初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究

1、初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究董澤甫巫山縣銅鼓初級中學(xué)（）摘要：本文就初中化學(xué)課程中實(shí)行分層教學(xué)的實(shí)施模式進(jìn)行了一些探討，提出了一些可操作性的做法，并提出了一些有待探討的問題。實(shí)施分層教學(xué),讓每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展,符合新教材的理念。關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 分層教學(xué) 反思在理論上，分層教學(xué)已是一個老課題。但在教學(xué)實(shí)踐中，它仍是一個新課題和新領(lǐng)域。所謂分層教學(xué)就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力；最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最大限度地促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種

2、教學(xué)法的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性；教學(xué)對象的層次性；教學(xué)程度的針對性；教學(xué)效果的同步性。分層教學(xué)是教學(xué)原則中“因材施教思想”的具體體現(xiàn)，符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。分層教學(xué)秉持“以人為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了人文關(guān)懷，使每個學(xué)生體驗(yàn)成功，有利建立新型師生關(guān)系，符合社會發(fā)展的需要，創(chuàng)建和諧社會的要求。分層教學(xué)其實(shí)是“發(fā)展教育理念”的具體化和延伸。1.問題的提出及背景九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。我從1998

3、年開始，開展目標(biāo)教學(xué)的研究和實(shí)踐，取得了一定的成績。但相對素質(zhì)教育的要求，還有許多差距。尤其是目前深化目標(biāo)教學(xué)，落實(shí)分層教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育已達(dá)成共識。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，如何進(jìn)一步結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，推廣和深化目標(biāo)教學(xué)，如何使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性特長和潛能得到有效的開發(fā)，這就給我們提出了新的課題。升上初三的學(xué)生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎(chǔ)因素，使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)方法，只能抑制成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生更好、更強(qiáng)，成績差、能力弱的學(xué)生則更差、更弱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、向“壞”

4、的方向轉(zhuǎn)變也就順理成章的事了。要做到各層學(xué)生兼顧，實(shí)行分層教學(xué)進(jìn)行施教無疑是一種好的做法。我將化學(xué)分層分組全面競賽的量化管理貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生們相互制約、彼此配合又相互促進(jìn)。2.分層教學(xué)的理論依據(jù)21分層教學(xué)是教學(xué)原則中“因材施教思想”的具體體現(xiàn)?！耙虿氖┙獭笔腔镜慕虒W(xué)原則之一，從孔子、孟子到陶行知等我國歷代教育家都反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要因材施教。遵照這一原則，要求教師要全面了解學(xué)生情況，如了解哪些學(xué)生學(xué)得好，好在什么地方；哪些學(xué)生學(xué)得差，差在什么地方，他們的心理特點(diǎn)怎樣，有無心理障礙，是智力因素還是非智力因素等。通過與學(xué)生交談、調(diào)查問卷、摸底考試等學(xué)情分析了解這些情況，然后針對學(xué)生實(shí)際，區(qū)別

5、不同的情況進(jìn)行教學(xué)，揚(yáng)長補(bǔ)短，長善救失，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。22分層教學(xué)也符合教學(xué)的可接受性原則。原蘇聯(lián)教育家巴班期基指出：“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重?！苯虒W(xué)時間相同，教學(xué)進(jìn)度劃一，這是班級群體教學(xué)的特點(diǎn)。教師在同一時期，用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)方法去教具有不同個性差異，有著不同基礎(chǔ)的眾多學(xué)生，勢必不能充分適應(yīng)不同發(fā)展水平的學(xué)生的智力活動特點(diǎn)，造成一部分學(xué)生能完全學(xué)好所教的知識，一部分學(xué)生卻不能學(xué)好或不能完全學(xué)好所學(xué)知識的局面，學(xué)生間的差距日益增大。布盧姆認(rèn)人：“造成這種差距的原因在于未能得到適合于他們各自特

6、點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。23分層次教學(xué)符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。當(dāng)代美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說過：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！狈謱咏虒W(xué)的立足點(diǎn)是面向所有學(xué)生，使教學(xué)要求適合每位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，所以分層教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意照顧學(xué)生的個性特點(diǎn)。特別是對那些學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難的學(xué)生提供及時幫助和補(bǔ)救，不讓他們在帶著困難去走第二步，使每一個學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)建立在牢固地掌握上一單元知識的基礎(chǔ)上，一步一個腳印地前進(jìn)，保證大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高；分層教學(xué)也有利于

7、優(yōu)等生冒尖、不自滿，向更好的目標(biāo)努力。24符合社會發(fā)展的需要，創(chuàng)建和諧社會的要求分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了人文關(guān)懷，秉持“以人為本”的教學(xué)理念，教師更加了解學(xué)生的狀況，教學(xué)更有針對性和有效性；更加關(guān)注作為個體的學(xué)生，使教學(xué)更具有效性。使學(xué)生對學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功，充滿自信。有助于建立和諧的師生關(guān)系。同時，在分層基礎(chǔ)上，實(shí)施分類指導(dǎo)，避免了重復(fù)勞動，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，使“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”成為可能。3.分層教學(xué)的實(shí)施以班級教學(xué)為基礎(chǔ)；以學(xué)生的個體差異為依據(jù)；以分類指導(dǎo)為形式；以分卷考試為考法；以全班授課、小組指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，常規(guī)課、興趣小組和競賽小組相結(jié)合為途徑組織開展分層教學(xué)。3.1.辯證地認(rèn)識分層內(nèi)涵3.1.

8、1分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談化學(xué)分層教學(xué)，首先，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在的差異。承認(rèn)差異，尊重差異，更要堅信每個學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段都可以學(xué)好化學(xué)。這才是我們的態(tài)度。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們：只要為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物。分層教學(xué)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，來創(chuàng)造這個必要的條件，把因材施教提高到可操作水平，提高教與學(xué)的效率。3.1.2分層只是手段，并進(jìn)才是目的，分層次教學(xué)符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。所以分層的目的是為了最后的無層 ,最終使每個學(xué)生都走向成功。因此，在開展分層教學(xué)時，我們

9、認(rèn)為應(yīng)圍繞“學(xué)習(xí)增量”做文章。面對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)境，結(jié)合大綱和考綱的要求，選擇分層和非分層的知識塊，避免為分層而分層，走向另一個“一刀切”的泥坑。3.1.3學(xué)生有個性差異,具有多樣性和廣泛性。因此,在分層教學(xué)中,我們覺得面對不同的教學(xué)對象，在強(qiáng)調(diào)他們差異性的同時，不能否定他們的共性，即對學(xué)生的分層也要克服機(jī)械性和盲目性。另外，在分層教學(xué)實(shí)施過程中，還必須澄清“教學(xué)公平性”和“教學(xué)平均主義”的區(qū)別，認(rèn)識到通過分層實(shí)施，讓各層次學(xué)生都有收獲，都走向成功，則才是“教學(xué)公平性”的體現(xiàn)。3.2精心地準(zhǔn)備分層資源分層教學(xué)作為我校一項(xiàng)新的教學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)施難度較大，教師工作量大，要確保分層教學(xué)的有效

10、性，必須建立分層教學(xué)的資源共享平臺。而一個人再杰出，也只是優(yōu)秀個人，有時難免也會百密一疏。這就要求全組教師克服個人功利主義, 打破“各自為戰(zhàn)、互相保守”的局面，提倡人人爭做“臭皮匠”，達(dá)到“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的效應(yīng)。一年來，我們努力以“準(zhǔn)備超前、討論透徹、實(shí)施靈活”作為備課活動的目標(biāo)，集體備課由原來的主講人輪值，改為能者為師，由骨干教師作首席發(fā)言人，其他教師交流補(bǔ)充；通過能者為師、取長補(bǔ)短，使教學(xué)資源精品化。實(shí)行了真正意義上的集體備課，共享智慧。3.3務(wù)實(shí)地實(shí)施分層過程分層教學(xué)實(shí)施過程的合理與否,直接關(guān)系分層教學(xué)的成敗。為此我們緊緊把握課堂教學(xué)的素材進(jìn)行程序化管理， “分開準(zhǔn)備集中研討分開

11、實(shí)施集中交流共享資源”。在共性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個性特長。塌實(shí)做好各環(huán)節(jié)的工作，一方面圍繞學(xué)校分層教學(xué)的主線,開設(shè)原汁原味的研討課、化學(xué)展示課,并及時組織研討進(jìn)行調(diào)整和教學(xué)的準(zhǔn)確定位,使分層教學(xué)中的問題研討成為組內(nèi)教師的一種自覺行為，教研氣氛不斷高漲，為分層教學(xué)不斷積累“活”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時積極組織組內(nèi)教師踴躍聽課,進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。保證了分層教學(xué)的有效性。3.3.1 教學(xué)目標(biāo)層次化。計分層教學(xué)目標(biāo)時，一定要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)檫_(dá)剛目標(biāo)是教學(xué)大綱的基本要求，而教學(xué)大綱是根據(jù)教育方針和中學(xué)教學(xué)計劃制訂的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國家對中學(xué)化學(xué)提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學(xué)化學(xué)教材編寫和老師進(jìn)行教學(xué)工

12、作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識。因此，我們教學(xué)過程中，不管是哪一層次的學(xué)生使用，都要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出高一層次的目標(biāo)供不同層次 的學(xué)生使用，侃學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)一步得到最佳的開拓。如果盲目、片面地追求“提高目標(biāo)”或“高水平目標(biāo)”的落實(shí)。就會使我們的教學(xué)出現(xiàn)反常現(xiàn)象。不利于教育的發(fā)展。3.3.2 備課精細(xì)化。在備課前我們要求全組教師，學(xué)習(xí)大綱和考綱，以確定教學(xué)的重點(diǎn)；分析上交的預(yù)習(xí)作業(yè)，突出層次性，注重因材施教。備好學(xué)情，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽

13、。以確定教學(xué)的難點(diǎn)；對新教材和老教材進(jìn)行比較，以確定教學(xué)的起點(diǎn)。即我們組內(nèi)所說的“一分析、二學(xué)習(xí)、三比較”。同時我們還充分利用好集體備課時間，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對主備課人的課件或教案進(jìn)行逐張的研討和分析，當(dāng)場提出大家的意見，形成共設(shè)后對課件和教案進(jìn)行優(yōu)化，真正做到了集思廣益和團(tuán)隊集體智慧的發(fā)揮。圍繞如何突破難點(diǎn)，還針對性地要求精選好相應(yīng)的例題和練習(xí)。3.3.3 上課主體化。課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)的效率是實(shí)施分層教學(xué)的根本保障。為此，我們采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的策略。根據(jù)分層教學(xué)的要求，授課著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生

14、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對優(yōu)等生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對中等生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對薄弱生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。另外，隨時微調(diào)教學(xué)素材，我們所形成的教案和課件，比較接近學(xué)生的實(shí)際，但是否完全符合

15、本班的學(xué)生，只有在課堂的教學(xué)實(shí)境中才能反映出來，即我們的教案只能算是一個預(yù)案，為此我們?nèi)砸蠼處煟诮虒W(xué)實(shí)境中要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行微調(diào)，做好二次備課，突出學(xué)生的主體性。同時，我們還要求教師慎用多媒體，力求設(shè)計好板書，把一節(jié)課的精華和核心留給學(xué)生。為了避免教師在課堂上過多占用學(xué)生的時間，我們還將課堂劃分為：30分（新課教學(xué)）+10分（隨堂測驗(yàn)）。既促使教師精講，又較大地提高了學(xué)生的聽課效率，為最終實(shí)現(xiàn)“堂堂清”積累經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。3.3.4 練習(xí)模塊化。為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層

16、次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。我們在教學(xué)中以省課題組編寫的初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)為參考資料，其中“基礎(chǔ)性材料”供達(dá)到大綱基本要求使用，即是全體學(xué)生都必須使用的，并著重要求 后進(jìn)生應(yīng)重點(diǎn)完成好這一材料；“提高性材料”供中層以上學(xué)生達(dá)到大綱的基本要求 后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用權(quán)?！案咚讲牧稀惫﹥?yōu)等生學(xué)習(xí)使用。又如剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計算，可以設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)供不同層次 的學(xué)生練習(xí)。如： 驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來抽取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式和： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽

17、酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ 100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ 用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）3.3.5 批改情感化。分層教學(xué)不僅是知識教學(xué)的分層，從中也蘊(yùn)含著情感的因素、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在學(xué)生作業(yè)的批改中，我們兩個層面的教師分別對兩個層面學(xué)生的作業(yè)，在進(jìn)行詳批、細(xì)批的基礎(chǔ)上，在作業(yè)的后面，都會結(jié)合該學(xué)生的實(shí)情，寫上激勵性或提出不足，要求進(jìn)一步努力的評語。較大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。同時，結(jié)合學(xué)期開始、期中考、期末考后的總結(jié)，針對不同層次的學(xué)生群體

18、，適時有針對性地開設(shè)化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課。還結(jié)合作業(yè)的反饋，要求組內(nèi)教師有針對性地選擇面批的學(xué)生和訂正復(fù)批的學(xué)生；同時，在教學(xué)中，還積極提倡利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容在重點(diǎn)班中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，并不斷融合學(xué)科意義的正面教學(xué)，挖掘?qū)W習(xí)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。3.3.6 測評動態(tài)化。由于學(xué)校對學(xué)生的分層是建立在總分基礎(chǔ)之上，因此，對化學(xué)學(xué)科而言，處于同一層面學(xué)生的評價也應(yīng)該有差異，否則同樣會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。更何況，同一學(xué)生在不同階段知識、能力水平都處于發(fā)展中，為此我們要求組內(nèi)教師對學(xué)生評價時，要有動態(tài)意識，結(jié)合作業(yè)評語、考試分析，讓他們在不同時期有不同的要求和目標(biāo)，在成績與不

19、足的波動中，健康地走向成功。3.3.7分層的教學(xué)評價科學(xué)化?？茖W(xué)的教學(xué)評價將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評價準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿慕?；學(xué)生通過教學(xué)評價了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促珨我自己長善救失，揚(yáng)長避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評價。使不同層次 的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如 課堂提問上，多提一些簡單的、基礎(chǔ)的問題，讓后進(jìn)生回答，必要時作適當(dāng) 的提示，讓他們都能作答，并及時給予表揚(yáng)，讓他們得到成功的激勵，增強(qiáng)今后的學(xué)

20、習(xí)信心。 單元測試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 測試完，對80分以上的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時，對取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表揚(yáng)鼓勵，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)該及時表揚(yáng)，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下一次測試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。通過上面的“七化”，確保我們所付出的努力，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。3.4科學(xué)地利用分層成果分層教學(xué)既不是“取中間舍兩頭”，“更不是取兩頭舍中間”的教學(xué)，而是“分層遞進(jìn)、水漲船高”的教學(xué)。它彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性，為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。有利于發(fā)揮

21、兩者優(yōu)勢。3.4.1分層互幫，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。為此，我們經(jīng)常引導(dǎo)優(yōu)等生、中等生和薄弱生之間的學(xué)習(xí)交流和合作，組織學(xué)習(xí)小組，設(shè)計化學(xué)小課題，有意識地開展問題的討論；將優(yōu)等生的作業(yè)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，充分利用優(yōu)等生的教育資源為其他層面學(xué)生的教育教學(xué)服務(wù)。 3.4.2分層互促 合理挖掘、利用優(yōu)等生的弱點(diǎn)和薄弱生的閃光點(diǎn)，適時開展危機(jī)教育和成功教育，通過層與層之間的“健康”競爭，相互促進(jìn)，使分層教學(xué)在抓好兩頭的同時，帶動中間，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，有利于營造層與層之間學(xué)生 “比”、“爭”、“趕”的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)軟環(huán)境。3.4.3分層互用 充分利