抓重點詞句理解課文逐步提高學生的閱讀能力

1、抓重點詞句感悟課文，逐步提高閱讀能力 閱讀教學，是語文教學的重點，也是難點。評價成功原創(chuàng)加2!閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對三年級的學生來說。因此，在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，

2、是一種耗時少、收效大的做法。抓重點詞句是理解課文內容的好方法，那么究竟該如何運用這種方法提高學生的閱讀能力呢？ 我主要是從以下幾方面做的： 一、抓住中心句或中心段理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學小鎮(zhèn)的早晨一文，我抓住“小鎮(zhèn)的早晨真美??！”這一重點段展開教學。在學生預習和初讀的基礎上，我讓學生交流自己的感受，說說小鎮(zhèn)的早晨給你留下了怎樣的影響？（多美的小鎮(zhèn)的早晨?。┠銖哪男┱Z句感受到小鎮(zhèn)早晨的美？學生在仔細讀文的基礎上，找畫關鍵的句子。學生交流的句子有：小鎮(zhèn)的早晨是安靜的；小鎮(zhèn)的早晨是忙碌的;小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的。然后，

3、引導學生仔細閱讀課文第一自然段，想一想，說一說：這一自然段具體寫了小鎮(zhèn)早晨的什么特點？要求用文中的詞語概括回答，細心的同學馬上脫口而出：熱鬧。在學生找出重點詞語后，再默讀課文看看作者從哪些方面描述小鎮(zhèn)早晨的熱鬧的？學生邊讀邊畫出了寫小鎮(zhèn)早晨熱鬧的詞句。在交流中，學生朗讀道：走在街上，仿佛置身在歡鬧的海洋里。引導理解“歡鬧的海洋，”聯(lián)系生活情景，讓學生理解。歡鬧的海洋是什么意思？你在哪兒見過什么地方像歡鬧的海洋？在交流中，學生理解了歡鬧的海洋就是指人非常多，在欣賞圖片中，感受到了小鎮(zhèn)早晨熱鬧的特點。學生在反復朗讀課文中，又找出了說明熱鬧的重點詞語：“人很多，不由自主、擺滿、目不暇接”等，在聯(lián)系上

4、下文理解這些詞語的意思時，再次體會小鎮(zhèn)早晨不僅人非常多而且物產也相當豐富，因而熱鬧的特點。在理解的基礎上，通過有感情的朗讀，用聲音告訴同伴，小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的。最后，了解作者表達的方式，采用了，本段的第一句是概括段意的中心句，以下的每一句話都是圍繞“熱鬧”而寫的。這種寫作方法，就是先總后分的敘述方式即總分的寫作方法。學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。 二、抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生抓住重點句子，理解重點詞句，幫助學生深刻地領會文章的思想感情。如我在教

5、學冰燈時，課文最后一句：冰燈雖然化成了水，但它從此留在了我的心里。說說你對這句話的理解？冰燈不存在了，為什么還說留在我的心里。周子青同學說，文中父親做冰燈這件事給我留下了深刻的影響，從此留在了作者的心里。那么，為什么這件事給作者會留下深刻的影響呢？我們來看看文中的父親是怎樣為作者做冰燈的？找出描寫父親做冰燈的動作和語言，看看父親是怎樣為我做冰燈的？他又對我說了些什么？學生瀏覽課文，找父親制作冰燈的段落，然后默讀這些段落，畫出制作冰燈的重點語句，學生畫出的句子：（1）我被一陣沙沙、沙沙的的聲音吵醒了。我看見父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在

6、棉衣里暖一會兒。（2）父親說：天還早，你再睡一會兒吧。（3）父親看見了，趕快來到我的身邊，把我的撩起的棉被一把按下，連聲說說道：“我不冷，不冷。小心凍著，要過年了”。（3）父親的手碰著了我的手，他的手真涼??！在交流后，反復讀朗讀這些重點語句中，理解了課文，體會到作者通過課文要表達的思想感情：父親對兒子的關心和愛護，兒子對父親的感激之情。同時，也引導學生圈畫出了表現(xiàn)父愛的詞語：“又一次、趕快、按下、連聲真涼”等。在理解了重點詞句感悟了課文內容之后，組織學生表達自己心中的情感。此時此刻，你想對文中的誰說些什么？引導學生把自己心中的想法表達出來，把平時的積累展示出來。有的同學說：這位父親對孩子真好。

7、有的說：父愛真?zhèn)ゴ?！也有的說：父親的愛比山高，比海深。還有的同學說：我再不向父母隨便要東西了。學生正是通過對這些重點詞句的學習理解，深入體會到了作者的寫作目的和要表達的思想感情。 三、課內得法，課外延展。課內外結合，放手讓學生在課外閱讀中培養(yǎng)選擇關鍵詞語的能力，學習用重點詞句，理解概括文章內容，領悟作者的寫作意圖，體會文章表達的思想感情。培養(yǎng)學生的抓重點詞句理解課文，進行有效閱讀，不是一朝一夕的事，不但在課內進行訓練，而且要把課內的學習方法運用于課外的閱讀中，在拓寬學生視野，擴大閱讀量的同時，逐步提高概括能力，理解能力、分析問題和解決問題的能力，在課外閱讀中抓重點的詞句，抄寫重點詞句，豐富學生的積累，為寫好作文做鋪墊。讓課外閱讀如同淙淙泉水不停地流進學生的心田，讓語文學習成為學生永久的期待，是我們每位語文教師不懈的追求。在課外閱讀課文中，初期我?guī)椭鷮W生尋找重點詞語，使學生初步感受根據不同類型的文章如何去發(fā)現(xiàn)或尋找到重點詞語。中期鼓勵學生自己找不同類型的文章的重點詞語，教師加以點評，哪些是重點詞語，哪些不是，為什么是，為什么不是，后期著重在培養(yǎng)學生根據重點詞語來揣摩語句或段落，領悟文章表達的內容。經過不懈的努力，我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力也有所提高，尤其是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者情感的能力這方面有所提高。關