫題（分）3分100%在考試中,學生們的書寫相對平時來說,要端正許多,所以幾

10、乎沒有因此而被扣分的同學.二、語文知識積累和運用（22分）13分2.5585.00%本題是根據(jù)拼音寫漢字,學生們對字詞的掌握還不夠熟練.23分2.9598.33%根據(jù)語境來選詞填空.學生們的語感相對比較好.38分7.3091.25%名句默寫題,學生們對教材要求背誦的內(nèi)容,掌握得比較熟練,但也有不少的學生出現(xiàn)錯別字,比如說”山山唯落暉”,”晴川歷歷漢陽樹”就有幾個學生出現(xiàn)錯別字.48分4.14分2.3057.50%本題是根據(jù)自己對課內(nèi)閱讀體驗來填空.學生對課內(nèi)沒有要求背誦的課文,掌握得很不扎實.4.22分1.1858.75%對課外文學名著的了解,還遠遠不夠.4.32分1.6381.25%本題屬于

11、開放題,學生在語言表達上,還是比較好的.三、閱讀（40分）現(xiàn)代文閱讀（一）（5-8）12分9.87582.30%從閱讀材料中捕捉重要信息的能力不足，對說明文閱讀的基本方法和技巧掌握得較差。語言組織表達能力有待提高。尤其是對文章內(nèi)容的理解還不熟練。比如說第7題，對題中所舉的例子在文中的作用，答非所問的同學比較多?，F(xiàn)代文閱讀（二）（9-12）13分8.4565.00%本文的內(nèi)容相對比較容易看懂，但學生在回答問題時，還顯得不夠老練，尤其是對第11和第12題的回答，丟分比較多。學生對加點詞的表達作用的理解能力顯然不能達到我們的要求。古詩賞析（13-14）4分3.7092.50%本首詩相對比較簡單，詩人

12、的博大胸懷在本詩里顯得比較明顯，本題完成得比較好。課內(nèi)古文閱讀（15-17）9分6.6373.61%對文言文實詞、虛詞的詞義及用法掌握不準確。對“牡丹之愛，宜乎眾矣”的朗讀語氣的把握也不太恰當。課外文言文閱讀(18-20)7分6.4391.80%課外文言文整體閱讀能力較好，但部分同學表現(xiàn)較差：1、讀不懂原文的意思；2、實詞的翻譯錯誤較多；3、不理解文段意思，回答問題不得要領；四、作文（30分）23937980%審題不清；投機取巧，模仿的較多；詞匯量不夠豐富，對生活關注不夠，以至寫作沒題材或者無話寫。二、教學反思 這套語文試卷給人的總體印象是：穩(wěn)中有變，變在有新，難度適宜。它緊扣新課標的要求，比

13、較全面地考查了學生的語文知識和能力，充分體現(xiàn)新課程理念，深化了語文考試改革。對新課程語文教學有積極的導向作用。具體地來說，這份試題有以下幾個特點：1、更加注重能力考查，著重考查學生的閱讀能力和表達能力。注重對文章整體的感悟能力、分析能力和評價欣賞能力的考查。作文仍保持較大的比重，命題寬中有嚴，既打開了學生的作文思路，又便于閱卷人員把握分值，淡化文體要求，不設審題障礙。 2、擴大思維含量，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的考查。全卷題型以主觀題為主，加強對語言感悟能力和語言文化素養(yǎng)的考查。主觀題允許合理的不同答法，探索開放性試題，鼓勵個人創(chuàng)思。題量、難度適中；無偏題、怪題，有一定的科學性和導向性。 3、貼

14、近社會，貼近生活，注重學生的情感體驗，強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀教育。如閱讀題的外婆的手紋，選文蘊含著深刻的人生情感體驗，是一篇文質(zhì)兼美的文章。 針對這樣的一份試卷，再仔細分析我們的學生答題情況，認真反思，會發(fā)現(xiàn)我們的教學中還是存在不少問題： （一）背誦力度不夠，不嚴，至使一些同學有懶惰思想，檢查落實不到位，使一些同學無緊迫感得過且過，從而造成填空題不過關。 （二）閱讀教學中同學們學得不靈活，記憶不深，不能學以致用。學生缺少對生活的體驗，不能設身處地去理解、感悟文章的內(nèi)容。對各類文體的閱讀方法和答題技巧掌握得不好。學了這個文體的知識忘記了另外文體的知識，或者出現(xiàn)混雜現(xiàn)象。 （三）文學名著的閱讀和指

15、導不到位。平時由于教學比較忙，疏忽了對學生進行名著的指導，布置學生要去去閱讀，但缺少檢查的力度，走過場的現(xiàn)象較為嚴重。 （四）作文中對中、差生指導不到位，想象作文拓展學生思維能力的作文訓練得不夠，至使學生在作文明思路太窄，文路不清，甚至有些學生說到哪里算哪里，沒有整體的構思。 （五）課外閱讀面太窄。學生平常學習的時間太緊張，缺少對有文學素養(yǎng)的書籍的的閱讀，造成了解題時思路的閉塞，回答問題時無從下手。三、教學建議 復習應以“本”為主。抓綱務本，優(yōu)化對學生各知識點的復習。盡管現(xiàn)在考題的語言材料大多來自課外，但這些題大部分是課文中基礎知識的變形和延伸。因此，在復習中，應遵循課程標準的教學要求和教學內(nèi)

16、容來復習。復習中引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規(guī)律?？舍槍荚囶}型特點，進行基礎、口語交際與綜合實踐、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、名著閱讀、寫作能力培養(yǎng)開展專題復習。教師在上課時要找準知識教學的突破口，找準課堂知識教學與知識考查的結(jié)合點，提高學生對語言現(xiàn)象的敏銳的洞察力、理解力。 （一）基礎部分： 1）夯實基礎，不能偏廢語文教學中的字詞積累和運用，扎扎實實地搞好常規(guī)教學，加強閱讀積累，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。 2）古詩文的積累要在識記理解的同時，注意創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，以考查學生運用古詩文的能力。詩歌的默寫應該不遺余力的督促落實，學生丟分最多的還是錯別字。 （二）口語交際和綜合性學習：

17、今年語文卷緊扣學生心理和閱讀特點，如基礎題第4題中的第三小題：班級開展“我看克隆”辯論會，小組成員小B將登上辯論臺，他平時喜歡閱讀科學書籍，但不夠自信，此刻，作為一個組長，你準備對他怎么說呢。再如全卷第20題，即課外文言文最后一題“任選一個角度，談談這則故事給你的啟示”等等。本卷緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活體驗，體現(xiàn)了積極的價值取向。注重對學生探究能力的考查。復習教學中要力求尊重學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為學生有創(chuàng)意的表達提供更廣闊的空間。（三）閱讀：1、文言文閱讀： 文言文的考查，基本源自課內(nèi)，所以要緊扣課本，夯實基礎。具體操作可分三步走：第一步，對規(guī)定的文言文，從字詞句到文學常識、思想感情

18、藝術手法等，拎出要點，總結(jié)規(guī)律，逐篇過關。第二步，分項訓練。按默寫、詞解、閱讀、欣賞、文學常識等分項訓練，使學生獲得系統(tǒng)的知識，并形成運用能力。第三步，考試演練。學生能否考好，最終體現(xiàn)在對試題的解答上。所以，要選擇優(yōu)秀的模擬試題，強化訓練，解決好學以致用的問題，力爭考試時文言文不丟分。2、現(xiàn)代文閱讀 閱讀教學要努力培養(yǎng)學生的整體感知能力、語言感悟能力及初步鑒賞文學作品的能力 。要帶領學生在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀的能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。 1）把握文意是做一篇閱讀非常關鍵的步驟，無論是精讀還是泛讀，應該訓練學生通過概括文章或片斷的內(nèi)容來把握文章的主旨，或通過其它方法來弄懂主旨，因為后面的題目很大程度上都是圍繞主旨這一條線來命題的，改變學生在沒讀懂文章便輕易胡亂下結(jié)論的習慣，尊重文本，