北師大初中語文七上《5背影》word教案(1)

1、背影（ 2 課時(shí)）課前預(yù)習(xí)：了解作者的相關(guān)常識，掃清字詞障礙。完成語文助學(xué)預(yù)習(xí)積累部分。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容， 體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄皩φn文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！薄俺浞职l(fā)揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動?！苯虒W(xué)目標(biāo)：1、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，初步理解作者的思想感情。2、理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用，體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父

2、子深情。3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。4、體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會關(guān)愛他人。評價(jià)任務(wù)：1 、采用朗讀的方法，初步理解作者的思想感情。2、通過范讀、誦讀、討論、體驗(yàn)，品味文中最動情的描寫，并探究其作用3、“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。針對教師對關(guān)鍵語句的提問，學(xué)生自主合作，共同研究作答，解決本文重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)二、三教學(xué)過程：1、作者簡介朱自清 (1898 1948), 原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人, 散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢

3、著一股清新氣息。代表作有詩文集蹤跡、歐旅雜記, 以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。2、寫作背景關(guān)于寫作背景，主要指出課文記敘的是1917 年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣局 的作者的父 朱 也被解除了 。朱 沒有 蓄，兩手空空， 欠下五百元的外 。作者當(dāng) 在北京大學(xué) ，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父 一道奔 回家。到了 州，父 將金 首 都拿出來，又當(dāng)了一件狐皮袍，才 上欠 。又借 了 事。 完 事，作者回北京念 ，朱 到南京找工作，父子二人便在浦口 站依依惜 。

4、背影所寫的就是 一段史 。 了 解方便，出示一幅北京徐州 州南京浦口的 。 ， 文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。3、 除字 障礙交卸 (xi ）差使（chi ）奔 （s ng）簌簌(s ）狼藉（j ）躊躇（ chu ch ） 屑( suxi）拭干（ sh）蹣跚（ pn shn） 唐 ( tu） 箸（zh ）三、整體感知理清文脈1、用自己喜 的方式有感情地朗 文。 篇文章 敘的主要事件是什么？在送 的 程中父 兒子做了哪些事？教 明確：父子在浦口依依惜 的情景 自送行，照看行李， 定價(jià) ，送子上 ， 定座位，叮囑茶房， 子 橘2、文中 共提到幾次背影？ 從 文中圈畫出來。 背影（思念

5、父 ）刻畫背影（望父 橘）惜 背影（父子分手）再 背影（ 后 念）四、合作探究精心 析1、你 哪個(gè)背影最感人，最能體 父 兒子真 的 ？（此 是 了 學(xué)生在整體感知 文的基 上，走 文本，與文本 ，更 一步理解作者的感情，理解樸 的 言背后的深意。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合 作、探究“的學(xué) 方法和 趣。 學(xué)生的口 交 的能力。部分完成教學(xué)目 二。）（ 1）感情基 的把握（如：我 用什么 的 來朗 段文字，因 ）（ 2）抓住人物特征刻畫人物的方法（文段 是通是什么來刻畫人物形象的，原文哪個(gè)地方有所體 ）（ 3）最富有表 力的 言（我 文中什么 句運(yùn)用的好，因 ）（ 4）特定 境下人物的情感體 （可 父

6、或我的表 來分析）教 明確：（ 1）感情基 的把握（舒 、深沉） 了 學(xué)生更深入的把握文章的感情教 學(xué)生展示“望父 橘” 個(gè)片段的 朗 。（ 2）抓住人物特征刻畫人物的方法：外貌描寫、 作描寫（ 3）最富有表 力的 言： 如“ 跚”、“探”、“攀”、“ ”、“ ”寫出了父 步履 、行 不便。父 年 大了但 了 兒子 幾個(gè)橘子不 掉下月臺的危 的“攀”著、“ ”著“可憐天下父母心” 份 的 子之情又怎能不令人感 得淚流 面呢根據(jù) 前面背景的了解我 知道當(dāng) 父 面 不 行家境慘淡的 狀外貌描寫中提到的“黑”、“深青”從一個(gè) 面也表 了 一點(diǎn)。 明他的境遇極 糟糕。在如此情況之下父 自來送我表 了一

7、個(gè)父 兒子最樸 的 。（ 4）特定 境下人物的情感體 ：如父 我 橘回來“于是撲撲衣上的泥土心里很 松似的” 段 父 的心情并不 松，加上身體又不好，而 了消除兒子心中的不安，便故意裝出 松的 子來安慰兒子。 來橘子父 得盡到了照 兒子的 任，感到了極大的欣慰和 足。以前 于父 的表 我心里曾 暗笑他迂第五段而此 此刻看 的背影我的淚很快地流下來了。面 父 我做出的 一切我被他深深的 子之情感 了是感 的淚。五、 堂小 。我 背影 篇故事感人，不只是抒寫了博大而深沉的“父 ”。也 我 看到了兒子 “父 ”的感受 程， 個(gè) 程很真 ，也體 了朱自清很樸 的一面，不 能 感受到 ， 懂得感恩，懂得

8、回 ， 是 得我 學(xué) 的?？梢?么 ，如果一個(gè)人感受不到 ，他的良知是 白的；如果一個(gè)人只會索取 、感受 ，他的情感是自私的。要懂得感受 ，回 ！其 ，我 仔 察生活，大家可以 我 生活在 的社會里！六、 點(diǎn) ：1、根據(jù)所 的意思，寫出相 的 （ 1）亂七八糟的樣子。 _（ 2）凄慘暗淡，不景氣。 _（ 3）看到心里感到悲傷。 _（ 4）感情聚積在心里不得發(fā)泄。 _（ 5）細(xì)小而繁多（的事） 。 _（ 6）不幸的事接連發(fā)生。 _2、仿照下面的句子，結(jié)合本文內(nèi)容，在線上續(xù)寫一個(gè)句子。如果說母愛是母親手上“臨行密密縫”的衣裳，那么父愛就是_。3、在下面語段的橫線上填入適當(dāng)?shù)恼Z句。讓我怎樣感謝你！當(dāng)

9、我走向你的時(shí)候，我原想留住一株小草，你卻給了我整個(gè)綠地；我原想擁有一朵蓮花，你卻給了我整個(gè)荷塘；_， _。第二課時(shí)一、導(dǎo)入展示同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起努力弄清楚了背影這一課的字詞和文章的主要內(nèi)容，今天我們將進(jìn)一步從父親的背影中感悟出親子之愛。二、自主學(xué)習(xí)思考：文章中哪些地方體現(xiàn)了父愛？教師明確：語言體現(xiàn)父愛（ 1）“事已如此，不 必難過，好在天無絕人之路” （是對 兒子的勸解和寬慰，怕因此事而耽誤“我”的學(xué)業(yè)）（ 2）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?（“不要緊”是對兒子的寬慰， “他們?nèi)ゲ缓谩?是說叫別人去不放心。體現(xiàn)了對兒子的深切關(guān)懷）（ 3）“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動” （細(xì)心關(guān)照以后

10、，又想到兒子口渴問題。擔(dān)心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是叮囑兒子不要走動。為兒子想得周到）（ 4）“我走了，到那邊來信” （惦記兒子一路是否平安，叮囑兒子來信以使他放心。）（ 5）“進(jìn)去吧，里邊沒人” （不讓兒子送他，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想）三、合作探究1、送行中父親說過許多話，為什么不如實(shí)一一引出，而引述的只有那四句？教師明確：送行中說過很多話，從文中就可以看出，如囑托茶房、囑咐兒子、講價(jià)錢等，其中必定說過不少話。關(guān)系重要的必須保留，次要的乃至無關(guān)緊要的必須舍棄，否則次要的干擾、淹沒了主要的，那才是真正的“失實(shí)” 。就這四句話體現(xiàn)的是文章的“取舍”道理。這幾句簡

11、單的話都是深情地流露，含蓄了許多憐惜、體貼、依依不舍的意思。學(xué)生的回答可能用語有多不同，比如無微不至的關(guān)心、出自父愛的自然流露等都是可以的。2、作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下， 表達(dá)了什么樣的思想感情？教師明確：文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！备赣H的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的

12、淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧?，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止， “我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光” ，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象

13、兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長嘆。3、敘述父親送“我”上火車，作者用了三個(gè)“終于”和幾個(gè)“定”（見引文），請說說作者為什么連續(xù)用了三個(gè)“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“揀定”？為什么？教師明確：三個(gè)“終于”和三個(gè)“定”（決定、講定、揀定） ，充分表現(xiàn)了父親反復(fù)掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒有了這個(gè)“定” 、這個(gè)“拳拳之心”的情態(tài)及其反復(fù)掂量的行為過程，我們就不可能這樣顯豁的感覺到。4、小組之間討論交流詞句品味積累題，體會一些詞語的表達(dá)效果。教 明確：（ 1）可用“抓” “提”“斜”代替“攀” “ ”“ ”， 然沒有原 那么準(zhǔn)確

14、、形象。（ 2）“囑咐”是告 方 做什么，不 做什么， 怎 做等?！皣谕小本褪峭腥?事。 “囑”含囑咐、囑托意， 在本句中偏重于 “囑咐”。前 的旅 里的茶房是父 熟 的，所以可用 “囑咐”，后 只能用 “囑托”。前 與“再三”搭配，當(dāng)然用雙音 妥。中 “囑我”“囑咐我”均可，用“囑”似乎更合于上下文的 氣及 待兒子的口吻。（ 3）第 3 句中的文言色彩 多，其一，與后面 接的父 信中的文言色彩 多形成 一；其二，背影通篇用字用 都比 究， 面色彩重。四、 點(diǎn) 1、父 的身材、衣著，兒子自然早已熟知，“我”和父 也已相 多日， 什么不如 按先后 序一開 就交代，而等到 路，爬月臺 才寫出他肥胖

15、的身子，臃 的穿戴？2、朱自清用一個(gè)獨(dú)特的背影，抒寫了父 ， 你也用自己的筆，抓住生活中的 表達(dá)自己的父 。如一個(gè)眼神，一個(gè) 作（學(xué)生寫作，教 作指 ，當(dāng)堂寫，當(dāng)堂做出 價(jià)）五、教 小 ：父 的 ，是沉沉甸甸的，不會直接表達(dá)，不會展 關(guān)心。但是，他的 就像影子一 ，無 無刻不存在。所以，無 遇到何種困 ，我 都要 得父 是我 永 的依靠，他永 著我 。送 大家?guī)灼赖纳⑽母?的背影、兒女、匆匆。相信 了之后你一定會喜 他 。六、布置作 ：1、完成作文片斷，將其寫成不少于500 字的大作文。2、完成助學(xué)七、教學(xué)反思：本文的教學(xué)重 點(diǎn)是 關(guān) 句的品味和 父子真情的體會。通 來完成學(xué)生、教 、文本之 的 。文章的 是“背影”，父 作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出 ，可以