北師大初中語文九下《7三棵樹》word教案(6)

1、北師版九年級語文下冊第三單元：三棵樹（ 2 課時）【教學(xué)目標(biāo)】1掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘垣”等生字詞的注音及釋義。2認(rèn)識樹與人相互依存的關(guān)系，同時理解“樹”在文章中的象征意義?！窘虒W(xué)重點、難點】重點：對“樹”的象征意義的理解。難點：文章詩意的語言和感傷的抒情基調(diào)?！菊n時安排】2 課時?！绢A(yù)習(xí)要求】1通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會文章傳達(dá)出的感傷的情緒。2思考“閱讀練習(xí)探究”的四個問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入新課大家知道， 白楊樹在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。天，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進(jìn)作

2、家蘇童的內(nèi)心世界吧！二、檢查預(yù)習(xí)1為加點字注音: （投影或板書）嫉妒 （ ）顫抖（）埠（）殘垣 （）楝（）瓦礫 （）桷（）枇杷 （）2解釋詞語：（投影或板書）那么， 二十一世紀(jì)的今藍(lán)圖 :_夷為平地 :_郁郁寡 歡:_局促 :_三、初步感知課文, 把握文章大意 .以下五個問題可采取教師提問或?qū)栴}投影出來, 學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。1教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么？明確： “我” 生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。2教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。3教師提問：這三棵樹有什么特點呢? 結(jié)合文中語句分析。引

3、導(dǎo)學(xué)生讀這一段：“我種過樹。 我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、 我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天， 它沒有動窩， 但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。 就像一次誤殺親子的

4、戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)?？耧L(fēng)大作的時候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。”明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。 第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里， 就是生長起來， 也是可憐的。 從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調(diào)侃的意味。）引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴， 一棵是枇杷！ 秋

5、天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點，石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達(dá)了作者什么樣的心情？明確： 作家用抒情的語言來表現(xiàn)他的激動。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案?！边@個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感

6、情的補(bǔ)償。4教師提問： 作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子, 果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。那么兩相對比的話, 我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?明確：對人平等無私奉獻(xiàn)的精神。5教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下。明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。四、理清文章線索，體會詩意的語言。在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學(xué)從文章中找語句 , 來談一下作者的情感脈絡(luò)。學(xué)情預(yù)測 引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，抓住最根本最能直接表達(dá)情感

7、的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。教師補(bǔ)充講解：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我” 的隱痛， 成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象， 其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視

8、”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來?？醋髡哌@一生， 他種過樹， 但是苦楝樹只能種在花盆里， 并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個“埋葬”，表現(xiàn)對逝去的一種哀悼， 可見他情感的悲傷與凄涼， 那種得而復(fù)失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是 ，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？明確：強(qiáng)烈的悵惘無奈自責(zé)悲傷、隱痛與

9、缺憾快樂與欣喜哀傷與緬懷（板書）第二課時一、理解文章主旨1導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個問題。作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得 彌合了我與整個世界的裂痕 ，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。2為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？明確： 樹的意象，

10、并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。3如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實，反思人與自然的關(guān)系。請學(xué)生嘗試舉例說明。4在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？明確：傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。二、總結(jié)1 作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）2 人與樹的依存關(guān)系3 對生命的思考苦楝樹是作者擁有的第一棵樹， 它的孤苦無依， 它的不幸夭折， 似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連 擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。就如我們的手指一樣，盡管 有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。作者通過對童年記憶中火車站名