《幸福是什么》教學(xué)案例

1、幸福是什么教學(xué)案例 仁存小學(xué) 李倩教材分析：幸福是什么一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1、了解童話的特點(diǎn)，能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。2、豐厚同學(xué)們感悟的能力，提高合

2、作探究能力。3、發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個青年話的意義。3、編童話，深化理解。4、寫讀后感，內(nèi)化情感。教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。從課題入手讀懂故事，我和同學(xué)們一起演唱幸福拍手歌，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”（學(xué)生頓時愕然）“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事幸福是什么，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。）二、緊扣主

3、題，自讀自悟。師：我請同學(xué)們打開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？（學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。）學(xué)生匯報讀書情況。 白向龍：課文講了三位青年找幸福的故事。姚海媛：我覺得白向龍說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。 （學(xué)生評價這兩位同學(xué)的答案。）生：白向龍的簡潔。生：姚海媛的具體。師：這三位青年明白幸福是什么？生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。師：他們是怎樣弄明白的呢？

4、請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。學(xué)生邊讀邊畫。填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降

5、臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛(wèi)生等等。在講述中在交流中

6、，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋?。一向“叛逆”的侯占海，又一語驚人：“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓。”我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。多元感悟，引發(fā)對生活的思索如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。四、拓展延伸，多元感悟。鄧子惠首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎？”我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂?。同時我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎？”一石激起千層浪。教室里頓時嘩然?！吧蟼€學(xué)期，老師讓我給幾個成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜?！薄拔倚腋?，我有父母的呵護(hù)?！薄斑^生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！痹瓉硇腋Ｊ嵌嘣模⒆拥募で楦腥玖宋?，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心